初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)

石潔

【摘? 要】 課堂教學(xué)作為傳授知識(shí)的特定載體，其不僅僅局限在教科書(shū)上。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯然已成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)思過(guò)程，此過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的。新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須有計(jì)劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，并引領(lǐng)學(xué)生從感知、體驗(yàn)、實(shí)踐與合作來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而感受學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的成功喜悅。新課程對(duì)課程的要求是多樣性的，適應(yīng)各種特點(diǎn)的人來(lái)選擇;倡導(dǎo)以主動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 有效性

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)課程的基本途徑，而課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與性的關(guān)鍵。最近幾年，隨著新課程教學(xué)理念不斷應(yīng)用到初中學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了本質(zhì)上的改變，課堂上教師更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生密切溝通交流，保證學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效率和質(zhì)量顯著提升。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效途徑進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。

一、充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，造成數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”“啟而不發(fā)”或教師“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于教師不理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)帶有較大的隨意性而致。人類(lèi)思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。因此，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以的集體的應(yīng)答代替學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，這只不過(guò)是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問(wèn)要遵循難易適度原則、精練性原則、滿(mǎn)足需要原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生與教師的交流行為、學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過(guò)程的組成部分。

二、營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者;要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐;要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師生怕學(xué)生學(xué)不好，采用注入式教學(xué)，一講到底。這就要求教師必須具有較高的課堂駕馭能力與臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的備課上。有效的課堂教學(xué)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)和思考獲得的知識(shí)，才能真正被學(xué)生理解內(nèi)化，成為學(xué)生掌握的知識(shí)，才能印象深刻，舉一反三，讓他們終身難忘。因此只有教師傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的真正轉(zhuǎn)變，才能使培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、因材施教，分層教學(xué)

初中生數(shù)學(xué)水平之間存在較大差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度以及認(rèn)知程度有所不同，因此導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生能夠緊跟教師思路，在教師引導(dǎo)下，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但與此同時(shí)部分初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)初中生進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)集中在提升學(xué)生教材知識(shí)掌握程度方面，縮短學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問(wèn)題。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀(guān)察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，一起為解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

五、注重課后溫習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不是真正的結(jié)束，老師應(yīng)該結(jié)合本堂課所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生留一些針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)一天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地完成作業(yè)，最后老師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)判，給出合理化建議和解決問(wèn)題的方法;上課前，學(xué)生要自主預(yù)習(xí)即將要學(xué)的知識(shí)，這樣會(huì)減少很多壓力。數(shù)學(xué)是一門(mén)較為靈活的學(xué)科，要想保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，重要的是提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，所以教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視起來(lái)，不斷地創(chuàng)新，尋找有效的學(xué)習(xí)途徑，老師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)念，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率有了顯著的提升。數(shù)學(xué)開(kāi)拓人的思維能力，進(jìn)而可以影響人的辦事能力，對(duì)生活的影響是極大的，數(shù)學(xué)思維可以巧妙地聯(lián)系生活，所以數(shù)學(xué)教學(xué)效率應(yīng)該得到重視。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為教師，我們必須針對(duì)自己的教學(xué)環(huán)境和教育對(duì)象的各種情況，制定適合我們自己的課堂內(nèi)外的科學(xué)教學(xué)策略和方案，有的放矢，才能提高數(shù)學(xué)課堂效率。

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