共生視野下體育課堂價值再探

凌宏明

【摘 要】共生視野下的體育課堂旨在通過生態(tài)共營、師生共建、活動共生、培育互助共贏的學(xué)習(xí)成長共同體，鍛造“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式的共生課堂，促進師生的自能發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 價值

一、問題的提出

審視當(dāng)下的體育課堂改革，仍多見于對課程體系和課堂教學(xué)模式的宏觀構(gòu)建，鮮見系統(tǒng)、全面且相對深入地體現(xiàn)學(xué)校體育課堂改革的“全面育人”并付諸實施的“解決方案”的微觀研究。

1.只見物不見人，以人為本的教學(xué)理念還沒有根植于課堂

課堂存有“以師為本”“以教材為本”“以應(yīng)試為本”的慣性，學(xué)校的體育器材設(shè)施與環(huán)境設(shè)計未能有效整合，還未考慮“物與人”的互惠、融合，使之緊扣“全面培養(yǎng)人”的教學(xué)目標(biāo)，真正起到“物為人用”“物盡其用”的效能。課堂上學(xué)生品德的培育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不重視在生活情境中檢驗學(xué)習(xí)成果，忽略學(xué)生生活中的個性化主張和興趣發(fā)展的細(xì)節(jié)性需求。課堂教學(xué)評價手段依然單一，過程性評價缺乏動態(tài)性，體育課堂教學(xué)過程中“育體”與“育德”還未能真正實現(xiàn)有效鏈接，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的理念沒能落地生根。

2.重師“教”輕生“學(xué)”，體育學(xué)科課程教學(xué)的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)不夠聚焦

課堂教學(xué)中“以生定教”的改革不夠，教師對課堂的整體駕馭依然強勢，課堂中學(xué)生多數(shù)時間還是處于被動的學(xué)練。教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在連續(xù)性不夠，規(guī)范性和科學(xué)性不強，教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的選擇從小學(xué)、初中、高中學(xué)段未見明顯區(qū)分，體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容仍有待優(yōu)化。單元設(shè)計不聚焦，對圍繞不同學(xué)段的同一項目的整體性構(gòu)建明顯欠缺，對各項群項目之間的聯(lián)系與正遷移發(fā)展研究亟待改善。學(xué)生技能與實踐運用還沒有得到有效連接，針對學(xué)生的年齡、需求、身心特點、現(xiàn)有技能水平與場地、器材等環(huán)境因素方面的有效鏈接設(shè)計不足，教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生依然處于被動的學(xué)練。

3.理想與現(xiàn)實存有差異，課堂教學(xué)過程中矛盾凸顯

教學(xué)過程中師與生、教與學(xué)、新與舊、智與能、學(xué)與做、德與智等復(fù)雜的過程，使體育教學(xué)依舊存有許多困難與困惑。例如，學(xué)生對體育理解“作為玩的運動和游戲”與教師“作為教材的運動和游戲”之間的矛盾，相對不自由的體育教學(xué)形式與學(xué)生熟悉的自主運動形式之間的矛盾，技能掌握的必要性與技能掌握的困難之間的矛盾，教師進行安全教育的義務(wù)與學(xué)生冒險嘗試的心理之間的矛盾，體育考核評價體系中的結(jié)果性評價與關(guān)注學(xué)生心理、情緒變化的過程性評價之間的矛盾等等，阻礙了體育課堂改革的深化發(fā)展。

二、共生視野下體育課堂的價值指向

價值追求是課堂的和諧共生。共生視野下的體育課堂是形成了“教師x學(xué)生x器材x環(huán)境x技能”的鏈接關(guān)系，他們之間并不是簡單的、機械的疊加，而是諸多元素之間水乳交融的關(guān)系，其效益的獲得未必只是數(shù)量級的增長，而可能是幾何級的裂變。課堂中不僅有知識、技能的提升，還有智慧的啟迪，且有情感的體驗、人格的完善和個性的形成，是師生雙方各自在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)，推動著融合、互通、包容的綠色課堂生態(tài)孕育。

