淺談高校學(xué)前教育專業(yè)教師雙師型素養(yǎng)的提升

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)高等教育學(xué)科體系的重要組成部分，同時(shí)也是現(xiàn)代幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的成長(zhǎng)。而高校學(xué)前教育專業(yè)的育人質(zhì)量很大程度上取決于高校專業(yè)教師隊(duì)伍的水平?；诖耍疚氖紫日撌隽烁咝W(xué)前教育專業(yè)教師雙師型素養(yǎng)提升的必要性，然后就當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了高校學(xué)前教育專業(yè)教師雙師型素養(yǎng)提升的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；雙師型；素養(yǎng)；提升

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

國(guó)內(nèi)高等教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)歷經(jīng)從無(wú)到有從引進(jìn)、模仿到特色內(nèi)涵式的建設(shè)，使國(guó)內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)逐漸從理智取向、技術(shù)取向轉(zhuǎn)移到實(shí)踐反思取向上來(lái)。并且國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)師資的政策扶持力度逐漸加大，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育以及學(xué)前教育專業(yè)教師的認(rèn)同程度也大有改觀，在這樣的政策引導(dǎo)和社會(huì)環(huán)境支持下，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師的人才培養(yǎng)取得了很大提高。但是整體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐尤其是雙師型教師的培養(yǎng)起步較晚，在發(fā)展的過(guò)程中仍然存在著很多主客觀問(wèn)題。因此，進(jìn)行高校學(xué)前教育專業(yè)教師雙師型素養(yǎng)提升的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)教師雙師型素養(yǎng)提升的必要性分析

（一）雙師型內(nèi)涵解析

雙師型教師概念是為了改變過(guò)去職業(yè)教育重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用，以及師資隊(duì)伍建設(shè)和教師評(píng)價(jià)上偏重指標(biāo)理論輕視質(zhì)量和實(shí)踐而提出的。本質(zhì)目的是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理論與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時(shí)，雙師并不是雙證，雙證僅僅是雙師的最表層認(rèn)識(shí)，而在對(duì)雙證極為看重的當(dāng)下，對(duì)雙師型內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。證書(shū)并不代表實(shí)際的素養(yǎng)和能力，雙師型教師強(qiáng)調(diào)能夠把專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)教學(xué)知識(shí)以及所教專業(yè)知識(shí)、能力以及職業(yè)教師態(tài)度等有機(jī)融合到教育教學(xué)的過(guò)程中去，既能夠把專業(yè)實(shí)踐技能通過(guò)身體力行、深入解析傳授給學(xué)生，同時(shí)還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。素養(yǎng)主要是指日常工作以及和學(xué)生接觸的過(guò)程中，在訓(xùn)練以及實(shí)踐中形成的內(nèi)在的、較為穩(wěn)定的的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。雙師型教師的基本素養(yǎng)大體可以概括為道德品質(zhì)素養(yǎng)、政治思想素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理組織能力等）、心理素養(yǎng)等五個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）雙師型素養(yǎng)提升是推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展的重要舉措

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園工作規(guī)程》《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《教育部等四部門(mén)關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》以及各省、市級(jí)別的一些列文件都對(duì)學(xué)前教育各項(xiàng)改革建設(shè)指出了發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)前教育改革特別是建設(shè)一支專業(yè)高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出，學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。同樣，由于教育對(duì)象的特殊性使學(xué)前教育專業(yè)教師不僅具有雙師型的特點(diǎn)，還需要具備特殊的專業(yè)素養(yǎng)。在理論認(rèn)識(shí)以及政府持續(xù)政策的引導(dǎo)下，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立、升格以及專業(yè)人才培養(yǎng)等都急劇增多，但是依然存在著供需矛盾以及數(shù)量和質(zhì)量的人才培養(yǎng)問(wèn)題。特別是學(xué)前教育教育對(duì)象的特殊性存在，使學(xué)前教育的專業(yè)人才首先需要有高尚的道德素養(yǎng)和健康的心理素養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，除了這些基本的知識(shí)認(rèn)知外，還需要從事專業(yè)教學(xué)的教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此學(xué)前教育教師應(yīng)具有雙師型的特點(diǎn)。而當(dāng)前專業(yè)教育教師雙師型素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為影響學(xué)前教育改革推進(jìn)以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問(wèn)題。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)堪憂

第一，兼職教師素養(yǎng)堪憂。當(dāng)前，兼職教師在學(xué)前教育專業(yè)的任教相當(dāng)普遍，而在筆者翻閱文獻(xiàn)資料以及親身經(jīng)歷很明顯能夠看到，兼職教師的素養(yǎng)無(wú)論從學(xué)歷層次、文化科學(xué)修養(yǎng)層次還是任教工作經(jīng)歷、評(píng)價(jià)層次等多方面來(lái)看，都處于一個(gè)較低的發(fā)展水平。特別是兼職教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效性偏低，不能夠讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的核心能力，極大地影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師科研素養(yǎng)偏低。教師不僅需要進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)，同時(shí)科研也是教師工作的重要組成部分。從學(xué)前教育專業(yè)教師學(xué)術(shù)研究發(fā)表的層面來(lái)看，不僅個(gè)人科研能力偏低，而且核心刊物文獻(xiàn)發(fā)表以及較有影響力的研究成果兩個(gè)方面都極為少見(jiàn)。由此，加強(qiáng)教師科研素養(yǎng)已經(jīng)成為困擾雙師型教師素養(yǎng)建設(shè)的重要方面。

