“生以群分，層級(jí)遞進(jìn)”中職教育培養(yǎng)模式實(shí)踐探究

白道德　趙春禮

[摘?????????? 要]? 基于當(dāng)前社會(huì)需求不同層次人才和中職校教學(xué)改革需要，以中職生就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)為落腳點(diǎn)，以山東省淄博電子工程學(xué)校2016級(jí)1153名學(xué)生為研究對(duì)象，通過學(xué)情調(diào)研、職業(yè)分析，科學(xué)分群，探索層級(jí)遞進(jìn)“四原則、五策略”，形成一套相對(duì)較成熟、可操作、具示范、能借鑒的“生以群分，層級(jí)遞進(jìn)”中職教育培養(yǎng)模式，實(shí)踐效果顯著。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職生;培養(yǎng)模式;生以群分;層級(jí)遞進(jìn)

[中圖分類號(hào)]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0006-02

隨著科技日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)換代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)分工越來越細(xì)，社會(huì)需求人才呈現(xiàn)層次性，不同崗位需要不同層次人才。然而，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生生源個(gè)體差異很大，如果仍按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”組織教學(xué)，必然造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”并存的局面。針對(duì)個(gè)體差異懸殊的學(xué)生群體，考慮到社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求現(xiàn)狀，本項(xiàng)目以就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)為落腳點(diǎn)，對(duì)中職生分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于學(xué)校整體培養(yǎng)范疇進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐研究，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們或擁技求業(yè)或升入大學(xué)或參與創(chuàng)業(yè)，取得了比較滿意的教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

（一）孔子的“因材施教”思想

分層教學(xué)思想起源于孔子提出的“因材施教”。所謂因材施教，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異等具體實(shí)際特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)采取不同的教育措施，達(dá)到共同的教育目標(biāo)。根據(jù)這一思想，基于不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和具體差異，在教學(xué)中給予相應(yīng)層次的要求，使不同層次學(xué)生達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)。

（二）目標(biāo)教學(xué)理論

目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布盧姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，如果給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)提供適度幫助，幾乎每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是分層教學(xué)的理論依據(jù)，同時(shí)也說明了分層教學(xué)的必要性。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，每個(gè)學(xué)生均存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，兩者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。如果我們能夠正確地把握每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在通過努力可以達(dá)到的水平上，那么肯定能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分發(fā)展。由此可見，“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心是因材施教，這一理論也為分層教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

二、實(shí)施背景

20 世紀(jì) 80 年代初，我國引進(jìn)了“分層教學(xué)”的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。諸多中等職業(yè)學(xué)校也紛紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索，有的針對(duì)所有課程實(shí)施，也有的針對(duì)某一門學(xué)科實(shí)施。

目前，中職校進(jìn)行的各種形式的分層教學(xué)試驗(yàn)，雖提供了層級(jí)遞進(jìn)教學(xué)的可行性依據(jù)，但可操作具范式的成功實(shí)例卻極少，無一定之規(guī)，而且以走班分層教學(xué)的形式居多，這些方案具體操作起來有一定的難度，未形成可以推廣借鑒的統(tǒng)一模式，缺乏將“生以群分，層級(jí)遞進(jìn)”的中職教育培養(yǎng)模式系統(tǒng)化、科學(xué)化。因此，在山東省內(nèi)從中職校角度進(jìn)行“生以群分，層級(jí)遞進(jìn)”教育培養(yǎng)模式的研究與探討大有必要。

三、深入調(diào)研，初步分群

本項(xiàng)目以淄博電子工程學(xué)校2016級(jí)1153名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿、先天因素、興趣愛好、家庭條件等方面進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，了解學(xué)生基本情況;同時(shí)，對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向分析，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合家長(zhǎng)及學(xué)生意見確定所學(xué)專業(yè)及發(fā)展方向。按發(fā)展方向所要達(dá)到的基本目標(biāo)群（就業(yè)安置）、中層規(guī)劃群（高職升學(xué)）、高階發(fā)展群（專業(yè)尖子）的要求，將學(xué)生按4∶3∶3 的比例分為A、B、C 三個(gè)群次：A群是直接就業(yè)、立足培養(yǎng)合格社會(huì)人、學(xué)習(xí)稍有困頓的學(xué)生;B群是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中上等、有迫切提升學(xué)歷層次要求的學(xué)生;C群是專業(yè)興趣濃厚、向往在專業(yè)上朝精深寬廣道路發(fā)展、著眼參加技能大賽的學(xué)生。根據(jù)所選專業(yè)人數(shù)不同，分群類型有以下兩種。

（一）班內(nèi)分群

專業(yè)人數(shù)較少時(shí)，考慮到師資、場(chǎng)地等條件制約，三類學(xué)生安排在一個(gè)行政班，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、焊接技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)。教師教學(xué)以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，立足課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制訂各群次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層級(jí)遞進(jìn)目標(biāo)貫穿于教學(xué)諸環(huán)節(jié)。

（二）班際分群

專業(yè)人數(shù)較多時(shí)，為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高授課質(zhì)量，三類學(xué)生安排在不同班級(jí)，做到同一班級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向相同，同專業(yè)不同班級(jí)不同群次的課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向不同。

四、層級(jí)遞進(jìn)，實(shí)踐驗(yàn)證

（一）層級(jí)遞進(jìn)原則

1.層次性原則

教學(xué)中做到教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)要求分層、學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層。

