伙伴學(xué)習(xí)：讓學(xué)生體驗(yàn)思維的歷程

尹步橋 左雷 陳曉霞

課堂是一種特殊的交往活動(dòng)，是學(xué)習(xí)主體、課堂主導(dǎo)及各種學(xué)習(xí)元素之間有機(jī)對(duì)話的過程即“學(xué)習(xí)伙伴”相互作用的過程。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，教師往往占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)往往是為了驗(yàn)證教師的預(yù)期設(shè)定。而“伙伴”學(xué)習(xí)的課堂是學(xué)生自主探究的課堂，其過程脈絡(luò)不是對(duì)教師教案流程的“照本宣科”，而是兒童思維的歷程。“伙伴學(xué)習(xí)”聚焦學(xué)習(xí)的“真”品質(zhì)，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)思維的“真”發(fā)生。我們以“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”三個(gè)學(xué)科的具體案例展現(xiàn)“伙伴學(xué)習(xí)”課堂的實(shí)踐。

伙伴學(xué)習(xí)：讓口語交際真實(shí)發(fā)生

《學(xué)會(huì)拒絕》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語交際的教學(xué)內(nèi)容。本次口語交際的話題是“學(xué)會(huì)拒絕”，就是當(dāng)別人提出不合理的要求或你力所不能及的要求時(shí)，用委婉又不失本意的方式進(jìn)行拒絕，從而達(dá)到既要拒絕，又不傷害他人。道理的講解其實(shí)很簡(jiǎn)單，但如何真正地理解方法并運(yùn)用方法，才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為了使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我設(shè)計(jì)了以下過程性目標(biāo)：

1.聆聽伙伴發(fā)言：能耐心地傾聽他人發(fā)言，在談話中歸納出拒絕他人時(shí)的注意點(diǎn)；

2.匯聚伙伴智慧：分析閱讀經(jīng)典案例，歸納拒絕別人的方法；

3.實(shí)踐伙伴情境：嘗試將拒絕的方法運(yùn)用到具體情境中，學(xué)會(huì)委婉地拒絕別人。

（一）從生活出發(fā)，伙伴分享生活案例

【提問】同學(xué)們?cè)谏钪校覀兛倳?huì)遇到很多尷尬的情境，很多人的要求不太合理或者你的能力達(dá)不到的時(shí)候你會(huì)怎么辦呢？

【回答】（1）不拒絕，拒絕會(huì)傷害人與人之間的感情→那你快樂嗎？

（2）堅(jiān)決拒絕，不講情面→那你快樂嗎？這是最好的選擇嗎？

（3）委婉地拒絕，既不傷害也不同意→怎樣才是委婉呢？

【分析】學(xué)生伙伴自己產(chǎn)生矛盾，用商量和權(quán)衡來發(fā)現(xiàn)“拒絕”的“不容易”。因?yàn)椴蝗菀?，才有必要去“學(xué)習(xí)”，在過程中體現(xiàn)“學(xué)以致用”和“伙伴問題”的引領(lǐng)。

（二）關(guān)注典型案例，伙伴辯論各抒己見

拒絕是每個(gè)人的權(quán)利。 今天，我們就來學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)拒絕”。上課之前，老師想跟大家分享一下我剛收到的一封信：

親愛的老師：

您好！我是班級(jí)的收作業(yè)小組長(zhǎng)，上周王斌忘記寫了，在您來之前，他讓我看好朋友的份上，幫他隱瞞這件事，后來我同意了?？墒亲蛱焖譀]寫作業(yè)，還再次要求我“放過”他，我應(yīng)該怎么拒絕他呢？

您的學(xué)生：周 彤

2019年1月14日

【提問】你怎么看這件事？

【回答】圍繞是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分析，讓兒童在辯論的過程中獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

尋找方法：學(xué)生成為“周彤”的老師，為她出謀劃策。主動(dòng)性大大調(diào)動(dòng)了。

【分析】理越辨越明，兒童在“支招”的過程中，更收獲了給予的“快樂”。

（三）聚焦生活，伙伴學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用

【提問】回歸到一開始同學(xué)們提出的問題，小組同學(xué)互相支支招，看看能不能解決？

【活動(dòng)】小組交流，伙伴共享。

【分析】學(xué)習(xí)指向生活與運(yùn)用，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地看到語言的力量和伙伴的幫助。

這節(jié)口語交際強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐運(yùn)用，“伙伴學(xué)習(xí)”的運(yùn)用能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”的能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在此過程中，學(xué)生擁有了自己思維的過程，由原來的“個(gè)性”化的抒發(fā)到“理性”而“辯證”的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)在伙伴之間真實(shí)地發(fā)生著。

