對中職生歸因偏差的分析探討及對策研究

李意仙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生的心理健康問題越來越嚴重，并因此導致一系列錯誤行為的產生，歸因偏差便是引起這些問題的原因之一。如不及時解決必將影響中職生的學習以及以后的生活，并有可能引發(fā)出一系列的社會問題。從心理學的歸因理論這個角度對中職生歸因偏差的形成原因進行分析，并對糾正中職生歸因偏差提出相關對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 歸因偏差;情商;歸因訓練

[中圖分類號]? G715 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0228-02

在社會心理學中，歸因理論是關于人們如何解釋自己或他人行為以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的理論。而這個所謂的“解釋”是帶有主觀色彩的，也就是對同一種行為不同的人會有不同的解釋，因而也就會對他們情緒、動機和行為產生不同的影響。這就使我們面臨這樣一個難題，就是人們并不可能像各種各樣的歸因理論認為的那樣理性地做歸因，而會因人而異地做出這樣或那樣的錯誤歸因，心理學家將人們在對他人或自己的行為進行歸因時，用不合邏輯又不合情理的方法處理信息資料而出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，稱為歸因偏差（Attributional bias）。

在我們的日常生活中，歸因偏差普遍存在，而中職生成為這種普遍存在的心理現(xiàn)象的重災區(qū)。關注中職生、幫助中職生成為近年來教育界的一件大事，而要解決這個問題，我們還得細究根源。

一、歸因偏差形成的心理學分析

歸因偏差的形成是一個心理判斷的過程，當事人在長期的行為習慣中已經(jīng)將其認作是一種正確的觀念，因為站在不同的立場關注的是不同的側面，所以最終的結果就是像盲人摸象一樣因為無法綜觀全貌而做出有悖于事實的判斷。心理學家認為，歸因偏差的形成有三個方面的原因：（1）行動者傾向于強調情景的作用，會因為外在的情景因素形成自身獨有的歸因，過分信任自己已經(jīng)形成的判斷，幾乎不考慮自身角色的變化;觀察者則偏重于關注行動者以及行動者的內在因素。（2）自我保護意識會讓行為主體時時處處地找這樣那

樣的理由來推托自己的責任，心理學認為這是自我保護的一種表現(xiàn)。（3）個人的思想行為會因為一種被普遍認可的觀念的影響而形成錯誤的認識，比如現(xiàn)在社會上普遍認同成績代表一切，所以大家就都認為成績好的學生就是好學生，于是就形成了瘋狂追逐分數(shù)的畸形教育現(xiàn)狀。

正是以上種種原因，使人們無法客觀、正確地分析判斷，從而出現(xiàn)歸因偏差。而中職生在其成長的過程中也會因為以上幾種原因的影響而形成偏誤歸因。

二、中職生存在的歸因偏差行為以及這些行為的

成因

（一）成績上不去，有厭學情緒

這是當今中職生的共同點，而學生對這一現(xiàn)象的歸因是——“我就學不好”。這一錯誤的有偏差的歸因的形成是因為在他們的成長經(jīng)歷中會經(jīng)常聽到批評、貶低的話，時間長了，自己便也認為自己就是別人所說那種學不會做不好的人，而這一痛感式結論的形成主要來自方方面面的暗示。

1.來自老師的暗示

老師都喜歡學習好的學生，這是應試教育帶來的難以愈合的傷疤。在應試教育條件下，成績是衡量好與壞的分界線，成績不好就是其他方面再優(yōu)秀也別想得到老師的認可。這樣一來，好座位被成績好的學生占了，老師的表揚話也聽不著了……從老師漠然的表情里，他們接收到了自己是差學生的暗示。

2.來自同學的暗示

老師的態(tài)度決定了其他學生的態(tài)度，看著被老師發(fā)配到最后一排的幾個學生，學生的眼光也發(fā)生了改變，原來要好的伙伴不跟自己玩了，班里出了什么壞事大家的目光便不約而同地投向他們的位置……從學生鄙夷的目光中他們得到了同樣的暗示。

3.來自家長的暗示

作為父母，開始是雄心勃勃，一心想把自己的孩子培養(yǎng)成天才，可幾次成績下來，家長便失去了耐性，只要成績不好，對孩子非打即罵，最后終于喪失了所有的希望，不再過問孩子的學習，每每親朋好友問起，便自我解嘲地說自己的孩子不是學習的料，而這些孩子也慢慢接受了這樣的“事實”。

以上的三種暗示就會使這些孩子形成不期望歸因模式，認為自己能力低下什么都不可能做好。

（二）錯誤的人生觀

原本單純善良的孩童在社會大染缸里成長為懵懂少年，他們所看到的一些社會現(xiàn)象讓他們的世界觀和人生觀受到影響，而我們無法用具有說服力的語言來解釋學生看到和接觸到的社會黑暗面，他們因此形成錯誤的歸因模式也在所難免，而這些不良影響主要來自三個方面。

1.家庭

家庭是孩子成長的第一個環(huán)境，而原生家庭的不良生活習慣及家長本身不檢點的行為習慣都為孩子的錯誤道德觀提供了基礎，這就是現(xiàn)在所謂的“每個熊孩子的背后都有著一對熊爸爸和熊媽媽”，所有來自家庭的不良影響都會變成孩子難以擺脫的“惡習”。

