教學(xué)巡回診斷下的高職畢業(yè)設(shè)計改革與實踐

李三波

[摘?????????? 要]? 2015年，省教育廳組織專家組對全省高職院校進行了一輪教學(xué)巡回診斷，專家巡查認為高職畢業(yè)綜合實踐存在諸多問題：畢業(yè)設(shè)計題目與實習崗位脫節(jié)嚴重;以論文為畢業(yè)設(shè)計成果的比例過高;答辯評價過于簡單、宏觀等。針對教學(xué)巡回診斷結(jié)果，提出并進行了基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革與實踐，改革以師徒結(jié)對為基礎(chǔ)、以項目管理為抓手、以項目質(zhì)量為目標、以成果展示為亮點，形成了一套切實可行的改革方案。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 巡回診斷;畢業(yè)設(shè)計;項目成果;改革實踐

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0054-02

我省高職畢業(yè)設(shè)計始于高職院校成立初期（2000年左右），期間省教育廳曾多次組織專家對高職院校的畢業(yè)設(shè)計成果進行抽查評比，本人曾先后多次作為評審組成員參與省廳組織的畢業(yè)設(shè)計成果檢查。2015年，浙江省教育廳為推進高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，組織專家組對省內(nèi)所有高職院校進行了一輪教學(xué)巡回診斷檢查，專家組巡查認為高職畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題。為提高高職畢業(yè)綜合實踐效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合省廳巡回診斷專家組對畢業(yè)設(shè)計的診斷意見，各高職院校根據(jù)自身的實際情況，開展高職畢業(yè)設(shè)計改革迫在眉睫。

一、巡回診斷視野下的高職畢業(yè)設(shè)計問題

現(xiàn)階段，我省高職院校對畢業(yè)生畢業(yè)綜合實踐的管理均依托于綜合實踐管理平臺來實施，重視過程（時間節(jié)點）管理和目標實現(xiàn)，總體效果還是不錯的。但也存在如下四個方面的問題。

（一）設(shè)計選題不科學(xué)，內(nèi)容陳舊、抄襲普遍

現(xiàn)階段高職畢業(yè)設(shè)計選題大多由教師布置，有的甚至是學(xué)生課程設(shè)計內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計的形式以論文為主，根本無法體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的實用性、合理性以及可操作性，更無法檢驗學(xué)生所學(xué)的實際操作能力，畢業(yè)設(shè)計根本沒有價值。

（二）時間安排不恰當，學(xué)時不足、質(zhì)量難保證

現(xiàn)階段第六學(xué)期是學(xué)生綜合實踐時間，畢業(yè)設(shè)計也大多安排于此。但事實上，在第六學(xué)期學(xué)生要面對嚴峻的就業(yè)形勢，面對企業(yè)招聘的高峰期，學(xué)生為了找工作奔波于各種招聘現(xiàn)場，根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計，勢必嚴重影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。

（三）過程管理不嚴格，指導(dǎo)難到位、目標難實現(xiàn)

現(xiàn)階段我省畢業(yè)綜合實踐的管理基本是依據(jù)畢業(yè)實踐管理平臺來管理，但在執(zhí)行過程中對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)卻難以到位。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計往往無暇顧及，與指導(dǎo)教師不聯(lián)系，更難實現(xiàn)同學(xué)間的相互探討;教師資源相對不足，事實上教師對畢業(yè)設(shè)計的管理和指導(dǎo)并不到位，目標實現(xiàn)更無從說起。

（四）結(jié)果評價不客觀，流于形式、實用性不強

現(xiàn)階段教師對畢業(yè)設(shè)計的評價大多通過學(xué)生在臺上講解，教師在底下聽評的形式來實現(xiàn)，省廳專家對畢業(yè)設(shè)計巡查診斷表明，學(xué)校的教師工程評價素質(zhì)較差，對畢業(yè)設(shè)計的審核意見和答辯小組的評價意見，均不夠認真，且空洞無物，基本上是泛泛之談。高職畢業(yè)作品質(zhì)量評價弱化科學(xué)性、創(chuàng)新性和規(guī)范性，而應(yīng)重視自主性和實用性評價，強化崗位作品設(shè)計理念等。

二、基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革思路

針對高職畢業(yè)生綜合實踐存在的問題，提出了基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革，改革的基本點就是改革以師徒結(jié)對為基礎(chǔ)、以項目管理為抓手、以項目質(zhì)量為為目標、以成果展示為亮點。