目標(biāo)聚焦是實現(xiàn)學(xué)生自能發(fā)展。共生視野下的體育課堂旨?xì)w定位于最大程度上尊重學(xué)生主體，通過課堂“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的激發(fā)與引導(dǎo)，促使教學(xué)目標(biāo)由單一的預(yù)設(shè)向動態(tài)生成轉(zhuǎn)變，由教師的單向傳授向課堂因子共生效應(yīng)生成轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學(xué)生能動地、創(chuàng)造的、連續(xù)地發(fā)生積極的、動態(tài)的變化，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的體育學(xué)習(xí)行為和能力，培育學(xué)生的動商。

教學(xué)過程是“教學(xué)相長”的鏈?zhǔn)教嵘?。共生視野下的課堂教學(xué)程序強調(diào)了以教師 “教”與學(xué)生 “學(xué)”的有機結(jié)合為主鏈條，主張依據(jù)學(xué)生的思維邏輯精心預(yù)設(shè)教學(xué)策略，在激活學(xué)生已有知識技能的基礎(chǔ)上，為課堂上新知識與技能的提升做好建構(gòu)上的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識的框架，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，使得體育課堂更加科學(xué)有效，也更具生命力。

三、共生視野下的體育課堂主張

1.生態(tài)共營，培育互助共贏的學(xué)習(xí)成長共同體

從“共生”的動因看，課堂的教學(xué)過程是主動和推動的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)實踐活動中，學(xué)生、器材、環(huán)境、技能作為教學(xué)反饋的客體，他們起著促進教師不斷地修正、檢驗、反饋教學(xué)方式、方法的作用。學(xué)生作為受教育者，在根據(jù)教師、器材、環(huán)境、技能所給予的反應(yīng)、影響、教育等，作出在學(xué)習(xí)方式、方法、情感態(tài)度、價值觀等方面的積極應(yīng)對。以此營造一個內(nèi)在協(xié)調(diào)、相互促進和借助彼此獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，使得我們的體育課堂生態(tài)更具有生命力。

2.師生共建，鍛造“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式的共生課堂

從“共生”的過程看，課堂的教學(xué)過程是內(nèi)在的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。 共生視野下的課堂，是通過各因子之間互相影響的過程，從而產(chǎn)生連鎖的、連環(huán)的、具有內(nèi)動力的教學(xué)生態(tài)，形成師生共建的體育課堂教學(xué)的基本策略和實施途徑，促使課堂由單一預(yù)設(shè)向預(yù)設(shè)生成轉(zhuǎn)變，由單向傳授向有效互動轉(zhuǎn)變，由教師的權(quán)威“注入”向平等互通轉(zhuǎn)變，由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“學(xué)有所獲，學(xué)有所長，學(xué)以致用”，讓 教師“教有所得，教之有法，教學(xué)相長”。

3.活動共生，促進師生的自能發(fā)展

從“共生”的效益看，課堂的教學(xué)過程是師生互相成長的過程。成長表現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)中，師生自我需要努力克服自身困難、排除客觀干擾，主動尋找發(fā)展目標(biāo)、選擇發(fā)展空間、探索發(fā)展路徑，保證學(xué)習(xí)的有效進行，實現(xiàn)自我的能動發(fā)展；表現(xiàn)在課堂教育的整個活動中，培育和諧共生的理念意識、包容共進的生態(tài)氛圍、民主公平的育人環(huán)境以及體現(xiàn)平等和諧的價值取向，構(gòu)建一個內(nèi)在協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化和借助彼此獲得更積極、更有力的發(fā)展共生體；表現(xiàn)在學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的獲得將影響周圍人（包含師生）學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，同時觸發(fā)或引起師生新一起點發(fā)展，體現(xiàn)師生之間共振共生的促進作用。

共生視野下的體育課堂旨在探尋真實的而不是抽象的課堂教學(xué)范式，旨在真正落實學(xué)生“增強體質(zhì)、健康成長”的根本任務(wù)，將體育課堂從“技術(shù)課堂”、“體質(zhì)課堂”向“健康課堂”、“生命課堂” 的提升轉(zhuǎn)化。

（本文為江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃重點自籌課題《共生體育課堂的理論與實踐研究》成果之一，立項編號：T-b/2015/024）

參考文獻：

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