從自主體驗(yàn)里成長　在科學(xué)探索中升華

黃冰冰

[摘?????????? 要]? 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步明確提出：深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。研究型教學(xué)正是順應(yīng)了國家對(duì)學(xué)校教育改革的要求，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的新途徑。把研究型教學(xué)模式滲透到中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動(dòng)他們關(guān)心社會(huì)實(shí)踐、了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，成為新時(shí)代幼兒教育的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 研究型教學(xué);中職學(xué)前教育專業(yè);舞蹈課程;創(chuàng)新型人才

[中圖分類號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0162-02

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，研究型教學(xué)模式的運(yùn)用，已成為近年來教學(xué)改革的一項(xiàng)重大課題。研究型教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重課內(nèi)課外結(jié)合，側(cè)重能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)中的運(yùn)用還不夠普遍，但研究型教學(xué)有利于幫助我們克服教學(xué)中的問題，在舞蹈課堂教學(xué)上有著極大的優(yōu)勢。

一、研究型教學(xué)的特點(diǎn)

研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式或直觀式教學(xué)完全不同的一種教學(xué)方式，具體來說，它具有以下特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性

研究型教學(xué)法的宗旨就是師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用，而不是一般的理解和掌握。是自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制定行動(dòng)方案、查找資料、整理資料、歸納總結(jié)、討論等從開始到最終做出評(píng)價(jià)的一系列研究過程。也就是說，研究型教學(xué)的實(shí)踐性是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)的過程，在實(shí)踐中激發(fā)探索、勇于創(chuàng)新的過程。

（二）開放性

研究型教學(xué)所要求的是一種開放性的課堂，即教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境具有開放性。具體要求是：教學(xué)形式是開放的，不應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容局限在單一學(xué)科而是多學(xué)科的交叉，只要是學(xué)生感興趣或力所能及的，都可以成為教學(xué)相長的內(nèi)容;教學(xué)環(huán)境是開放的，不限于書本、課堂的講解教學(xué)，活動(dòng)范圍有很大的靈活性，學(xué)生可以通過不同的渠道獲取信息，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)與跟自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種人溝通交流，進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)，獲取第一手資料。

（三）自主性

自主性是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺性和主觀性，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。研究型教學(xué)要求學(xué)生自己制訂工作方案，碰到難題自己決定該如何解決，對(duì)于最后的研究成果自己決定以何種方式展示出來。在整個(gè)過程中，教師沒有權(quán)利進(jìn)行干預(yù)，或者不要把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生自由地發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和想法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。

（四）創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)要求教材是一致的教與學(xué)，其中隱含的教學(xué)理念就是：這些課本知識(shí)必須牢牢掌握。而研究型教學(xué)與之相比就有點(diǎn)實(shí)用主義的味道了，既然是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，所以選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是與他們的生活環(huán)境相關(guān)的，學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既源于生活，又上升到理論高度，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究型教學(xué)比較

把“傳統(tǒng)教學(xué)”與“研究型教學(xué)”結(jié)合起來展開對(duì)比，二者的比較有利于我們對(duì)“研究型教學(xué)”的理解。

傳統(tǒng)的舞蹈課堂教學(xué)中，教師以“言傳身授”的課堂教學(xué)方法為主要教學(xué)手段，即教師用口頭講解和以身示范方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)動(dòng)作的模仿來強(qiáng)化舞蹈動(dòng)作記憶，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生自己的內(nèi)部感覺來程序化地完成各種舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)和方法。這種教學(xué)方式是以教師示范、講解為主要手段，學(xué)生以肢體模仿記憶舞蹈動(dòng)作為主要學(xué)習(xí)方式。但往往由于教師的“一言堂”和單向輸出，使課堂變得毫無創(chuàng)意，使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。而且，由于教師在課堂講解細(xì)致，沒有注意給學(xué)生留下發(fā)現(xiàn)、分析和解決肢體動(dòng)作含義的思考空間，學(xué)生無需動(dòng)腦，只是機(jī)械式地完成規(guī)定動(dòng)作，結(jié)果是“窒息”了他們的思維和能力，“扼殺”了他們的創(chuàng)造與拓展。

研究型教學(xué)在給學(xué)生更多自主空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，在更加能動(dòng)、活躍的教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、共同感受創(chuàng)意的力量。一方面以研究性思維為主導(dǎo)，以研究性活動(dòng)為課堂組織形式，通過對(duì)新知的理解是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和同化新知，構(gòu)建新知的意義，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，但學(xué)生必須為主體;另一方面，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，把新的認(rèn)知、新的信息及原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，再理解消化。在這個(gè)過程中，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與能力，同時(shí)教師以示范學(xué)習(xí)方式與學(xué)生思考、創(chuàng)新、探索、合作、表達(dá)相結(jié)合，不斷掌握更高級(jí)的知識(shí)。學(xué)生的舞蹈動(dòng)作技能的實(shí)踐練習(xí)、舞蹈知識(shí)技能運(yùn)用的實(shí)踐意識(shí)、情境教學(xué)等等體現(xiàn)在研究型教學(xué)課程。如：2015級(jí)陳同學(xué)的《我的夢想》，獲得惠州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒藝術(shù)教育項(xiàng)目的二等獎(jiǎng);2016級(jí)陳同學(xué)的《傣族情懷》，獲得全國青少年才藝大賽金獎(jiǎng)等，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的成果。