（一）充分發(fā)揮畢業(yè)綜合實踐管理平臺作用，強化畢業(yè)實踐過程管理

學(xué)院成立畢業(yè)綜合實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的副院長擔任組長，各專業(yè)負責人擔任副組長，負責畢業(yè)設(shè)計的管理指導(dǎo)工作，借用原畢業(yè)綜合實踐管理平臺，通過畢業(yè)綜合管理平臺，填寫學(xué)生綜合實踐的基本數(shù)據(jù)和企業(yè)數(shù)據(jù)，收集畢業(yè)實習過程數(shù)據(jù)，畢業(yè)成果的其他資料。同時指定某一教學(xué)秘書專門負責畢業(yè)設(shè)計管理工作，加強畢業(yè)實踐過程。

（二）項目課題對接實習崗位，解決畢業(yè)設(shè)計課題與實習崗位相脫節(jié)的矛盾

現(xiàn)階段，我院畢業(yè)設(shè)計作品相對單一，畢業(yè)設(shè)計基本上以論文為主，這不但不符合高職學(xué)生的特點，也讓現(xiàn)階段的高職學(xué)生難以應(yīng)對。開展基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革以后，我們強調(diào)更多的是與實習崗位一致性，而對作品形式可以不茍一格、呈現(xiàn)多樣性，如工科專業(yè)畢業(yè)作品可以是產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)生產(chǎn)工藝改造、設(shè)備檢修案例、調(diào)研報告、產(chǎn)品營銷策劃、產(chǎn)品加工說明等。

（三）畢業(yè)設(shè)計時間不局限于最后一學(xué)期，可延長至在校所有時間

現(xiàn)階段我校的畢業(yè)設(shè)計均以完成任務(wù)（目標）形式來開展相關(guān)工作，時間以最后一個學(xué)期為主，受時間和精力的限制，事實上學(xué)生不可能完成一個較為優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品，建議學(xué)院教務(wù)部門出臺一個涉及三年的畢業(yè)設(shè)計管理制度和畢業(yè)作品評價體系，可采用目標管理手段，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計可以從大一開始執(zhí)行，在三年中最后一個學(xué)期舉辦一個畢業(yè)設(shè)計作品展示會，希望此畢業(yè)設(shè)計作品能成為學(xué)生在校三年的學(xué)習成果代表作，并作為學(xué)生今后就業(yè)競聘的敲門磚。

（四）改變項目成果評價模式，重在自主性和實用性評價

省廳專家對畢業(yè)設(shè)計巡查診斷表明，我們學(xué)校的教師工程評價素質(zhì)較差，對畢業(yè)設(shè)計的審核意見和答辯小組的評價意見，均不夠認真，且空洞無物，基本上是泛泛之談。為此，分院相關(guān)部門有必要制訂一個畢業(yè)指導(dǎo)老師的審核意見模板和答辯小組的評價意見模板，像碩博論文評價一樣，有一個統(tǒng)一的格式?；诟呗殞W(xué)生的實際，對畢業(yè)作品質(zhì)量應(yīng)弱化科學(xué)性、創(chuàng)新性和規(guī)范性，而應(yīng)重視自主性和實用性評價，強化崗位作品設(shè)計理念的建立。

（五）以我院工科專業(yè)為例，開展畢業(yè)綜合實踐改革試點

我院共有7個工科專業(yè)，三年開始執(zhí)行畢業(yè)綜合實踐改革，從大一開始準備畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師設(shè)計多樣性的畢業(yè)設(shè)計選題，通過雙師指導(dǎo)（校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)教師）并完成畢業(yè)任務(wù)，改變畢業(yè)設(shè)計評價模式，以畢業(yè)作品展示替代傳統(tǒng)畢業(yè)答辯，以作品質(zhì)量評判學(xué)生專業(yè)水準。

三、基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革實施

基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革是我院近期教學(xué)綜合改革的主要內(nèi)容，也是一個主要抓手，涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革主要內(nèi)容如下：

（一）導(dǎo)師對接、項目確定

根據(jù)機電工程學(xué)院關(guān)于全面推行并落實導(dǎo)師制的文件要求，在學(xué)生入校后的第二學(xué)期全面實現(xiàn)師生對接，并把對接名單上交教研組和分院教學(xué)秘書處。

