“工匠精神”在中職德育工作中的滲入分析

謝雯婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實現(xiàn)制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，建設(shè)者的“工匠精神”是必不可少的，中職學(xué)校作為我國高素質(zhì)的勞動者培養(yǎng)陣地，同時也是工匠精神重點輸入的陣地。因此，我國應(yīng)從中職教育抓起，將工匠精神融入教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)一批優(yōu)秀的工匠人才，推動制造強國的快速實現(xiàn)。針對階段現(xiàn)狀，如何有效將工匠精神融入中職的德育工作是當(dāng)前我國重要思考的話題。因此，分析和研究中職德育的工匠精神融入，指出工匠精神的內(nèi)涵和有效融入的重要性，并提出相應(yīng)的融入策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;德育;中職工作;分析;滲入

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0250-02

工匠精神不僅是經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵，也是歷史文明傳承的途徑，怎樣將中國制造的質(zhì)量不斷提升，成為制造強國，是我國目前重點關(guān)注的核心。工匠精神的理念是對產(chǎn)品的追求完美、精益求精和精雕細(xì)琢，從而實現(xiàn)產(chǎn)品的最優(yōu)化，是中國夢實現(xiàn)的重要保障?，F(xiàn)階段，我國職教正在向質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的方向努力，加強德育課程的工匠精神融入，以專業(yè)課為主、實踐課為輔，能夠有效促使中職教育呈現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提升人才質(zhì)量，培養(yǎng)出一批具有工匠精神的高質(zhì)量人才。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵和重要性

（一）內(nèi)涵

工匠們在進行產(chǎn)品的創(chuàng)作時，喜歡不斷雕琢和研究產(chǎn)品，從而促使自身工藝不斷優(yōu)化和提升，實現(xiàn)整體的升華，從而打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，成為行業(yè)引導(dǎo)者，而這正是工匠精神的詮釋。工匠精神是對自己產(chǎn)品追求完美、精益求精、精雕細(xì)琢的精神理念，是對極致和完美的追求，是工作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，是質(zhì)量的絕對保證，是堅持、專注和耐心，是敬業(yè)和專業(yè)，更是淡泊名利，只一心熱愛事業(yè)。

（二）中國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的文化前提

工匠精神是中國制造實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的理念，據(jù)調(diào)查，我國壽命為150年以上的企業(yè)只有極少的五家，這在另一個角度呈現(xiàn)出了我國的制造業(yè)的不足之處，整體的產(chǎn)品檔次相對較低，雖然規(guī)模大但普遍不強，缺乏自主創(chuàng)新，在產(chǎn)品制作中，大多處于圍繞標(biāo)準(zhǔn)上下浮動的狀態(tài)，而沒有真正的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，因此，從制造大國的數(shù)量和規(guī)模現(xiàn)狀向制造強國的質(zhì)量提升是轉(zhuǎn)型的重中之重，而工匠精神正是其轉(zhuǎn)型的文化前提。

（三）學(xué)生發(fā)展和就業(yè)需要

隨著經(jīng)濟的不斷進步發(fā)展，目前我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型已經(jīng)到了關(guān)鍵時期，技能型專業(yè)人才需求量進一步增加，作為即將步入社會職場的中職生，成為傳承工匠精神的核心團體，中職生的綜合能力和素質(zhì)直接影響著服務(wù)和產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，促使中職生養(yǎng)成良好工匠精神，形成良好職業(yè)精神是符合學(xué)生實際職業(yè)生涯需求必備的一種精神。

二、中職德育融入工匠精神的現(xiàn)狀

追求工匠精神促使我們更加需要重視德育地位。在人才的選拔中要求的是德才兼?zhèn)洌赖率欠旁谑孜坏?。由此可見，培養(yǎng)工匠精神，德育的作用是尤為重要的，而目前現(xiàn)階段我國中職德育中工匠精神還沒被充分滲入，沒有有效發(fā)揮其應(yīng)有作用。

（一）政策制度方面

培育工匠精神離不開政策引領(lǐng)，更離不開完善制度的良好保障。培育工匠精神是中職德育的重要部分之一，但在實際工作中，工匠精神還沒有充分融入。作為新興的內(nèi)容和詞語，相關(guān)制度和政策中還沒有相關(guān)的顯示，其內(nèi)涵也沒有被政策制度所提及。因此，其培育等后續(xù)內(nèi)容也就不曾呈現(xiàn)了。