伙伴學(xué)習(xí)：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志社陳洪杰老師在對(duì)“以人為本”的課堂教學(xué)反思中曾提到：課堂上不能只見森林不見樹木。說的是——教師具有教育整體學(xué)生的能力，能聚焦班級(jí)整體發(fā)生的情況；缺乏面對(duì)個(gè)體學(xué)生的能力，無法關(guān)注每個(gè)個(gè)體可能出現(xiàn)的問題。而這，恰恰是“伙伴學(xué)習(xí)”的價(jià)值所在，細(xì)想一下：在“以學(xué)生為本”理念下的數(shù)學(xué)課堂上，教師眼中的學(xué)生更多時(shí)候是“森林”——班級(jí)整體；教師能否真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的問題和想法？而這些也就是陳洪杰老師說的“樹木”——學(xué)生個(gè)體。確實(shí)，教師可以預(yù)設(shè)出學(xué)生整體可能出現(xiàn)的情況，制定出相應(yīng)的面對(duì)整體的解決方案，但卻無法解決個(gè)體面臨的復(fù)雜情況和問題，“伙伴學(xué)習(xí)”可以做到。

例如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下的“伙伴學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)：

出示例題：

師：該如何計(jì)算呢？（4.75+3.4）

師：這個(gè)算式與以前學(xué)過的加法算式有什么不同 ？（小數(shù)加法）小數(shù)加法會(huì)算嗎？

（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，師巡視尋找生成）

師：能想辦法證明你們的做法嗎？（出示伙伴學(xué)習(xí)單）

這里教師尋找的生成情況顯然是針對(duì)學(xué)生整體而設(shè)計(jì)的，教師備課時(shí)肯定充分了解了學(xué)生整體可能出現(xiàn)的狀況，至于學(xué)生個(gè)體可能出現(xiàn)的問題以及存在的困難則難以預(yù)料，更是無法予以解決。但通過“伙伴學(xué)習(xí)”中的“寫一寫”、“說一說”、“理一理”幾個(gè)環(huán)節(jié)則可以將學(xué)生個(gè)體存在的問題充分暴露在小組內(nèi)，由伙伴交流與討論解決問題，從而達(dá)到關(guān)注個(gè)體，解決個(gè)體問題的目的，真正達(dá)成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的教育目標(biāo)?！盎锇閷W(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生的同時(shí)，真正做到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂上既見“森林”又見“樹木”。

伙伴學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)歷程循序發(fā)生

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用

英語課堂的前五到十分鐘是自由交談?dòng)⒄Z環(huán)節(jié)即：Free talk。師生通過英-英對(duì)話，進(jìn)行綜合語言輸出，鞏固已知語言為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在此過程中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生采取分享式的伙伴學(xué)習(xí)方法。首先：2人為組，圍繞核心主題，選取自己生活中的事件，運(yùn)用最近學(xué)習(xí)過的語言素材，伙伴分享；其次：在全班范圍內(nèi)以或匯報(bào)、或聆聽、或分享、討論的方式，互相學(xué)習(xí)。

以五年級(jí)上學(xué)期第三單元Our animal friends為例：

學(xué)生以兩人一組，以O(shè)ur animal friends為主題，核心句型為語言框架，在分享的樣態(tài)下，自如地運(yùn)用語言知識(shí)。在此過程中，臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真聆聽。在之后的互動(dòng)、討論環(huán)節(jié)中，臺(tái)下的同學(xué)就臺(tái)上同學(xué)的分享談?wù)勛约郝牭降奈约旱牟糠?，讓分享有了回?yīng)和價(jià)值，然后再對(duì)自己感興趣的部分提問。

2.鞏固環(huán)節(jié)的運(yùn)用

英語課本中的故事時(shí)間是以故事理解為導(dǎo)向的語篇教學(xué)板塊。在語篇學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生采用分享式的伙伴學(xué)習(xí)，以伙伴間探討、分享自己對(duì)故事的理解、觀點(diǎn)和對(duì)人物或事件的看法為重點(diǎn)，從自我的觀點(diǎn)出發(fā)，分享不同，思維碰撞。

3.語法教學(xué)板塊的運(yùn)用

五、六年級(jí)的英語書中語法時(shí)間是每個(gè)單元的難點(diǎn)，而學(xué)生被動(dòng)的接受和機(jī)械記憶也一直被詬病。通過運(yùn)用分享式的伙伴學(xué)習(xí)，2-4人伙伴成組，大家進(jìn)行思維碰撞，共同總結(jié)語法規(guī)則。在組內(nèi)人人發(fā)言的討論中，匯總規(guī)則，再在全班范圍內(nèi)分享他們是如何總結(jié)出來的，甚至他們有什么好的方法可以幫助大家記憶這些規(guī)則。

從課堂實(shí)踐著眼，分享式的伙伴學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)主體問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)真正為他們所用，表達(dá)自我。在分享中，學(xué)生表達(dá)自我，發(fā)展自我意識(shí)，并且在被同伴聆聽的過程中體會(huì)被接納和尊重。這種自我價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也促進(jìn)了生生、師生間的情感交流。此外，通過分享式學(xué)習(xí)，教師傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，看到學(xué)生生活的另一面，更全面地認(rèn)識(shí)孩子這個(gè)“人”，師生間的情感流向更加積極正向，成為向著同一個(gè)方向共同努力的伙伴同行人。

（南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部））