在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略

王夏琴

【摘要】 語(yǔ)言是文化交流與傳播的工具，是各國(guó)文化的重要組成部份。英語(yǔ)是各國(guó)通用語(yǔ)言，也是我國(guó)的第二語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)開展跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述，希望對(duì)今后英語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 跨文化 交際意識(shí) 培養(yǎng)

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的灌輸影響，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)單一。這種灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)模式并不適用于當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，無(wú)法滿足學(xué)生與教師的英語(yǔ)需求，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，很大部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變其英語(yǔ)教學(xué)理念，改革教學(xué)模式與方法，優(yōu)化教學(xué)思路，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)課堂主體，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

一、激活教材內(nèi)容，滲透跨文化知識(shí)

英語(yǔ)教材是教師開展英語(yǔ)課堂的重要工具，但是，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)置并不完善、不系統(tǒng)、不綜合，其中對(duì)于文化交際內(nèi)容少之甚少，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)課堂時(shí)應(yīng)深入挖掘教材中涉及的文化素材內(nèi)容，在講授英語(yǔ)知識(shí)中逐漸向?qū)W生滲透文化知識(shí)。比如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元“Holidays”文章學(xué)習(xí)中，文章出現(xiàn)了很多中西方的節(jié)日單詞，這些單詞并不是課標(biāo)需要學(xué)生背誦記憶的，但是，英語(yǔ)教師可以結(jié)合這些單詞向?qū)W生介紹中西方的節(jié)日，讓學(xué)生了解單詞，了解中西方的文化。比如，春節(jié)的時(shí)候中國(guó)人要吃餃子，圣誕節(jié)的時(shí)候美國(guó)人要穿長(zhǎng)筒襪等。再例如，在學(xué)習(xí)國(guó)家時(shí)，教師可以為學(xué)生講解一些重要的國(guó)家以及其國(guó)旗的樣子，并且向?qū)W生介紹國(guó)家的首都和國(guó)家的國(guó)歌等等，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、通過(guò)詞匯教學(xué)，展開文化灌輸

英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯講解分析的時(shí)候，應(yīng)在原版英語(yǔ)詞典基礎(chǔ)上將此詞匯與國(guó)外語(yǔ)言文化相結(jié)合。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受漢語(yǔ)翻譯與英文詞匯之間的異同，分析詞匯的文化特征。通過(guò)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生可以自行根據(jù)英語(yǔ)環(huán)境與語(yǔ)言需求選擇最適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)詞匯與方式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得得心應(yīng)手。英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯講解分析的時(shí)候，應(yīng)在原版英語(yǔ)詞典基礎(chǔ)上將此詞匯與國(guó)外語(yǔ)言文化相結(jié)合。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受漢語(yǔ)翻譯與英文詞匯之間的異同，分析詞匯的文化特征。通過(guò)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生可以自行根據(jù)英語(yǔ)環(huán)境與語(yǔ)言需求選擇最適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)詞匯與方式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得得心應(yīng)手。

三、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，引入英語(yǔ)課堂文化

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏外國(guó)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。例如，上下課的時(shí)候教師與學(xué)生都可以采用英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)自己的意思，幫助學(xué)生在日常英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。另外，英語(yǔ)教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，積極主動(dòng)的教英語(yǔ)教學(xué)課堂與英語(yǔ)國(guó)家教學(xué)課堂相融合，構(gòu)建自由和諧的教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生自主的適應(yīng)異國(guó)文化。英語(yǔ)教師還可以在課堂評(píng)論中引入地道美國(guó)文化習(xí)俗，在中國(guó)文化與外國(guó)文化對(duì)比中讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

例如，教師在進(jìn)行餐桌文化教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生進(jìn)行課堂交流與互動(dòng)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：what is your favorite food？ Do you like chichen？ Do you like banana？等飲食方面的問(wèn)題，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行融洽和諧的溝通，以預(yù)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開中西方餐桌文化的比較學(xué)習(xí)。讓學(xué)生知道中國(guó)人用餐時(shí)使用筷子，而西方大多使用刀叉，西方餐桌文化是指多少要多少，是光盤餐桌文化，吃飯時(shí)不可以發(fā)出聲音。西方人在吃完之后要禮貌回答，例如“I like it.”“good”。而中國(guó)人在吃晚飯會(huì)謙虛回答“哪里哪里”，但是，在西方餐桌上，千萬(wàn)不可說(shuō)中式英語(yǔ)“where， where”。學(xué)生只有充分的了解中西方文化差異，才可以在國(guó)外入鄉(xiāng)隨俗，在遇到事情時(shí)不會(huì)出糗。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中西方文化差異巨大，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，應(yīng)在小學(xué)階段就開始英語(yǔ)跨文化意識(shí)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力所在，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)立足于教材，深入挖掘教材中的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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