2.可接受性原則

教師充分考慮學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)要求，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是學(xué)生能夠接受的。

3.面向全體與因材施教原則

教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，并針對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行不同層次的要求。

4.發(fā)展性原則

用發(fā)展眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)可變的，鼓勵(lì)他們向更高層次邁進(jìn)，從而使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展。

（二）層級(jí)遞進(jìn)策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層策略

按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和潛能，教師將與各層次學(xué)生相適應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、深化目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次?；灸繕?biāo)要求A、B、C三個(gè)層次學(xué)生人人達(dá)標(biāo)，深化目標(biāo)要求B、C層次學(xué)生達(dá)標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)要求C層次學(xué)生達(dá)標(biāo)。實(shí)踐中要做到既適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，又能促進(jìn)學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，分層提高。

2.練習(xí)分層策略

在檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要事先有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些習(xí)題、例題等，分為基礎(chǔ)題、中檔題、提高題三個(gè)層次，供上課講解、提問、練習(xí)時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生選擇使用。三種層次的題目通過難度、學(xué)習(xí)水平的高低來區(qū)分。各個(gè)層次的學(xué)生主要完成適合本層次水平的題目，有余力時(shí)選做高一層次題目或較快速度完成較低層次題目，特別是C層次學(xué)生要基礎(chǔ)題、中檔題、提高題必做;B層次學(xué)生基礎(chǔ)題、中檔題必做，努力選做提高題;A層次學(xué)生要解決基礎(chǔ)題，完成學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生通過練習(xí)都有所收獲。在練習(xí)形式上同卷分層、分類要求，如A層掌握基本解題方法，B層靈活掌握解題方法，C層能靈活運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問題。

3.作業(yè)分層策略

學(xué)生作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，依據(jù)因材施教原則，作業(yè)題型應(yīng)層次化。按知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，作業(yè)分為三種層次：基本練習(xí)一般設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)特征明顯，代表知識(shí)點(diǎn)的基本題進(jìn)行比較單純的練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本方法為目的;深化練習(xí)一般采用逐步改變基本題，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由一種方法到多種方法，體現(xiàn)知識(shí)縱向深化、線性發(fā)展的過程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，能力得以提高;發(fā)展練習(xí)是擴(kuò)展知識(shí)面，溝通知識(shí)間橫向聯(lián)系的綜合性練習(xí)，一般通過兩個(gè)方面進(jìn)行：一是解答綜合性習(xí)題，二是從不同的知識(shí)角度去理清思路，建立新的知識(shí)體系。

對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)要求不同，C層次學(xué)生要完成發(fā)展練習(xí)，輔以深化練習(xí)、基本練習(xí)，進(jìn)一步提高解題能力、拓寬解題思路;B層次學(xué)生除完成深化練習(xí)外，盡可能完成一些基本練習(xí)，甚至做一些發(fā)展練習(xí)，向C層次努力;A層次學(xué)生要完成相應(yīng)基本練習(xí)，選做一些深化練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)興趣的目的。

4.評(píng)價(jià)分層策略

針對(duì)A、B、C三類學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分層施教，評(píng)價(jià)分層進(jìn)行。評(píng)價(jià)分層策略包括練習(xí)分層評(píng)價(jià)、作業(yè)分層評(píng)價(jià)、考試分層評(píng)價(jià)。對(duì)A層的學(xué)生，以表揚(yáng)為主，使其得到成功的喜悅;對(duì)B層次的學(xué)生，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，培養(yǎng)其與C層學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意志;對(duì)C層的學(xué)生，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

5.異群遞進(jìn)策略

通過分層評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，全方位考查學(xué)生，每學(xué)期末對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行一次層級(jí)遞進(jìn)。堅(jiān)持尊重學(xué)生，進(jìn)行師生協(xié)商，原則上“進(jìn)能上，退可下”，這種分群并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和智能的發(fā)展情況而變，動(dòng)態(tài)平衡。

五、實(shí)踐效果

項(xiàng)目實(shí)踐兩年多來，基本形成一套相對(duì)較成熟、可操作、具有示范性、能借鑒的“生以群分，層級(jí)遞進(jìn)”中職教育培養(yǎng)模式，實(shí)踐效果顯著。

1.師生能夠適應(yīng)這種新的人才培養(yǎng)模式，不同層次的班級(jí)任課教師在教學(xué)過程中建立對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制的正確認(rèn)識(shí)和選擇。

2.學(xué)校形成螺旋上升、教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。分別以一學(xué)期、一學(xué)年、兩學(xué)年為時(shí)間段，以所有實(shí)驗(yàn)班級(jí)為研究對(duì)象，從品德修養(yǎng)、成績(jī)提升、自律養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐技能等方面與2015級(jí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)所有對(duì)比項(xiàng)目比2015級(jí)有明顯提升。

3.截至目前，A群就業(yè)安置學(xué)生獲得用人單位廣泛認(rèn)可;C群專業(yè)尖子學(xué)生在2018年淄博市技能大賽中嶄露頭角，獲得12個(gè)一等獎(jiǎng)，取得歷史性突破;B群高職升學(xué)學(xué)生班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃。

六、展望

項(xiàng)目實(shí)施過程順利，效果顯著，值得推廣。但也遇到了一些問題，如個(gè)別教師教育觀念轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)水平定位不準(zhǔn)、分層教學(xué)目標(biāo)難以把握等問題，在今后的實(shí)踐中需要進(jìn)一步加以解決。

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