（二）德育內(nèi)容方面

德育的目標(biāo)決定其內(nèi)容，德育內(nèi)容主要包括思想和品德規(guī)范，是德育目標(biāo)具化的呈現(xiàn)。經(jīng)濟的不斷發(fā)展變革促使我國經(jīng)濟開始轉(zhuǎn)型，也促使對我國中職學(xué)校的學(xué)生要求進一步提升，他們不僅需要掌握應(yīng)該具備的相關(guān)知識和技能，也要在工作時具有優(yōu)良作風(fēng)，也就是工匠精神。因此，在中職德育的工作中融入工匠精神是結(jié)合實際、符合時代發(fā)展的必然要求，不斷將工匠精神的相關(guān)內(nèi)容融入德育課程，才能進一步促使中職學(xué)生成長為適合國家轉(zhuǎn)型的新時代人才。但在實際教學(xué)中，中職德育內(nèi)容還在延續(xù)傳統(tǒng)的教育方式和內(nèi)容，以說教的方式講授一些道德品質(zhì)的內(nèi)容，不僅沒有與時俱進地更新教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也沒有良好地融入工匠精神，沒有立足于學(xué)生發(fā)展和社會需求，教學(xué)內(nèi)容缺乏完善性、前瞻性和更新性，無法有效滿足現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展中對具有工匠精神的人才的大量需求。

（三）講授方式單一

目前，我國大多數(shù)德育的教育教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，專業(yè)課和實踐課中的德育滲透和培養(yǎng)較少，課堂講學(xué)以教師為主，學(xué)生被動接受，缺乏有效的師生交流，一些學(xué)生對德育學(xué)習(xí)也大多處于忽視狀態(tài)，并不重視，而教師的教學(xué)態(tài)度也不嚴(yán)謹(jǐn)，對教學(xué)內(nèi)容沒有嚴(yán)格要求，只是照本宣科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況沒有深入了解，對德育內(nèi)容也沒有給予相應(yīng)的重視，認(rèn)為學(xué)生可學(xué)可不學(xué)。德育的這種情況使工匠精神的培育更加困難，致使學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知并不清晰。此外，工匠精神不僅是理論的學(xué)習(xí)，也需要應(yīng)用到實踐的工作中，但實際教學(xué)中，工匠精神并沒有得到實踐的應(yīng)用和練習(xí)，使學(xué)生無法有效吸收工匠精神，導(dǎo)致事倍功半，影響了工匠精神的有效培育。

（四）德育教師缺乏實踐經(jīng)驗

工匠精神是從實踐中來的，而中職學(xué)校中一些德育教師大多是畢業(yè)就步入崗位，直接完成了從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，對理論熟知，卻缺乏實踐的經(jīng)驗，因此無法在德育教育中更好地講授工匠的精神內(nèi)涵和精髓。此外，由于相關(guān)專業(yè)教師的缺乏，一些學(xué)校的德育教師直接由班主任或文員甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來兼任，而其本

身涉及的工作內(nèi)容相對較多，這也使德育的相關(guān)教育沒有更多的時間去關(guān)注，更沒有時間去實踐，這也使得中職生的德育和工匠精神學(xué)習(xí)脫離了實際，沒有充分發(fā)揮其實踐意義。

三、中職德育融入工匠精神的策略

（一）宣傳新型職業(yè)觀念

一直以來，我國從古至今傳承下來的價值觀念已經(jīng)形成了定勢，學(xué)生在就業(yè)選擇時更加偏向于穩(wěn)定的安逸工作，覺得文字工作遠(yuǎn)比操作和技術(shù)工作更加高尚和體面，而其他職業(yè)則受到了一定程度的歧視和忽略，這不符合社會和經(jīng)濟的發(fā)展革新，是違背社會發(fā)展需求的。因此，在中職德育的相關(guān)教育中，教師應(yīng)有效融入工匠精神，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，拓展思維，從德育的教育角度入手，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到我國正處于經(jīng)濟的升級轉(zhuǎn)型時期，需要更多專業(yè)技能型人才，工匠價值會得到更好展現(xiàn)，并逐漸重登經(jīng)濟中心，從而轉(zhuǎn)變中職生的就業(yè)觀念，更好地發(fā)揮工匠精神。

（二）專業(yè)課程融入工匠精神

中職生的學(xué)習(xí)都是通過專業(yè)的課程學(xué)習(xí)來掌握的，而專業(yè)知識的水平和掌握程度在一定程度上決定著對工匠精神的有效理解，因此，學(xué)習(xí)專業(yè)課程和培養(yǎng)工匠精神是緊密相連的。中職教師應(yīng)充分認(rèn)識到工匠精神融入專業(yè)課的重要性，促使學(xué)生樹立工匠精神培養(yǎng)理念，將專業(yè)課的教學(xué)作為工匠精神培養(yǎng)點主陣地之一，結(jié)合工匠精神和專業(yè)課，從中職的特點和學(xué)情出發(fā)，整合教學(xué)目標(biāo)，不僅要具備課程的專業(yè)性，也要促使學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，促使教學(xué)方法和課程設(shè)置不斷完善、改進。教師不僅要強調(diào)專業(yè)課程的技能性和職業(yè)性，也要注重專業(yè)實訓(xùn)的細(xì)節(jié)，精益求精，促使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中加深對工匠精神本質(zhì)的理解，同時在技能訓(xùn)練中被工匠精神熏陶，更加清晰專業(yè)能力對提升中工匠精神的作用，腳踏實地學(xué)習(xí)專業(yè)技能和理論課程，促使職業(yè)道德不斷提升，為構(gòu)建良好工匠精神奠定基礎(chǔ)。