三、研究型教學(xué)在學(xué)前教育舞蹈課程中的實(shí)施

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)具有舞蹈表演、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng)編幼兒舞蹈綜合能力的幼兒美育啟蒙教師。為了更好地把研究型教學(xué)理念滲透到學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程，舞蹈課程需要認(rèn)真引入、吸收研究型教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與

在學(xué)習(xí)維吾爾族民間舞蹈之前，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙期刊、圖書館等多種方式查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和視頻資料，在上新課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過分享成果，感受成功的自豪，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅有利于學(xué)生在進(jìn)入課堂后盡快把握這個(gè)民族的審美特點(diǎn)，而且有助于學(xué)生開闊思維，激發(fā)和喚起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。

教師在教學(xué)的開始階段，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與。如先通過電教設(shè)備欣賞優(yōu)美的表演和自然風(fēng)光，或通過教師的精彩表演，再配以生動(dòng)的比喻啟發(fā)，使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生一個(gè)完整的風(fēng)格概念和心理的適應(yīng)過程。如，在學(xué)習(xí)藏族舞蹈時(shí)，可以通過投影將藏族風(fēng)光呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生眼前不再是鏡子，而是一幅美麗的畫卷——神圣偉岸的念青唐古拉山脈、優(yōu)美嫻靜的納木錯(cuò)和隨處可見的瑪尼堆，身著民族服飾的藏民虔誠地念著六字箴言載歌載舞……在這樣的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)藏民族的居住環(huán)境、生活習(xí)俗、民族服飾和舞姿韻律等有了豐富的感知。由此，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解加深了，對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作也產(chǎn)生了濃厚的興趣和躍躍欲試的沖動(dòng)。

（二）聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生探尋方法

學(xué)前教育舞蹈課一般為人數(shù)較多的集體課。如果我們在教學(xué)時(shí)直接向?qū)W生教授舞蹈動(dòng)作，學(xué)生只是被動(dòng)接受，容易使課堂變得索然無味，教學(xué)效果不理想。為了避免出現(xiàn)這類情況，我們設(shè)計(jì)了新的課堂組織形式，即：（學(xué)生帶著問題）欣賞、分析——（教師）啟發(fā)提問——（學(xué)生）個(gè)人自主思考/小組合作探索——（教師）講解總結(jié)——（師生）答疑評(píng)價(jià)互動(dòng)。

例如，在教藏族踢踏舞基本步伐時(shí)，首先向?qū)W生明確介紹膝部松弛的小顫是它的基本動(dòng)律，明確做好這一動(dòng)律，需要在膝部和腳腕松弛顫動(dòng)的情況下，大腿和小腿肌肉有一定程度的控制能力。引導(dǎo)學(xué)生在這一分析的前提下開發(fā)思維，了解需求動(dòng)作的規(guī)律。

訓(xùn)練的第一步應(yīng)先做原地雙膝和著節(jié)奏作顫動(dòng)的練習(xí)，在適應(yīng)這一顫動(dòng)后，可在保持顫動(dòng)的情況下兩腳交替小踏步。于是， 學(xué)生帶著上述問題邊練習(xí)邊思考，在教師的啟發(fā)下，他們主動(dòng)參與，分析問題，積極思考，掌握動(dòng)律。在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行練習(xí)、相互觀摩和討論交流，之后再由教師歸納，解答相關(guān)問題;師生互動(dòng)，課堂評(píng)價(jià)，總結(jié)、交流并分享成果。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、關(guān)于研究型教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議

研究型教學(xué)是一種教學(xué)方式的改變，它突破了原有的封閉學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置于一種生動(dòng)、開放以及多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我們認(rèn)為在實(shí)施研究型教學(xué)時(shí)需要關(guān)注以下問題。

（一）研究型教學(xué)對(duì)教師提出的要求

研究型教學(xué)的實(shí)踐性、開放性、自主性等特點(diǎn)必然要求教師的教育策略作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?！耙o學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”，這句話不僅僅是針對(duì)知識(shí)而言。研究型教學(xué)的教師除了知識(shí)的傳輸以外，還要教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略、心理調(diào)整的能力及與他人交往的方法等，其中最重要的是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不再把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是有自己獨(dú)特觀念和思想的個(gè)體，如果教師不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣泛的課外知識(shí)，是很難適應(yīng)和勝任的。

（二）傳統(tǒng)口傳身授教學(xué)法與研究教學(xué)法并舉

傳統(tǒng)舞蹈的教學(xué)法雖然有較多弊端和局限，但口傳身授教學(xué)法在教抽象的知識(shí)時(shí)時(shí)更為有效，同時(shí)它能給學(xué)生提供充足的信息量。而研究型教學(xué)適用于學(xué)生從具體實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所以兩者相互配合，取長補(bǔ)短方可達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)

研究型教學(xué)是為了讓學(xué)生經(jīng)歷研究思考的過程，獲得親身的體驗(yàn)，了解學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人溝通，培養(yǎng)社會(huì)的責(zé)任感。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)和主體表現(xiàn)出單一性，而研究型教學(xué)將徹底改變這一局面，“質(zhì)性評(píng)價(jià)”將成為一種新的評(píng)價(jià)方法。如學(xué)生自己對(duì)舞蹈風(fēng)格的理解、對(duì)動(dòng)作是否完整性的演繹到位、小組的表現(xiàn)評(píng)價(jià)如何等。研究型教學(xué)更重視的是學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受，從而在形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)要和指導(dǎo)相結(jié)合，重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)改革，路途漫長而悠遠(yuǎn)，需要一代代教師辛勤的付出，不斷創(chuàng)新?？傊皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”不僅適宜學(xué)生的成長，也同樣適宜教師的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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