高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實困境與實踐路徑

[摘要]培育高職學(xué)生工匠精神是新形勢下“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的重要切入點。工匠精神培育有利于推動我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動我國供給側(cè)改革，推動我國職業(yè)教育系統(tǒng)性變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，高職院校工匠精神培育在文化層面、制度層面、教學(xué)模式層面存在困境。因此，必須完善市場管理制度建設(shè)，重塑社會價值導(dǎo)向;深化人才培養(yǎng)模式改革，將工匠精神貫穿教學(xué)始終;加快推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，將工匠精神培育與實訓(xùn)教育緊密結(jié)合;大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制;加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和校園文化建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 工匠精神培育? 校企合作

[作者簡介]尹秋花（1974- ），女，山東兗州人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師。（浙江? 紹興? 312088）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）06-0038-04

“工匠精神”是指一定人生觀影響下的職業(yè)思維、態(tài)度和操守，是從業(yè)人員的價值取向和行為追求，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神四個方面的內(nèi)容。

2015年，國務(wù)院頒布了《中國制造2025》，指出“完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”，第一次在國家戰(zhàn)略層面提出要將人才作為實現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的根本。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理做政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”，并指出“鼓勵企業(yè)培育精益求精的工匠精神，開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)”。隨后李克強(qiáng)總理在高等教育改革創(chuàng)新座談會上，再次強(qiáng)調(diào)要注重培育學(xué)生精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神。這充分顯示出當(dāng)下中國社會對工匠精神的極度需求，以及國家對工匠精神培育的高度重視。當(dāng)前，工匠精神已經(jīng)被社會各界廣泛認(rèn)可，并成為職業(yè)教育理論界的研究熱詞，成為企業(yè)、社會對高技能人才的必然訴求。

一、工匠精神培育的時代價值

1.推動我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。我國GDP總量連續(xù)幾年穩(wěn)居世界第二，已經(jīng)具備了培育高品質(zhì)消費(fèi)市場的物質(zhì)基礎(chǔ)。制造業(yè)是推動我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。只有著力打造一支具有工匠精神的技術(shù)應(yīng)用型人才隊伍，才能為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略實施提供強(qiáng)有力的保障。但是，當(dāng)前我國缺乏具備工匠精神的高技能人才。同時，我國大部分制造業(yè)實體企業(yè)實際上仍處于全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端，缺乏核心技術(shù)和品牌，原創(chuàng)性不足。因此，為了提高我國高技能人才的比例，推動我國制造業(yè)向中高端邁進(jìn)，必須在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)工匠精神。

2.推動我國供給側(cè)改革。根據(jù)中國旅游研究院發(fā)布的數(shù)據(jù)，從2016年開始，我國就已成為全球最大的境外旅游消費(fèi)國。2017年我國出境游人數(shù)較2016年同比增長5%，高達(dá)6203萬人次，1～4月份的境外消費(fèi)總額為277.9億元，消費(fèi)主要集中在皮具、服飾等奢侈品和生活日用品。國人在境外消費(fèi)火熱，凸顯出來的是國內(nèi)旅游消費(fèi)熱度的降溫。這一方面反映出廣大群眾對高質(zhì)量社會產(chǎn)品的需求長期無法得到滿足;另一方面也反映出國內(nèi)市場的低端消費(fèi)品長期處于產(chǎn)能過剩狀態(tài)，導(dǎo)致我國消費(fèi)品市場供求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。為了破解這一難題，就要以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革有力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和產(chǎn)品質(zhì)量的提升，需要具備工匠精神的一線社會勞動者的支撐。

3.推動我國職業(yè)教育系統(tǒng)性變革。我國職業(yè)教育為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。十九大報告指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！痹谶@一背景下，工匠精神培育成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重中之重。將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，不僅能激發(fā)職業(yè)教育自身的發(fā)展活力，還能加快推進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)性變革。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，對人才的類型、層次有了新的要求。以就業(yè)為本的職業(yè)教育要順應(yīng)歷史潮流，更加重視對學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)道德的培育，以提升學(xué)生的社會認(rèn)可度和職業(yè)競爭力。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

首先，工匠精神培育能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，以及正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀;其次，工匠精神培育能夠幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，豐富學(xué)生的專業(yè)知識儲備;最后，工匠精神培育有助于學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，實現(xiàn)人生價值。