（三）加強社會實踐

培育工匠精神不僅要從理論層面去認(rèn)識，也要在實踐中踐行，實踐課程是德育教學(xué)的深入和擴充，能夠促使學(xué)生更好地理解和養(yǎng)成工匠精神。因此，學(xué)校可以增加一些社會實踐的活動，讓學(xué)生從實踐工作中明確何為工匠精神，通過工學(xué)結(jié)合，將工匠精神融入德育的實踐活動。教師定期開展企業(yè)參觀活動，引導(dǎo)學(xué)生跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，或?qū)嵤┬Ｆ蠛献鳎偈箤W(xué)生在不斷的實踐中加深對知識理論的理解，親身實踐，提升自身動手能力和技能水平，促使學(xué)生在實踐檢驗中不斷提升工匠精神。

（四）樹立榜樣引領(lǐng)

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，可以通過樹立榜樣的形式促使學(xué)生

得到正確指引，形成正確的社會觀和價值觀。在德育教育中，教師可以適當(dāng)引入一些身邊的優(yōu)秀榜樣的事跡，讓學(xué)生形成向往之

情，同時也宣傳其工作的精益求精的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，通過有效的引領(lǐng)，促使學(xué)生形成良好的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生走向正確道路。此外，教師也可以開展一些視頻欣賞活動，傳播一些“英雄”人物，還可以通過座談會等形式，邀約一些優(yōu)秀的技術(shù)工人和工程師、學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生回校講課，促使具備工匠精神的專業(yè)技能人才成為學(xué)生未來職業(yè)的榜樣，促使學(xué)生不斷進步和發(fā)展。

（五）借助新媒體

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)實現(xiàn)了飛速發(fā)展，新媒體受到了廣泛的認(rèn)可和使用，而在中職德育教育中也引入了新媒體技術(shù)，教師可以借助多媒體媒介，通過朋友圈、微信群、網(wǎng)頁設(shè)計等方式，開設(shè)具有工匠精神的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享相關(guān)知識，也可以開展網(wǎng)絡(luò)討論等活動，激發(fā)學(xué)生德育的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投入工匠精神的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個新型的教育模式，促使學(xué)生價值觀和道德觀的正確建立，推動工匠精神的踐行培育。中職學(xué)校應(yīng)跟上時代發(fā)展步伐，充分發(fā)揮新媒體的作用，促使網(wǎng)絡(luò)德育發(fā)揮作用，有效培養(yǎng)工匠精神。

（六）構(gòu)建社會、家庭和學(xué)校一體培育

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，不能只依靠學(xué)校德育教育，社會和家庭也是其重要組成。作為孩子成長、生活的環(huán)境，家庭的影響是至關(guān)重要的，而社會也是學(xué)生不可避免、必須參與其中的，因此，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，就要將社會、家庭和學(xué)校有機的結(jié)合在一起，促使工匠精神的培育無時不在，潛移默化地影響學(xué)生。工匠精神是源于社會的，如果脫離了社會，就會變成無源之水，因此，要時刻關(guān)注社會的發(fā)展和變化，將社會作為基礎(chǔ)，加大培養(yǎng)工匠精神力度，促使中職德育中有效融入工匠精神，推進工匠培育長遠(yuǎn)發(fā)展。加強家長與學(xué)校的聯(lián)系，了解家長的德育要求，對家長提出的德育建議積極采納，促使家長積極加入學(xué)校的德育工作。

（七）實施就業(yè)指導(dǎo)

工匠精神能夠促使技能人才的培育和成長，而這也離不開中職學(xué)校的配合和教育，因此實施德育教育時，應(yīng)有意識地引入工匠精神，并進行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠充分感受就業(yè)市場的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生制作簡歷，掌握面試技巧，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)等。通過設(shè)置招聘情景的方式，促使中職生切身感受人才市場的形勢和應(yīng)聘程序，學(xué)會充分展示自身優(yōu)勢和能力，針對不同學(xué)生的特點開展個性輔導(dǎo)，促使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。此外，也可以組織學(xué)生到一些實際崗位和企業(yè)中參觀，促使學(xué)生就業(yè)成功率進一步提升。

綜上所述，伴隨新課改的不斷深入，各個階段的教育教學(xué)都發(fā)生了一定的改變，近年來，中職學(xué)校的工匠精神培養(yǎng)受到了廣泛的重視，作為主要培養(yǎng)陣地之一，中職學(xué)校應(yīng)充分利用德育的功能，結(jié)合專業(yè)的課程教學(xué)，同時適當(dāng)加入實踐活動，有效的將工匠精神融入中職的德育課程，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促使中職德育教育工作進一步推動和發(fā)展，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促使學(xué)生成長為新型的技能人才，切實提升職業(yè)道德，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王祎.如何培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）：78.

[2]鄭秉玉.中職德育教師培育學(xué)生工匠精神的路徑研究[J].文存閱刊，2016（6）：71-74.

[3]孫昉.淺談“工匠精神”在中職德育工作中的有效滲入[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016（21）.

編輯 陳鮮艷