第三，教師職業(yè)道德素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。由于學(xué)前教育工作對(duì)象是學(xué)前幼兒，這種教育對(duì)象的特殊性要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上首先要重視學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，而學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)的指導(dǎo)以及教師的以身作則，而從事學(xué)前教育專業(yè)一線的教師，一些教師道德教育意識(shí)淡薄，在日常的教學(xué)上很多在思想都偏離了師德的原則和規(guī)范，導(dǎo)致諸如思想政治能力不高、敬業(yè)精神缺失、功利官本主義嚴(yán)重、師表不足等。

（二）雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問(wèn)題

當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)教師雙師型隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)不合理、職稱結(jié)構(gòu)偏低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一、骨干優(yōu)秀教師或者學(xué)科帶頭人較少等四個(gè)方面的問(wèn)題。比如在年齡結(jié)構(gòu)上，最為合適的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該該是中老青教師比例為1：1：1，而現(xiàn)實(shí)的教師年齡結(jié)構(gòu)非常明顯的是年輕教師人數(shù)急劇增多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師比例不足，一方面不足以形成較為明顯的幫扶帶人態(tài)勢(shì)，另一方面年輕教師素養(yǎng)特別是實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)偏低也不利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教師雙師型素養(yǎng)提升策略

（一）政策保障層面

政策保障是學(xué)前教育專業(yè)以及教師雙師型素養(yǎng)提升不可或缺的構(gòu)建和完善途徑。在政策保障層面需要做到以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師的界定，包括能力定位、基本素養(yǎng)、作用、培養(yǎng)路徑、考評(píng)體系等，并在科學(xué)界定的基礎(chǔ)上通過(guò)校級(jí)乃至省級(jí)、部級(jí)文件確定，不斷從政策上加強(qiáng)教師對(duì)雙師型素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)；第二，制度完善。這里的制度完善主要針對(duì)上文提到的雙證即雙師等的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，改革相應(yīng)的雙師型教師考評(píng)體制，不斷通過(guò)抽查、定期考核以及日常實(shí)際教學(xué)進(jìn)行課評(píng)，嚴(yán)格雙師型教師的素養(yǎng)要求；第三，提高雙師型教師的經(jīng)濟(jì)待遇，經(jīng)濟(jì)政策的扶持既能夠提高社會(huì)的認(rèn)可程度，能夠讓一部分有意向有理想有抱負(fù)卻苦于經(jīng)濟(jì)收入偏低、社會(huì)不認(rèn)同等社會(huì)環(huán)境問(wèn)題困擾的教師鼓起勇氣，更好地致力于學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)上，更好地致力于專業(yè)教育課題的科學(xué)研究上。

（二）雙師型素養(yǎng)的能力提升方面

第一，完善學(xué)校的教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并重視對(duì)青年教師的培育。雙師型教師素養(yǎng)的提升離不開(kāi)學(xué)校教師培訓(xùn)系統(tǒng)的完善和良性運(yùn)行，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)雙師型建設(shè)的眾多問(wèn)題，在培訓(xùn)機(jī)制上要確立考核與培訓(xùn)考評(píng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在培訓(xùn)方式上強(qiáng)調(diào)多渠道靈活的方法運(yùn)用，在培訓(xùn)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)教師對(duì)雙師型素養(yǎng)的認(rèn)知能力提升、職業(yè)道德素養(yǎng)提升以及專業(yè)能力提升，因材施教。與此同時(shí)，認(rèn)真審查學(xué)校專業(yè)內(nèi)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，確定兼職情況，從問(wèn)題根源統(tǒng)籌整個(gè)專業(yè)的雙師型素養(yǎng)提升課題。另外，在公平、公開(kāi)、公正的原則下，選拔優(yōu)秀青年骨干教師并重點(diǎn)培養(yǎng)，提升教師隊(duì)伍發(fā)展的可持續(xù)性，發(fā)揮青年骨干教師的示范作用。

第二，重視師德教育，以人為本，以身作則。在重視專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，要對(duì)接專業(yè)特點(diǎn)，重視師德教育，并能夠通過(guò)教師的身體力行強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確心理、價(jià)值取向以及優(yōu)秀品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)作用。師德教育既是雙師型教師素養(yǎng)提升的問(wèn)題癥結(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是盤(pán)活整盤(pán)棋的有力抓手。在樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，還要不斷提高自身對(duì)于官本主義、功利主義的抵抗能力，以教學(xué)過(guò)程中別具匠心的教學(xué)安排以及為人師表的職業(yè)道德高尚情操引導(dǎo)學(xué)生的道德建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：劉海芳（1982-），女，山西呂梁人，碩士，晉中師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育。