二、高職院校工匠精神培育的現(xiàn)實困境

1.文化層面的困境。長期以來，受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，工匠的社會地位并不高。高職學(xué)生普遍不愿成為“受人管”的一線技術(shù)工人，缺乏專業(yè)精神，對于工匠心存偏見，甚至有些看不起，希望自己成為“人上人”的管理者。同時，在物欲橫流的現(xiàn)實環(huán)境中，社會風(fēng)氣日益浮躁，人們普遍急功近利，對工匠精神缺乏認(rèn)可和尊重。加之長期受“普高職低”思想觀念的影響，家長對職業(yè)教育抱有誤解和偏見。可見，工匠精神沒有成為一種社會共識與社會心理。

2.制度層面的困境。培育工匠精神不僅需要學(xué)校的主導(dǎo)，更需要政府的主動參與和積極作為。目前，我國市場管理法律法規(guī)、政策制度執(zhí)行力不足，“政出多門、扯皮推諉”的現(xiàn)象依然存在。管理制度的缺失，導(dǎo)致企業(yè)的生產(chǎn)與服務(wù)始終徘徊在中低端水平。從供給側(cè)看，低端產(chǎn)能過剩，中高端產(chǎn)品有效供給不足，企業(yè)缺乏消費(fèi)者至上的生產(chǎn)與服務(wù)理念，這些都給高職教育帶來隱憂。一方面，在工匠精神培育中，由于國家缺乏頂層設(shè)計，導(dǎo)致高職院校沒有可供參考的政策框架和制度文本，很容易陷入一種認(rèn)知上的誤區(qū)，難以構(gòu)建富有成效的教育模式;另一方面，極不完善的外部環(huán)境導(dǎo)致高職院校師生對工匠精神缺乏理解和認(rèn)同，認(rèn)為工匠精神在社會層面難以實際執(zhí)行，沒有現(xiàn)實價值，因此參與動力不足，最終使得工匠精神培育被邊緣化、被忽視。

3.教學(xué)模式層面的困境。在我國，職業(yè)教育一直被認(rèn)為是“差生的教育”，即使是從事高職教育的人也大多將高職教育狹隘地理解為技術(shù)教育，過分宣揚(yáng)工具理性，推崇技術(shù)至上，而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。例如，不少高職院校片面追求升學(xué)率和技能大賽，對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致學(xué)生“外強(qiáng)中干”。

同時，校企合作的深度、廣度不夠。大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，在教學(xué)過程中“說”得多而“做”得少，違背了職業(yè)教育“學(xué)中做、做中學(xué)”的規(guī)律，學(xué)生也就很難認(rèn)知、理解并具備工匠精神。

三、高職院校工匠精神培育的實踐路徑

1.完善市場管理制度建設(shè)，重塑社會價值導(dǎo)向。其實在中國古代社會，并不缺少工匠和工匠精神，從莊子的“技近乎道”到魏源的“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”都在強(qiáng)調(diào)工匠技藝的價值。目前，在各級政府的推動下，人們對工匠精神有了新的認(rèn)識，但是我們?nèi)笔嘀?、傳承工匠精神的文化土壤。?dāng)前，我國市場經(jīng)濟(jì)中存在市場秩序混亂的問題。因此，為了給工匠精神培育提供良好的制度環(huán)境，應(yīng)盡早盡快出臺一系列可操作性強(qiáng)的制度文本，完善市場管理制度建設(shè)，建立健全崇尚實業(yè)、崇尚工匠精神的體制機(jī)制，從而發(fā)揚(yáng)光大工匠精神，讓精益求精、淡泊名利等成為人們追求的精神內(nèi)涵。同時，完善市場準(zhǔn)入制度，與時俱進(jìn)地進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)修訂，倒逼市場主體提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，讓追求卓越的企業(yè)獲得更大的生存空間，讓精益求精、求實創(chuàng)新的工匠獲得豐厚的報酬?？傊?，應(yīng)著力營造良好的社會風(fēng)氣，使具有工匠精神的技能人才得到社會尊重。

2.深化人才培養(yǎng)模式改革，將工匠精神貫穿教學(xué)始終。高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，大力弘揚(yáng)工匠精神，根據(jù)外部市場需求不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平和思想道德品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、至精至誠、勇于奉獻(xiàn)等職業(yè)精神。同時，專業(yè)教師要深入研究經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的新要求，既要不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，也要適應(yīng)新形勢、新要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。