教師給出若干項目清單，在指導(dǎo)下完成學(xué)生對在校期間的項目選擇，并給出本項目的研究與學(xué)習方向，讓學(xué)生明確項目研究的主要內(nèi)容，并將學(xué)生的研究項目清單上交教研組。

（二）時間安排、過程控制

學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成項目任務(wù)書的填寫，制定項目研究計劃，開展項目制作的前期準備工作。重點是要注意關(guān)鍵節(jié)點的控制，并有計劃地開展項目調(diào)研和項目研究工作。

（三）項目制作、實例體驗

根據(jù)項目計劃，開展項目實物制作階段，學(xué)生利用業(yè)余時間，完成項目實物部件的采購，開展實物搭建，逐步完成項目目標要求，教研組可將以前學(xué)生做的作品作為實例展現(xiàn)，讓學(xué)生明白實物制作思路。

（四）創(chuàng)新評價、成績確定

學(xué)院制定項目評價標準，組織畢業(yè)設(shè)計成果評定小組，評定小組根據(jù)學(xué)生的實物完成情況和展板展示效果來確定畢業(yè)設(shè)計成績。同時給每一位學(xué)生制訂一個畢業(yè)設(shè)計作品評定表，作為學(xué)生的學(xué)習成果之一。

（五）案例收集、專業(yè)展示

每年每個專業(yè)收集十位最優(yōu)秀的學(xué)生作品，保存在專業(yè)展示廳，作為專業(yè)成果保存。

四、基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計實施成效

基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革是我院“省優(yōu)質(zhì)院校”建設(shè)內(nèi)容之一，也是省特色專業(yè)（機電一體化技術(shù)）建設(shè)內(nèi)容之一，更是“十三五”省級示范性實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容之一，也是機電工程學(xué)院實施“導(dǎo)師制”的一個主要抓手。機電工程學(xué)院在2015年開始開展基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計改革，經(jīng)過了近三年的實踐，并取得了不錯的成效。

（一）學(xué)生工程意識和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提升

由于學(xué)生在校第二學(xué)期就開始接觸項目，絕大多數(shù)學(xué)生的在校三年都經(jīng)歷了至少一個項目的建設(shè)，通過項目建設(shè)，學(xué)生的工程意識和職業(yè)素養(yǎng)均有明顯提升。

（二）畢業(yè)設(shè)計成果更加具有實際價值和經(jīng)濟價值

在以往的畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生以論文為主，幾乎很少有學(xué)生完成實物制作，由于高職學(xué)生的寫作能力本來就差，所以出現(xiàn)了大量學(xué)生畢業(yè)設(shè)計類同現(xiàn)象，甚至許多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是原版復(fù)制，可以說幾乎沒有什么實際價值，基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計由于大多來自企業(yè)崗位，通過解決企業(yè)崗位中的實際問題，解決工作過程中遇到的困惑，使學(xué)生獲得有實際價值的設(shè)計成果。

（三）企業(yè)項目反促校企更加融合

基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計是以學(xué)生在學(xué)?；蛟谄髽I(yè)完成的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，通過校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師實現(xiàn)師徒制度來對現(xiàn)，畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計均需要企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員的審核和認可。企業(yè)更直觀地了解學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才上的優(yōu)勢和不足，學(xué)校通過學(xué)生橋梁建立聯(lián)系通道，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，校企合作聯(lián)動性加強。

（四）提高了畢業(yè)設(shè)計的主動性、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力和團隊意識

基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計，實物制作實現(xiàn)一定的功能，在項目制作中遇到問題，迫使學(xué)生自己分析原因、查閱資料解決方案，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生取得了一定的成就感，全面提高了學(xué)生學(xué)習興趣，從而學(xué)生更加積極、主動。完成項目的整個過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習的能力、團隊意識，為日后的參加工作奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

以畢業(yè)設(shè)計為抓手的畢業(yè)綜合實踐活動，對以技能見長的高職學(xué)生來說具有非常現(xiàn)實的意義，基于項目成果的畢業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，基于成果展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)答辯也符合高職學(xué)生的特點，基于項目成果作為學(xué)生的學(xué)習成就也符合社會對技能型人才的需求，學(xué)生學(xué)以致用，又與崗位對接，充分發(fā)揮高職學(xué)生的技能特長，最終可以達到企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三贏的局面。

參考文獻：

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