巧用問題教學(xué)，讓歷史課堂充滿活力

趙秀敏

問題教學(xué)即通過提出問題引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，進而形成教學(xué)過程中的互動交流。在高中歷史教學(xué)中，教師巧用問題教學(xué)，激活學(xué)生的深層思維，點燃學(xué)生的探究欲望，從而使得高中歷史課堂充滿生機與活力。

高中學(xué)生都有很強的探究欲望，而問題教學(xué)正是將學(xué)生這種欲望激發(fā)出來，引導(dǎo)他們自主交流和討論，找出問題的解決方案，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。高中歷史教學(xué)也可以運用問題教學(xué)，進而提高課堂活躍度和教學(xué)的有效性。

1 圍繞教學(xué)目標，設(shè)計層次性問題

教師在設(shè)計問題時，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標對問題進行分層，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況進行問題整合，最后選擇合適的時機提出問題，這樣才能顧及到所有學(xué)生，促進大家的共同進步。此外，教師在提問時，要注意與學(xué)生互動，當學(xué)生遇到瓶頸時，可以稍加點撥，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探究。

在教學(xué)“兩極世界的形成”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計這樣五個問題：1.請根據(jù)“冷戰(zhàn)”政策的概念，解釋美國推行“冷戰(zhàn)”政策的原因？2.“冷戰(zhàn)”的政策體現(xiàn)是什么？3.有哪些國家實施社會主義政策？4.二戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”對國際關(guān)系的影響？在這五個問題中，前兩個屬于低層次問題；第三個屬于中層次的問題；最后一個則屬于高層次問題。學(xué)生通過自學(xué)教材就可以找出前三個問題的答案：“冷戰(zhàn)”是在1947年到1991年資本主義陣營與社會主義陣營的政治、軍事斗爭，美國忌憚蘇聯(lián)和東歐人民日益壯大的民主實力，對其采取除武裝進攻以外的一切打壓手段。冷戰(zhàn)的政策體現(xiàn)即政治上推行“杜魯門主義”，經(jīng)濟上實行“馬歇爾計劃”，軍事上建立“北大西洋公約”，二者在政治上遏制共產(chǎn)主義擴張，在經(jīng)濟上幫助資本主義國家快速發(fā)展。但回答后兩個問題需要有一定的知識儲備才行，適合中等偏上的學(xué)生進行發(fā)展性練習(xí)。

通過層次性問題設(shè)計，所有學(xué)生都能夠參與到問題討論中來，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不管哪個水平的學(xué)生，都能夠獲得表現(xiàn)自己的機會，同時感受到回答問題的喜悅。同時，教師也能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更好的了解，便于教師有重點的展開教學(xué)。

2 把握教學(xué)難度，設(shè)計適應(yīng)性問題

教師提出的問題要符合學(xué)生的認知水平和實際能力，學(xué)生既有解答的能力，又能拓展思維，這種問題成為適應(yīng)性問題。設(shè)計適應(yīng)性問題的前提是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，知道什么樣的問題能讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣三個問題：1.中國距離英國千山萬水，那么英國為什么要遠渡重洋發(fā)動這場戰(zhàn)爭？2.如果沒有走私鴉片和禁煙運動，是否會爆發(fā)“鴉片戰(zhàn)爭”？3.如果皇帝沒有撤換林則徐，根據(jù)當時的形勢，鴉片戰(zhàn)爭能否取得勝利？這三個問題都非常有特點，既不是書本上能夠直接找到答案的，也不是特別難的問題，學(xué)生經(jīng)過思考和討論都能夠回答出來。同學(xué)們都知道英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭是為了擴大原料生產(chǎn)地和經(jīng)濟市場，打開鴉片銷售市場。英國當時是工業(yè)強國，為了開辟市場和掠奪工業(yè)原料，必然會侵略中國。而禁煙運動只是戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，加速了戰(zhàn)爭爆發(fā)。因此鴉片戰(zhàn)爭仍然會爆發(fā)。至于皇帝沒有撤換林則徐會發(fā)生怎樣的情況，這個問題同學(xué)們見解不一，有人認為只要上下一心，一定能反敗為勝；但有同學(xué)則認為，當時清政府已經(jīng)是腐爛透頂，林則徐獨木難支，戰(zhàn)爭失敗是不可避免的。教師對大家的說法都給予了肯定，因為這個問題具有一定的開放性。

適應(yīng)性問題的本質(zhì)是指學(xué)生能力與問題難度與復(fù)雜程度相適應(yīng)，而且能夠符合學(xué)生的認知，能夠啟發(fā)學(xué)生自覺思考，與學(xué)生的心理和期望相一致的問題。學(xué)生愿意主動地探究這些問題，自然能起到更好的教學(xué)效果。

3 激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計討論性問題

設(shè)計討論性問題的主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過討論掌握教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計的討論性問題要能引發(fā)學(xué)生深入思考，愿意主動探究；同時問題要新穎，能夠勾起學(xué)生的好奇心；此外，還要要抓住學(xué)生情感上的矛盾，讓學(xué)生有討論的欲望。

在教學(xué)“馬克思主義的誕生”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣的討論性問題：“有人說馬克思是歷史上最偉大的人物，你們怎么看？請大家分成兩組開展辯論?！蓖瑢W(xué)們自發(fā)的進行了分組，正方同學(xué)認識馬克思是反資本主義最為代表的人物，絕對稱得上是世紀的偉人；反方同學(xué)則認為雖然馬克思在促進社會主義發(fā)展上有重要成就，但其影響力遠不如愛因斯坦、牛頓等人。于是正、反雙方展開了激烈的辯論，正方闡述了馬克思的著作以及對社會的影響力；反方則將重點放在馬克思主義的局限性和時代意義上。有反方同學(xué)提出，美國《時代》周刊評選的最偉大的歷史人物排行榜前20名馬克思并沒有上榜，這一論句提出引起了全場熱烈的掌聲。正方同學(xué)則認為，馬克思能著書立說，編寫了社會主義指導(dǎo)思想，為廣大無產(chǎn)階級提供了精神支持，絕對能稱得上偉大二字。雙方同學(xué)各抒己見，討論場面十分熱鬧。最后，教師可以結(jié)合雙方的論點、論據(jù)闡述情況進行評分，并給予掌聲鼓勵。

關(guān)于“馬克思是否是歷史上最偉大的人物？”這個問題并沒有統(tǒng)一定論，但設(shè)計這一問題的目的并不是讓大家對馬克思進行評說，而是了解馬克思主義思想、背景及其影響力，加深同學(xué)們對知識的印象，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，問題教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的確有很強的應(yīng)用性，對激發(fā)學(xué)生興趣、加深知識印象等都有非常好的效果。教師應(yīng)合理運用問題教學(xué)，設(shè)計富有層次性、適應(yīng)性、討論性的問題，給學(xué)生以啟發(fā)，共創(chuàng)和諧課堂氛圍，讓歷史課堂更加充滿活力，更加精彩。

（作者單位：江蘇省淮安中學(xué)）