具體來說，首先，將工匠精神所代表的職業(yè)理想、道德、責(zé)任等融入人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)《中國制造2025》的要求確定課程目標(biāo)，搭建專業(yè)平臺課程，在確?；A(chǔ)課程學(xué)時不少于1/4總學(xué)時的基礎(chǔ)上，把以工匠精神為核心的職業(yè)養(yǎng)成教育整合到各類平臺課程中，拓展公共選修課。其次，按照課程的教學(xué)規(guī)律，綜合考慮學(xué)生的個性特長、職業(yè)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)等因素，因材施教，使學(xué)生真正掌握一門技術(shù)，著力培養(yǎng)學(xué)生一技之長。同時，針對學(xué)生的行為特征和認(rèn)知特點，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力，使學(xué)生明確了解工匠精神的特質(zhì)、基本要素和核心內(nèi)容，從而提升學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任。另外，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)模塊，采取角色扮演、情境教學(xué)、案例分析等教學(xué)方法，使學(xué)生真正理解和體會工匠精神在職業(yè)生涯中的重要性。最后，善于利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生專業(yè)實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動等平臺，通過專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等形式，讓學(xué)生認(rèn)識到工匠精神所涵蓋的愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神。

3.加快推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，將工匠精神培育與實訓(xùn)教育緊密結(jié)合。校企合作、產(chǎn)教融合是培育工匠精神的主要手段之一，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式。

為了切實將工匠精神培育與技能教育、企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，必須加快推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合。以德國為例，德國“雙元制”規(guī)定學(xué)生要接受為期3年以上的職業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)入工廠做3～5年的學(xué)徒，才能成為合格的技術(shù)工人。

另外，工匠精神培育需要經(jīng)歷長期的過程，需要經(jīng)過不斷實踐。專業(yè)實訓(xùn)是高職院校開展實踐教學(xué)的主流形式，對人才培養(yǎng)具有重要的作用。因此，在培育工匠精神的過程中，高職院校要從專業(yè)實訓(xùn)入手，切實發(fā)揮專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生工匠精神的啟蒙作用，讓學(xué)生感悟到工匠精神的內(nèi)涵與價值。

通常高職院校的專業(yè)實訓(xùn)是以單門課程為載體的，比較容易實現(xiàn)，教師能夠在課堂教學(xué)中直接開展，但這種形式不利于多學(xué)科交叉融合。因此，為了促進(jìn)學(xué)生對工匠精神的向往和追求，教師要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將多門相近的課程進(jìn)行整合，以課程群的形式開展專業(yè)實訓(xùn)。

4.大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為依托，以專業(yè)課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份。現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生必須走出校園，深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉。通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，從企業(yè)中挑選優(yōu)秀的工匠對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生的一種職業(yè)意識，從而為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和校園文化建設(shè)。首先，“雙師型”教師是工匠精神培育的基礎(chǔ)保障。高職院校要根據(jù)自身條件，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升“雙師型”教師在師資隊伍中的占比;聘請能工巧匠和技術(shù)骨干作為兼職教師承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

其次，校園文化是發(fā)揚(yáng)和傳播工匠精神的重要渠道。高職院校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營造一種敬業(yè)樂業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)專注、追求卓越、樂于奉獻(xiàn)的校園文化氛圍，從而潛移默化地培育學(xué)生工匠精神。一方面，高職院校應(yīng)通過開展多樣化文化活動，如演講比賽、征文比賽、專題講座等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀;另一方面，高職院校應(yīng)在校園內(nèi)打造傳播工匠精神的器物文化，如工匠名人雕塑、工匠精神相關(guān)標(biāo)語等，營造一種崇尚工匠精神的校園文化氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中感受到工匠精神的內(nèi)涵和價值。

總之，培育高職學(xué)生工匠精神是新形勢下“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的重要切入點，也是加快推進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)性變革、推動我國供給側(cè)改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的必然要求。高職院校要充分認(rèn)識到工匠精神的重要性，深化人才培養(yǎng)模式改革，將工匠精神培育貫穿教育教學(xué)的全過程，從而為社會培養(yǎng)真正的“大國工匠”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（9）.

[2]胡彩霞，檀祝平.高技能人才工匠精神培育的“四大要義”[J].職教論壇，2017（11）.

[3]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（6）.

[4]何偉，李麗.新常態(tài)下職業(yè)教育中“工匠精神”培育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）.

[5]劉麗，周振剛，王威.基于工匠精神培育的職業(yè)教育課程體系研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（5）.

[6]王瑞榮.將工匠精神融入高職院校技能人才培養(yǎng)路徑研究[J].實驗技術(shù)與管理，2018（3）.

[7]范菁菁.新時代背景下?lián)P州玉雕“工匠精神”的傳承與創(chuàng)新[J].藝術(shù)品鑒，2018（11）.

[8]高娜娜.高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的價值及實施路徑研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（5）.

[9]曹志宏.職教創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設(shè)的十大著力點[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（8）.

[10]鄒禮平，李國元.地方院校卓越農(nóng)林人才特色化培養(yǎng)實踐[J].高教學(xué)刊，2018（1）.