小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探

肖麗

【摘 要】 在我國小學(xué)教育體系當(dāng)中，語文學(xué)科占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。影響小學(xué)語文教學(xué)的因素有很多，其中，教師所使用的教學(xué)語言尤為重要。倘若小學(xué)語文教師能夠在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中合理高效地應(yīng)用教學(xué)語言，既有利于增強小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，還有利于提升小學(xué)生的語言水平，并進一步促進教師語文教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在著很多有關(guān)教學(xué)語言的問題，這在很大程度上降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，基于此，筆者就小學(xué)語文教學(xué)語言的主要特點進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點

引言：

現(xiàn)如今，由于素質(zhì)教育的深入建設(shè)，使得越來越多的小學(xué)語文教師對怎樣提升其教學(xué)質(zhì)量與效率予以格外的注重，而教師所應(yīng)用的教學(xué)語言對其具有非常重要的影響。就小學(xué)生的年齡特征而言，小學(xué)語文教師所采取的教學(xué)語言對小學(xué)生語言能力的運用與培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此，對小學(xué)語文教學(xué)語言特點開展研究意義重大。

一、規(guī)范性

小學(xué)語文教師日常的言行會在很大程度上影響著小學(xué)生，因此小學(xué)語文教師在平時的語文教學(xué)活動中應(yīng)該使用規(guī)范的語言表達(dá)方式，包括規(guī)范化的詞匯語句、語法以及語音語調(diào)等等，以給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境，令小學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成規(guī)范用語的習(xí)慣，不然便會使得小學(xué)語文教學(xué)成果大大降低，從而并不利于小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。如部分語文教師總是將平卷舌音的字詞讀錯，如“四”音和“十”音，“三”音和“山”音等總是混淆；還有部分語文教師總是習(xí)慣使用口語化的表述方式，如把“你干什么呢”說成“干啥呢你”等等。這些表述方式均缺乏規(guī)范性。因此，小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)的時候必須運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣既能夠防止其語言表述不當(dāng)，還可以為小學(xué)生的語言能力的形成發(fā)揮帶動與引領(lǐng)作用。同時，小學(xué)語文教師想要令其小學(xué)語文教師更加趨于標(biāo)準(zhǔn)化，還需要符合語言流暢、發(fā)音宏亮等要求。

二、科學(xué)性

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化教學(xué)體制的深入推行，使得科學(xué)的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教育當(dāng)中。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該借助科學(xué)合理的語言來豐富小學(xué)生的相關(guān)知識，并增強其語言運用素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師在應(yīng)用語言的時候，需要了解語言所蘊含的深刻含義以及表達(dá)的情感。如有些小學(xué)語文教師會直接按照語言的表層意義開展語文教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)生對其理解得也較為表淺甚至出現(xiàn)知識性的錯誤；還有些小學(xué)語文教師的表述含有歧義，從而令小學(xué)生不能正確理解教師的表述內(nèi)容。而且，簡練的表述有利于實現(xiàn)語言的科學(xué)性。小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)活動的時候，如果其表述較為啰嗦，便會使得小學(xué)生無法掌握其所要表達(dá)的關(guān)鍵，因此，語文教師在表述的時候應(yīng)該精簡突出，從而有利于令小學(xué)生迅速地了解主旨，以提升其學(xué)習(xí)效率。

三、生動性

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維為形象思維，因此倘若小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的過程中運用生動的語言，并圍繞著語文教材，便很容易取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有大量生動有趣的文章，因此，小學(xué)語文教師可以借助生動的語言引導(dǎo)小學(xué)生進入到文章所營造的情境當(dāng)中，從而令小學(xué)生能夠帶著疑問去研究文章內(nèi)容，以進一步增強其形象思維能力。例如，小學(xué)語文教師在講解到關(guān)于雪的課文的時候，可以描述為：“冬天來了，潔白的雪花總是如約而至，世界一片銀裝素裹，小動物們都躲起來過冬啦。說到冬天，我們總是會感覺到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí)。而且從古至今，有大量的詩人均會借助詩歌來描述冬天的景象?！边@可以令小學(xué)生隨著語文教師的表述想象到冬天的美好景象，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、接近性

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中采取親近的教學(xué)語言可以令小學(xué)生自然而然地融入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，還能夠令小學(xué)生更加深入地理解與掌握。因此，小學(xué)語文教師可以借助自然親近的語言表現(xiàn)方式，從小學(xué)生易于接受的角度開展。在此過程中，小學(xué)語文教師需要按照小學(xué)生固有的形象思維特點，運用生動淺顯以及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)語言開展小學(xué)語文教學(xué)活動，并注重提升其語言的趣味性。比如，小學(xué)語文教師在講解關(guān)于大自然等方面的文章時，可以借助于親近優(yōu)美的語言給小學(xué)生營造一個大自然情境，這樣既能夠促使小學(xué)生較好地理解，還可以給小學(xué)生進行文章學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

五、情感性

小學(xué)語文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)之一便為培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，注重提升語文學(xué)科的情感性對于小學(xué)語文教學(xué)開展效果具有尤為重要的作用。從某種程度上而言，小學(xué)語文教師引領(lǐng)小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)主要就是對作者所要表達(dá)的思想感情進行分析，因此，小學(xué)語文教師所采取的教學(xué)語言需要與文章作者的思想感情相結(jié)合，從而令小學(xué)生萌發(fā)情感的觸動，并使其情感可以同語文教師所使用的教學(xué)語言不斷深入。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對文章內(nèi)容更為詳細(xì)地了解，借助逐漸滲透，不斷融進其自身的情感，令其教學(xué)語言能夠充分地反應(yīng)出作者所要表達(dá)的思想感情，從而令小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

六、藝術(shù)性

教學(xué)語言的藝術(shù)性即為教師在進行教學(xué)活動的時候采取多種多樣的語言表述方式，借助充滿美感的語言，以令小學(xué)生能夠不斷體會到語言所具有的獨特魅力，從而產(chǎn)生關(guān)于語言美的鑒賞能力。小學(xué)語文教師想要使其教學(xué)語言達(dá)到較高的藝術(shù)性，首先，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)活動的過程中應(yīng)該聲音宏亮，且表達(dá)流暢，這是一種語音藝術(shù)；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極使用幽默生動的語言，同時借助各種修辭技巧，這是一種表述形式藝術(shù)；再次，小學(xué)語文教師應(yīng)該闡述出深刻的情感內(nèi)涵，這是一種內(nèi)容藝術(shù)；而且，小學(xué)語文教師靈活地使用語言，令小學(xué)生進入文章所營造的情境當(dāng)中，具有較好的邏輯性，這是一種語境藝術(shù)；最后，小學(xué)語文教師應(yīng)該適當(dāng)運用其表情及體態(tài)，這也屬于教學(xué)語言中的一部分。

七、結(jié)束語

綜上可見，小學(xué)語文的教學(xué)語言具有規(guī)范性、科學(xué)性、生動性、接近性、情感性以及藝術(shù)性等相關(guān)特點，從而可見，對小學(xué)語文的教學(xué)語言進行研究具有一定的價值。其不能有利于增強小學(xué)生的語言運用能力，還能夠提升小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，并進一步推動小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷進步。

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