小學(xué)語文課堂提問存在的問題與對策探析

【摘要】本文基于小學(xué)語文課堂提問的重要性，針對當(dāng)前語文課堂提問所存在的問題，制定了幾點有關(guān)提高語文課堂提問有效性的對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人有言：人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸；固須早教，勿失機(jī)也。人小的時候注意力集中，長大以后就容易分散，因此應(yīng)該早早教育，不要錯失好的機(jī)會。鄧小平同志也曾指出：“現(xiàn)在小學(xué)一年級的娃娃，經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育，將成為開創(chuàng)21世紀(jì)大業(yè)的生力軍。中央提出，要以極大的努力抓教育，并且從中小學(xué)抓起。這是有戰(zhàn)略眼光的一著。如果現(xiàn)在不向全黨提出這樣的任務(wù)，就會誤大事，就要負(fù)歷史的責(zé)任?！?由此可見，小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)。要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。

一、小學(xué)語文課堂提問的重要性

課堂教育是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，教師講解、課堂提問、教學(xué)活動是它的重要組成部分。在課堂教育上，教師和學(xué)生也是缺一不可的，而課堂提問則是教師與學(xué)生互動的紐帶，只有在教師和學(xué)生的互動中，教學(xué)目的才能發(fā)揮出最大的功效。課堂提問，顧名思義，是在教學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計問題向?qū)W生講授知識的一種教學(xué)形式。教師提出問題，學(xué)生來思考，說出自己的想法，最后再由教師來答疑解惑，可以讓教師在課堂上所講解的知識給學(xué)生留下深刻的印象。小學(xué)的課堂教育是一切教育的開端，小學(xué)教育在整個教育教學(xué)中起到了引導(dǎo)作用。

語文是語言和文化的簡稱。從古至今，正是有了語言和文化，我國才能在歲月的長河中經(jīng)久不衰。在倡導(dǎo)素養(yǎng)教育、“人”的教育和終身教育的今天，學(xué)習(xí)語文是為了生活中經(jīng)常要用文字與別人交流，為了學(xué)習(xí)、工作的需要，為了人的精神需要，為了人的發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要。小學(xué)教育最重要的一門課程便是語文，由教師教給學(xué)生如何熟練掌握語言和了解博大精深的中華文化。小學(xué)語文是教育中的啟蒙學(xué)科。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)開始于思考，思考源于（對事物的）疑問。這是明代學(xué)者陳獻(xiàn)章對學(xué)習(xí)思考的解釋。只有提出問題，才是解決問題的根本途徑。問題源于思考，剛上小學(xué)的學(xué)生是知識最淺薄的年紀(jì)，他們懷著滿滿的好奇心和對知識的渴求。課堂提問不但可以解決他們的問題，還可以在基于課堂提問的基礎(chǔ)上，讓他們掌握更多的知識。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

在小學(xué)的教學(xué)課堂上，教師講解知識并不是重中之重，發(fā)散學(xué)生的思維才是教育的目的之一。在課堂上提問對教師和學(xué)生都是非常有利的教學(xué)方式，但在小學(xué)語文的課堂上也會存在諸多問題。

（一）思維的局限性

在小學(xué)語文課堂上，教師在講解知識的時候，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，會進(jìn)行提問。但是，設(shè)立的問題都是根據(jù)教師的思路大綱而來，所以學(xué)生會被老師的思路牽制住，他們會專注于老師所設(shè)立的問題進(jìn)行思考，無法鍛煉到學(xué)生的思維能力，而忽略了教育最本質(zhì)的意義。教師在講解知識過程中所提出的問題，并沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，而是造成了教師說什么便是什么的局面。小學(xué)的學(xué)生應(yīng)該是想象力最充沛的年紀(jì)，思維正處于發(fā)散狀態(tài)，而順著教師的思路走，會對孩子們的思維造成局限，從而使大腦變得僵化。

