體驗式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

楊彭

【摘? 要】 所謂體驗式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中使學(xué)生產(chǎn)生個性化的體驗，充分感受地理知識的魅力。體驗式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)水平的提升。在本文中，筆者將從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、合作參與三個方面入手，探索體驗式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 初中地理教學(xué)? 體驗式學(xué)習(xí)? 創(chuàng)設(shè)情境? 引導(dǎo)探究? 合作參與

地理是非常重要的自然學(xué)科，能夠讓學(xué)生對人類生存環(huán)境、各地風(fēng)土人情進行了解，從而具備熱愛自然的意識和改造自然的能力。在地理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過多樣化的教學(xué)情境，參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷探索地理知識，從而實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，就是在教學(xué)中結(jié)合地理教學(xué)的內(nèi)容，將其與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，采用動態(tài)、直觀、立體化的方法，實現(xiàn)對真實情景的展示，從而讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生沉浸式的體驗，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化的情境，幫助學(xué)生對地理知識進行理解。

例如，在學(xué)習(xí)《世界的主要氣候類型》的時候，很多學(xué)生僅僅對中國溫帶季風(fēng)氣候進行了解，認(rèn)為世界的所有地區(qū)應(yīng)該也和中國一樣冬季干冷、夏季多雨，氣溫呈現(xiàn)出一定的變化趨勢。為了能夠讓學(xué)生對各種氣候特征進行認(rèn)識，筆者為學(xué)生制作了幻燈片，將所有氣候類型進行羅列，并為學(xué)生配上圖片，讓學(xué)生在教室中就能夠?qū)Ω鞯氐臍夂蛱卣鬟M行認(rèn)識。學(xué)生對世界產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識，也開闊了眼界，在豐富的圖片中，通過自己的眼睛對各地的氣候特征進行了認(rèn)識，從而形成了更加全面的認(rèn)知。在豐富的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠調(diào)動自己的視覺、聽覺等感官，實現(xiàn)對地理知識的全方面了解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、引導(dǎo)探究，凸顯主體位置

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)將學(xué)生放在主體位置上，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動作用。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是在學(xué)習(xí)中依然處于被動地位，缺乏自主探究的熱情。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在地理知識中進行探究，成為地理學(xué)習(xí)中的主人，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《祖國寶島——臺灣》的時候，筆者在課前為學(xué)生布置了一個任務(wù)：“聽說咱們班上的很多同學(xué)都很喜歡周杰倫、林志玲等臺灣明星，也有一部分同學(xué)喜歡《康熙來了》等臺灣綜藝節(jié)目。除了娛樂文化之外，臺灣的風(fēng)土人情也深深地吸引著我們。請同學(xué)們從自己的興趣出發(fā)，搜集與臺灣相關(guān)的內(nèi)容，在下節(jié)課上，我們一起來拼貼出臺灣的整體風(fēng)貌?！睂W(xué)生原本對臺灣就有著非常濃厚的興趣，在筆者的引導(dǎo)下，自覺從網(wǎng)絡(luò)上搜集與臺灣相關(guān)的內(nèi)容，對臺灣的行政區(qū)劃、美食、氣候特點等進行了了解。在課堂上，有的學(xué)生從美食的角度，與同學(xué)分享了臺灣的美食，主要有蚵仔煎、鳳梨酥、牛肉面等;有的學(xué)生分享了臺灣的風(fēng)景名勝，有日月潭、阿里山、101大樓等等。通過學(xué)生的分享，一個鮮活的臺灣形象徐徐升起，使每個學(xué)生都對臺灣形成了立體化認(rèn)識。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)揮主體位置，在地理學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自主探究意識，在整理信息、學(xué)習(xí)知識的過程中獲得體驗，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、合作參與，獲取沉浸體驗

在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，有很多地理知識內(nèi)容可以采取小組合作的方法進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為地理知識的踐行者，通過自己動手、自主探究，實現(xiàn)對地理知識的理解。因此，教師可以定期開展地理實踐活動，讓學(xué)生獲得開放式、沉浸式的體驗，從而加深對地理知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《保護大氣環(huán)境》這節(jié)課的時候，筆者在課堂上舉辦了小型的“有關(guān)霧霾問題的記者會”，讓一名學(xué)生擔(dān)任“氣象局局長”，另外五名學(xué)生擔(dān)任“新聞發(fā)言人”，其他同學(xué)作為記者，可以自由對“氣象局局長”提問，“氣象局局長”和“新聞發(fā)言人”都可以對問題進行回答。在記者會上，氣氛非常熱烈，“記者”們也躍躍欲試，紛紛舉手提問。有的“記者”問道：“請問局長，霧霾自從爆發(fā)以來，一直受到社會人士的廣泛關(guān)注，目前霧霾的控制情況如何？”“氣象局局長”回答：“我們和社會各界人士共同采取了低碳、環(huán)保的措施，關(guān)閉了污染嚴(yán)重的工廠，實行汽車限行，并且提倡公交出行，目前霧霾問題已經(jīng)得到進一步的控制，依然需要我們共同、持續(xù)的努力?！痹谟浾邥希蠹叶颊J(rèn)識到了大氣環(huán)境對人類生存的重要性，紛紛表示要從自我做起，保護環(huán)境、節(jié)約資源。通過開展合作參與式教學(xué)，學(xué)生將自己轉(zhuǎn)變成為了地理學(xué)科中的一個角色，使學(xué)生獲得了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

總之，體驗式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，在我國的基礎(chǔ)教育中得到了廣泛應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為被關(guān)注的對象，在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，可以經(jīng)過實踐得到很多豐富的感情經(jīng)驗，其所能掌握的知識與技能得到了提升，在原有的地理知識水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)大幅度的進步和發(fā)展。

參考文獻

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