2.學校

學校是孩子除了家庭待的時間最長的地方，而多年來的應試教育使相當一部分學生被漠視找不到存在感，而在“想刷存在感”的驅動下，一些孩子便會做一些出格的事情。

3.社會

社會上的錯誤導向，錯誤的輿論導向會使學生形成錯誤的思想認識。不良品德的形成首先與整個社會環(huán)境相關，反映了社會問題和社會現(xiàn)象，這不是少數(shù)人或短時間能解決的問題，這是整個社會都要重視的外問題。

（三）自我控制能力低

現(xiàn)在的中職生都不能很好地控制自己，暴躁、易怒是他們的普遍情緒，對這種現(xiàn)象學生的歸因是——保護自己。很明顯，這種解釋很牽強，但我們從他們的結論中不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子缺乏安全感，他們不會處理與他人的關系，他們只關注自己的感受。情商低下是現(xiàn)在中職生的通病。而這一現(xiàn)狀的形成與長期以來大家都只注重智商教育而忽視情商教育是分不開的，家長認為只要吃喝不愁就沒什么不好，在物質上盡量滿足，在情感上漠然以對。學校則只注重成績，認為情感付出應該是家庭的事，社會上的錯誤導向也使這些本就迷茫的中職生更加沒了方向，他們在尷尬的成長環(huán)境中不敢接觸別人、不敢相信別人，認為誰都和自己作對，誰都和自己過不去，于是他們將自己保護起來，不讓任何人碰觸。

在這諸多因素的影響下，這些學生逐漸形成了兩種完全對立的兩種歸因傾向，一是把成功歸因于自己，把失敗歸因于別人。即從來不從主觀上找原因，如沒學到東西就怪老師、怪學校、怪家長沒有提供應有的條件。這種歸因傾向最終會形成埋怨一切的怨恨心理;二是把失敗歸因于自己，而把成功歸因于別人，即總覺得很差勁，沒辦法取得成功。這種歸因傾向會形成自己一無所長的自卑心理，而在自卑心理之上所形成的便是過分的自我保護。

錯誤的歸因傾向在中職生趨于成熟的生理和心理進程中必然導致人格的扭曲，這將對他們以后的人生道路造成極大的影響。

三、糾正中職生的歸因偏差，塑造其完美人格

（一）培養(yǎng)學生與外界的協(xié)作能力

據(jù)心理學家調查研究，一個人成功的原因有80%因素來自情商，智商只占20%。所以，情商在人的生活學習中非常重要，糾正中職生的歸因偏差，情商教育是一個重要環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)學生控制情緒的能力

能夠控制情緒便是成熟的開始。中職生渴望成熟，但卻情緒控制能力低，這就需要老師和家長及時疏導，讓不良情緒及時得到控制，這就要求與學生進行經(jīng)常性的思想交流，向其申明不良情緒的危害，使學生逐漸形成良好的心態(tài)，學會控制情緒。

2.培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

“以待人之心律己，以寬己之心待人”，教師教會學生寬厚包容，不能處處以自己為中心，讓學生認識到團結協(xié)作的重要性，不能唯我獨尊，我行我素;還有就是要知道感恩，感恩父母，感恩老師，感恩社會，要珍惜自己擁有的一切。作為教師，應該經(jīng)常與學生交流，讓他們明白寬容、合作、珍惜是適應未來社會的必要素質。

3.培養(yǎng)學生的分辨能力

十六七歲的年齡正是對什么都感到好奇，對什么都想嘗試的年齡，面對社會上形形色色的誘惑，如上網(wǎng)、抽煙、酗酒等。在這種情況下一定要告誡學生要有明辨是非的能力，告訴他們在試錯的年齡，有些錯可以嘗試，有些錯是不可以嘗試的，不能因一時的好奇而錯失了青春的所有美好。

（二）育人為重，形成對學生的積極評價

長期以來，好多中職生都習慣了被人視而不見，習慣了別人的鄙夷眼神，也習慣了默不作聲地縮在某個角落獨享自己的快樂或憂傷。這就要求我們必須改變以往錯誤的評價模式，更加注意學生的綜合水平，讓他們在被肯定逐漸自信起來，正確面對成功和失敗。

（三）以身作則，為學生建立良好的歸因參照系

學生的自我歸因會因為教師對他們的評價而產生影響，而他們的行為也會因為教師的行為發(fā)生改變，所以教師必須要注意自身的言談舉止，對每一位學生都要客觀的進行評價，使學生有良好的歸因參照。

在通往新經(jīng)濟時代的教育歷程中，我們應充分認識到中職生教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中所起的重要作用，而這些走出校門的中職生在未來經(jīng)濟發(fā)展中起到的作用是不容忽視，所以，中職生目前所出現(xiàn)的種種問題都是急待解決的。只有解決好這些問題，使學生在教育過程中形成完美人格，才會使他們將來更好的服務于社會，只有這樣，教育才能進步，人口素質才能提高，我們的社會才能進步。

參考文獻：

[1]鄒海燕，柳禮泉，張君.社會心理學[M].長沙：湖南大學出版社，2003（7）.

[2]章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

編輯 陳鮮艷