（二）教學(xué)任務(wù)的局限性

教師在課堂上講解知識前都會系統(tǒng)地整理教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，梳理講課內(nèi)容，為課堂上所講的知識進(jìn)行設(shè)問，并做好答疑的準(zhǔn)備，這對教師在課堂上的發(fā)揮有很大的幫助。

在課堂上，教師所講解的知識都是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來的，很少會涉及課外的知識，有的教師甚至都不會提及，這樣就很難引起學(xué)生的興趣。倘若教師多講一些課外知識，便會延誤教學(xué)任務(wù)，給教師造成困擾。很多小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生與老師互動的局面也并不是時常發(fā)生的，教師在提出一個難度較大的問題時，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，便沒有學(xué)生和教師進(jìn)行互動，課堂會變得尷尬起來，這時教師往往會陷入兩難的局面。如果換一個可以引起互動的問題，那么意味著教學(xué)進(jìn)度就會加快，使后面的教學(xué)會形成空缺，或者教師繼續(xù)這個問題的解答，而學(xué)生則會處于云里霧里，不知教師所云。教師被教學(xué)任務(wù)所束縛，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）講解知識的局限性

在小學(xué)語文的課堂上，抓住知識重心是教師必備的技能來引起學(xué)生對語文的興趣，乃至對于中國文化的興趣。但是很多教師選擇背道而馳，對一些重要的知識較少提及或直接略過，重點講解的內(nèi)容反而不能引起學(xué)生的興趣，教師所提出的問題水平較低，沒有太多的思考價值，很難引起學(xué)生的互動激情，致使整個教學(xué)枯燥無味。有的教師面對學(xué)生的提問，卻不知如何回答，使得教師的形象驟減。

（四）課堂上教師的關(guān)注對象

在課堂教授過程中，教師一味地偏愛某些學(xué)生也是屢見不鮮的問題。在小學(xué)語文課堂提問的過程中，教師不再把問題面向大眾，而總是提問某幾個成績優(yōu)異的學(xué)生，讓本來想回答的學(xué)生失去了機(jī)會。這樣不但造成一些孩子的失落感，也會使他們厭惡課堂，厭惡老師，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

三、解決小學(xué)語文課堂提問存在問題的對策

（一）發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考空間，把問題交由他們來思考提出，鍛煉學(xué)生的思維。教師只需要起個引導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r候解惑答 疑，才能更好地發(fā)揮出課堂提問的功效。

（二）拋開任務(wù)枷鎖

小學(xué)語文是一切教育的源頭，只有把小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)打好，才能在之后的教育路程中有更好的發(fā)展。教學(xué)任務(wù)固然重要，但良好的教學(xué)質(zhì)量才是一個教師的本質(zhì)。在小學(xué)語文的課堂提問中，教師可以暫時拋開教學(xué)任務(wù)，不照本宣科，把與學(xué)生的互動作為重點，提高問題的質(zhì)量，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生更好地接受知識。

（三）修學(xué)儲能，先博后淵

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該擁有良好的文化素養(yǎng)，在課堂上可以對答如流地對每一個學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并且可以在課堂上引申出課外的知識，引起學(xué)生的共鳴。

（四）平等對待每一位學(xué)生

作為小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力之外，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在教師眼中，所有的學(xué)生應(yīng)該都是一樣的，無論學(xué)習(xí)好壞，都應(yīng)該得到教師的同等對待，切勿厚此薄彼。

在課堂提問的目的是激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育的目的。

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！笨偠灾鳛樾W(xué)語文教師，應(yīng)以教育出優(yōu)秀的學(xué)生為目的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以文化素養(yǎng)為導(dǎo)向，致力于小學(xué)語文教育的全面發(fā)展。

附 注

本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題成果（課題名稱：小學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式課堂提問有效性的思考與探索。課題批準(zhǔn)號：[2016]PLG030）

作者簡介：李彥榮，1975年生，甘肅靜寧縣人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)供職于靜寧縣阿陽小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）