“信息時(shí)代”優(yōu)質(zhì)院校碎片化混合式課程教學(xué)改革實(shí)證研究

高路恒

摘要：高速發(fā)展的信息時(shí)代，碎片化混合式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代大學(xué)生主流、高效的學(xué)習(xí)方式之一，優(yōu)質(zhì)院校的課程教學(xué)改革已成為時(shí)代推進(jìn)的必然。本文以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例，綜合課程碎片化教學(xué)思路，從碎片化課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、碎片化教學(xué)考核方法改革等方面，重點(diǎn)提出碎片化混合式教學(xué)實(shí)施有效建議，以供教育教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;碎片化;混合式教學(xué);課程改革

1概述

信息時(shí)代的高速發(fā)展是對(duì)眾多行為方式的本質(zhì)性變革。根據(jù)中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2018年底，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用量已達(dá)到中國(guó)全部人口的75%以上。從高校教育教學(xué)方式變革角度，信息時(shí)代也將逐步推動(dòng)高校教育教學(xué)及學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大改變。2014年5月，中國(guó)教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC。MOOC的主要構(gòu)成是課堂演講視頻，只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊(cè)這些課程，但教師不能與學(xué)生單獨(dú)交流，所以大規(guī)模公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)與互動(dòng)方式是針對(duì)大規(guī)模人群設(shè)計(jì)的。目前，國(guó)內(nèi)外運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革的形式豐富多樣，各具特色，各有優(yōu)劣。隨著移動(dòng)終端設(shè)備技術(shù)的快速進(jìn)步，微信用戶(hù)的普及，微信公眾號(hào)作為教學(xué)的一種新手段將是大勢(shì)所趨。目前還沒(méi)有一個(gè)和《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程相關(guān)的微信公眾號(hào)，甚至在其他課程中運(yùn)用微信公眾號(hào)來(lái)輔助教學(xué)的也很少，以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例進(jìn)行基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)方法研究與實(shí)踐顯得尤為必要。

2碎片化課程設(shè)計(jì)改革

為了學(xué)生能夠更好的適應(yīng)碎片化混合式教學(xué)方式，授課教師應(yīng)當(dāng)將所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行層次性的重組。一方面，學(xué)生在上課之前可以通過(guò)相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行提前預(yù)知授課內(nèi)容，做到課前自主學(xué)習(xí)的目的。另外一方面，碎片化混合式教學(xué)內(nèi)容的層次重組不是將內(nèi)容單純的拆分，而是在整個(gè)知識(shí)體系框架下將教學(xué)內(nèi)容碎片化分解又可以聯(lián)系為整體，這一點(diǎn)正符合《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程的基本特點(diǎn)。碎片化混合式教學(xué)還要考慮到如何混合才能夠達(dá)到最佳的效果。所謂“混合式教學(xué)”是把課堂面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式。這"混合"既可代表教學(xué)方式的混合，也可以代表教學(xué)理論的混合，還可以代表教學(xué)資源的混合。課堂上，授課教師可以選擇使用例如勵(lì)志君、雨課堂等相關(guān)app軟件進(jìn)行整個(gè)課堂的教學(xué)管理工作，鼓勵(lì)課堂上平時(shí)愛(ài)玩手機(jī)的學(xué)生主動(dòng)使用自己手中的手機(jī)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、回答問(wèn)題、知識(shí)拓展、思維開(kāi)發(fā)等趣味性活動(dòng)。混合式教學(xué)實(shí)施最有效的途徑離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的碎片化重組，碎片化教學(xué)內(nèi)容的重組離不開(kāi)混合式的多平臺(tái)教學(xué)資源與手段，兩者有效結(jié)合相得益彰。

3課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂改革

傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定已達(dá)不到教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，目前各高校各課程標(biāo)準(zhǔn)還是一直沿用好幾年前的標(biāo)準(zhǔn)，或者表面上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做了形式變化，但實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中還是沒(méi)有變化，這種行為方式普遍存在。碎片化混合式教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)分層次逐步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，并以多平臺(tái)、多渠道的信息化手段進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)根據(jù)授課情況逐年進(jìn)行優(yōu)化，以期將課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，達(dá)到優(yōu)質(zhì)院校課程教學(xué)的最基本要求。

4碎片化學(xué)習(xí)考核方法改革

為了保證教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，碎片化教學(xué)考核方法顯得尤為重要，多樣性的考核方式成為了碎片化學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)手段，而這種多樣性的考核方式不能還是以傳統(tǒng)簡(jiǎn)單考核為主，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性評(píng)價(jià)、過(guò)程混合式教學(xué)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及各模塊系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果等全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)考核，綜上對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)考核指標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。比如我?！堆b配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程也將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性評(píng)價(jià)、過(guò)程混合式教學(xué)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及各模塊系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果等指標(biāo)分別列入碎片化課程學(xué)習(xí)考核中來(lái)，分別是系統(tǒng)及時(shí)考勤占10%，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性評(píng)價(jià)占15%，過(guò)程混合式教學(xué)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)占15%，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)占20%，各模塊系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果占40%（至少設(shè)置4個(gè)模塊分別測(cè)試），課程整體實(shí)施效果較好。

5結(jié)語(yǔ)

本文以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例，綜合課程碎片化教學(xué)思路，從碎片化課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、碎片化教學(xué)考核方法改革等方面，重點(diǎn)提出碎片化混合式教學(xué)實(shí)施有效建議，以供教育教學(xué)提供參考與借鑒。

（1）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性的重組不是將內(nèi)容單純的拆分，而是在整個(gè)知識(shí)體系框架下將教學(xué)內(nèi)容碎片化分解又可以聯(lián)系為整體。

（2）混合式教學(xué)實(shí)施最有效的途徑離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的碎片化重組，碎片化教學(xué)內(nèi)容的重組離不開(kāi)混合式的多平臺(tái)教學(xué)資源與手段，兩者有效結(jié)合相得益彰。

（3）碎片化混合式教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)分層次逐步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，并以多平臺(tái)、多渠道的信息化手段進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)根據(jù)授課情況逐年進(jìn)行優(yōu)化，以期將課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

（4）多樣性的考核方式成為了碎片化學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)手段，而這種多樣性的考核方式不能還是以傳統(tǒng)簡(jiǎn)單考核為主，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性評(píng)價(jià)、過(guò)程混合式教學(xué)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及各模塊系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果等全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)考核，綜上對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)考核指標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。

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