芻議農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

朱曉錚

【摘要】在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間存在著差異性，尤其是在生理、心理以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，體現(xiàn)在農(nóng)村初中的兩極化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，“學(xué)困生”這一特殊化群體由此產(chǎn)生?！皩W(xué)困生”已經(jīng)成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)課題，亟須教育者采取轉(zhuǎn)化措施。本文通過查閱文獻(xiàn)和結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)寫就，具體探討農(nóng)村學(xué)困生一般性特征的同時(shí)就初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化提出具體策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；初中語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)中明確指出，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，發(fā)現(xiàn)其不同個(gè)性特征及能力的不同表現(xiàn)方式，進(jìn)而開發(fā)其多元化能力，促進(jìn)所有學(xué)生的健康發(fā)展。在農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生已經(jīng)成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵阻礙因素之一。為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同發(fā)展這一目標(biāo)，教師必須給予學(xué)困生更多的關(guān)注。因此，做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，是教師教學(xué)的難點(diǎn)，但也是重點(diǎn)。只有對(duì)學(xué)困生有充分的了解，才能夠有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)化措施。下面就學(xué)困生的特征展開分析。

一、學(xué)困生一般特征分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

部分學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，畢業(yè)找工作難，拿到初中畢業(yè)證就可以出去打工，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。再加上部分學(xué)生父母疏于教育，導(dǎo)致其缺乏上進(jìn)心，上課時(shí)不認(rèn)真聽講，甚至因?yàn)閰拰W(xué)故意違反紀(jì)律，曠課、沉溺于打游戲等，從未努力提升自己。

（二）有過分依賴心理

很多學(xué)困生都普遍存在過分依賴心理，上課時(shí)依賴教師，課后作業(yè)依賴同學(xué)幫助，將自己提升的希望都寄托于老師或者同學(xué)的幫助上。這種強(qiáng)烈的依賴心理，不僅束縛了學(xué)困生的思維發(fā)展，也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)生搬硬套，無(wú)法獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)能力提升困難。

（三）語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要循序漸進(jìn)的，是逐漸積累的過程，但是學(xué)困生在小學(xué)階段就未能努力學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。升入初中以后，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度加大，基礎(chǔ)薄弱必然會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)吃力，而學(xué)困生因?yàn)槌粤λ跃椭饾u產(chǎn)生了厭學(xué)心理，進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。

（四）缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏自信，上課的時(shí)候不認(rèn)真聽講，也容易注意力分散，對(duì)于教師組織的活動(dòng)、討論等也缺乏參加的興趣，課后也不會(huì)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句缺乏邏輯。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）借助學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

針對(duì)學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思想態(tài)度不端正的問題，語(yǔ)文教師承擔(dān)著艱巨的傳道和授業(yè)任務(wù)。語(yǔ)文教材中內(nèi)容豐富，語(yǔ)文教師可以就地取材，利用教材中的典型文章、典型人物、典型事例等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，做到既能教人，又能育人。舉例來說，初中一年級(jí)《竊讀記》這篇文章中，寫到作者放學(xué)后為了看書急匆匆趕到書店，藏身眾多顧客之中，借雨天完成竊讀，到晚上才戀戀不舍離開書店的讀書過程。雖然作者家庭條件不好，但是他為了學(xué)到更多，努力克服困難，最終讓他走向成功。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由人推己，下定決心，克服困難，努力完成學(xué)業(yè)，消除自暴自棄的心理，通過付出更大的努力走出“學(xué)困生”的陰影。再如《為學(xué)》這篇文言文，教育學(xué)生事在人為，教師要讓學(xué)困生懂得，學(xué)的關(guān)鍵在于主觀上的努力程度。諸如此類的內(nèi)容在教材中有很多，教師要加以挖掘并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）給予學(xué)困生更多關(guān)愛，建立和諧師生關(guān)系

一位名人曾經(jīng)說過：“教育是深深植根于對(duì)學(xué)生的愛的?！钡拇_如此，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛可以讓學(xué)生感覺到被關(guān)注、被理解、被尊重。很多學(xué)困生由于成績(jī)不好或者表現(xiàn)不好而產(chǎn)生了自卑心理，甚至有些學(xué)生在和教師接觸的時(shí)候會(huì)有心理障礙，教師要對(duì)心理較為脆弱、缺乏自信的學(xué)困生給予更多的關(guān)愛，使學(xué)生在關(guān)愛中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不難，徹底增強(qiáng)其自信心。給予學(xué)困生關(guān)愛，可以參考以下幾種方式：第一，勤于溝通。教師在課余時(shí)間要多和學(xué)困生溝通，關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生當(dāng)前存在的問題，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其堅(jiān)定學(xué)習(xí)決心；第二，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課上，教師要善于和勤于發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，在其取得進(jìn)步的時(shí)候，要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即使問題回答錯(cuò)誤，也要在肯定其勇氣、鼓勵(lì)其積極性基礎(chǔ)上，指出其存在的問題；第三，給予學(xué)困生幫助。在學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)或者生活上的困難的時(shí)候，教師要在能力范圍之內(nèi)給予其幫助，使其感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，因此會(huì)更加努力。需要注意的是，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不要操之過急，防止學(xué)困生產(chǎn)生更多顧慮。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力

從教育心理學(xué)角度上來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生來說，這是一種主觀需要，是教育客觀存在在學(xué)生主觀上的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣以及意向等。語(yǔ)文教師可以致力于培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.拓展學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)文教師要有綜合的語(yǔ)文觀，就是要將語(yǔ)文教材和更多的學(xué)習(xí)資源相聯(lián)系，尤其是生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，走進(jìn)生活，在生活化情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生興趣。舉例來說，電視中也有很多學(xué)習(xí)資源。看電視對(duì)于學(xué)困生來說是很有魔力的，教師要向?qū)W生推薦有意義的電視節(jié)目，要求在看電視節(jié)目之后，要進(jìn)行反思并落實(shí)到筆記當(dāng)中。為了落實(shí)這一內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成小組，相互監(jiān)督，互相鼓勵(lì)。在課堂上，教師可以定期讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)分享給大家。

2.幫助學(xué)困生體驗(yàn)成功

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，人是有潛力的，只要在肯定自身所具備的力量之后，就有可能發(fā)揮潛力。同樣，如果學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中感受到了成就感，就會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。舉例來說，在學(xué)習(xí)完《次北固山下》這一節(jié)課之后，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)困生來回答，在其回答正確之后不僅要給予其鼓勵(lì)，也要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其感受到某一次成功的成就感，就會(huì)樹立其學(xué)好語(yǔ)文的信心。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式，加速學(xué)困生轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文課堂是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化的主陣地，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以加速學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

1.應(yīng)用多元化教學(xué)元素。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)元素，盡量將圖片、音頻、視頻等生動(dòng)形象的教學(xué)元素帶入到課堂中，使學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境下欣賞文章、詩(shī)詞，使其逐漸感受到文字的魅力、文學(xué)的魅力。

2.空余課外延展時(shí)間。在課堂上，語(yǔ)文教師可以定期抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生可以自由地讀有趣且有意義的課外讀物，盡量讓基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生在課堂上多參與分享。長(zhǎng)此以往，不僅能夠讓學(xué)困生克服心理障礙，也能夠鍛煉其表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.注重情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效方法，教師要盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生帶入其中。舉例來說，在講到《天凈沙·秋思》這一節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如現(xiàn)在是除夕，而你卻因故不能回家，媽媽在盼望著你，你也在思念故鄉(xiāng)……這種情境很快地能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，快速進(jìn)入角色。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是當(dāng)前教育界關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師來說，初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任務(wù)尤為艱巨，這就要求教師從多個(gè)角度入手，積極優(yōu)化教育和教學(xué)方式，以加速學(xué)困生轉(zhuǎn)化，希望本文可為后續(xù)提供有效參考。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）