信息化技術在高職院校教學中的應用與發(fā)展

曾佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化技術在我國已進入教學普及階段，研究信息化技術在高職院校教學中的應用與發(fā)展，從五方面展開論述，即信息化技術對現代教育的影響;信息化技術在高職院校教學中的應用;信息化技術在高職院校教學中應用存在的問題;信息化技術在現階段高職院校教學中應用的改進措施;信息化技術應用在高職院校教學中的發(fā)展。其中，信息化技術在高職院校教學中的應用為研究重點，提出幾種常規(guī)模式;同時，指出信息技術應用現階段在高職教育中存在的問題，并擬出相應的解決方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術;高職院校;教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0202-02

隨著現代信息技術的不斷推進，信息化技術因其在現代通信、網絡、大數據等領域的基礎地位迅速在各行業(yè)普及，成為輔助人們日常生活、工作和學習的必備技術。教育教學作為國家輸出人才的重要手段，積極推廣信息化技術，各高校作為高等人才的輸出地也在持續(xù)不斷地更新信息化教育技術。

一、信息化技術對現代教育的影響

信息化技術為現代教育改革提供了良好的渠道。首先，在教學內容上，現代信息為原來相對閉塞的專業(yè)空間提供了更為豐富的教學資源。信息化使世界“變小”，遠在異國他鄉(xiāng)的專業(yè)信息可以通過信息化技術獲得，各種教學資源也可以通過信息化數據庫獲得。

其次，信息化技術豐富了教師的教學手法?，F代教育過程，教師采用信息化技術豐富課堂教學手段：圖片、音響、視頻等都可以為教學所用，豐富多樣的教學手法使課堂氛圍不在沉悶。

最后，信息化技術使教學結果的評估變得快捷。教學改革的發(fā)展是循序漸進的過程，需要不斷反思和總結，這需要大量的教學統(tǒng)計數據做支撐，信息化技術以便捷、快速、有效而聞名，被廣泛地運用在教學統(tǒng)計、量化整理等方面。

二、信息化技術在高職院校教學中的應用

近年來，我國逐漸調整教育目標，尤其重視對高職院校的扶持，這使得高職院校得以快速發(fā)展。各高職院校除完成正常教學外，也都更新本校的信息化教學軟件及硬件，以期得到更好的發(fā)展，信息化技術在高職院校教學中的應用也更加廣泛，從最初的課堂教學延伸至更為廣泛的素質教育，主要應用如下。

（一）在學科建設中的應用

學科建設在整個高職教育體系中占有主導地位，是一個專業(yè)辦學成敗的關鍵。高職教學的緊湊性決定高職院校任課教師沒有充分的時間進行專業(yè)進修，信息化技術就成為高職師資快速提升整體素質的有效手段。教師可以通過現代信息渠道獲得專業(yè)的前沿理念、成果，并將其與教學內容融會貫通，達到教學相長的目的。

對科研空間相對狹窄的高職院校，教師也可以通過現代信息手段獲得參與科研、教研的機會，為高職院校教師的多維發(fā)展提供保障。各種信息化的競技比賽，也成為高職教師提升專業(yè)水平的渠道，教師可以帶領團隊共同參與完成，更有利于促進高職教師的職業(yè)教育。

（二）在課堂教學中的應用

課堂教學是現階段我國高職院校的主要教學環(huán)節(jié)，也是高職教育的基礎教學部分。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，主要是教師在講臺上進行講授，學生作為客體被動地接受知識，教學效果往往不盡如人意。隨著信息化技術在課堂中的引入，授課教師通過信息技術將枯燥的專業(yè)知識變成圖像、音響、視頻乃至師生互動的小游戲搬進課堂。

上述的變化使高職院校的現代課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生的學習積極性增強;教學手法多樣靈活使得課堂氛圍活躍，師生互動增多;學生能夠由原來的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。一些高職院校為了更好地利用課堂的教學時間，建立了教學信息數據庫，任課教師可以在授課前根據教學大綱，在數據庫里查找相應的教學素材備課并完成課件的制作，達到了事半功倍的效果。

（三）在輔助教學環(huán)節(jié)中的應用

高職教育培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，更為注重教學的連貫性及對學生應用實踐能力培養(yǎng)。一些高職院校將教輔助教學的內容及教學反饋信息通過信息化技術在學生和教師間進行傳輸，這種信息化技術可以使教師及時了解學生課堂學習的效果，并通過反饋結果調整下一步教學節(jié)奏，達到較好的教學效果，學生能夠循序漸進地學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)本領。

授課前后的輔助教學內容，部分高職院校是通過通信工具（電腦軟件或者通訊軟件）進行傳遞的。輔助教學換季的學習內容多為課下小練習及課前預習內容，學生通過操作能夠將學習效果以練習題完成結果（分數）形式進行反饋，既有助于學生在學習中查缺補漏，又有利于教師根據學生的學習狀況對課堂教學內容及時作出調整，將教學延伸到高職學生的整個學習生活里。

（四）在網絡教學中的應用

隨著素質教育改革的逐步推廣，網絡教學成為各學校普及的教育模式之一。相當一部分高職院校將網絡教學設置成選修課，由學生自愿選擇學習科目。信息化技術在網絡教學中成為主導技術，無論是網課的設計、錄制還是播放，都離不開現代化的信息技術，網課因其新穎的授課方式、靈活的學習時間以及直觀的學習效果成為學生選修課中的首選。

網絡教學與傳統(tǒng)教學較相似，區(qū)別在于網絡教學的學習流程、案例講解部分，學習流程通常是將教師的授課過程以視頻的形式展現;案例講解是以更為生動的現場再現形式播放。其不受空間、場地、時間的限制，大大地增強了教與學的靈活性。

（五）在實踐教學中的應用

實踐教學是應用技術型人培養(yǎng)的重點，是高職院校培養(yǎng)學生的重要手段，學生能否在畢業(yè)后快速融入社會也體現在這一環(huán)節(jié)的教學水平中。高職院校的實踐教學通常實踐范圍廣、難度大，如一個簡單汽車修配的實踐，在操作中會出現各種各樣的問題，教師在教學現場很難面面俱到地講解周全，信息化技術應用在這樣的實踐教學中就會充分幫學生解決這些實踐操作中出現的難題。

教師在實踐教學前，可先將在實踐中可能出現的各種操作問題做成信息化教學素材，通過信息化技術在實踐教學信息平臺上更新，在學生操作時可根據實際情況選擇相應的教學內容進行強化學習，及時修正在實踐過程中產生的錯誤。教師也能夠節(jié)省出更多的時間解決現場教學中發(fā)生的疑難問題并及時總結相關信息，更好地為日后的實踐教學積累教學素材。

三、信息化技術在高職院校應用存在的問題

（一）課堂教學信息過于復雜

高職教育通常是按階段分配教學任務的，每一階段都有專門的課堂教學任務?，F今，信息化技術使各高職教師的課件等教學手段過于花哨，里面充斥著大量的視頻網絡資源等，使本來有限的課堂時間更為壓縮。這種喧賓奪主式的現代化信息內容會影響教學效果，不利于專業(yè)知識的傳授。

（二）部分教師對信息化技術過分依賴

還有相當一部分高職教師不再像傳統(tǒng)教學那樣嚴苛地按書本講解，而是將教學內容全盤轉變成多媒體信息化的教學輔助工具，形成信息環(huán)境下新的“照本宣科”模式。這樣的教師整堂課都站在多媒體前講課，更有甚者離開課件等輔助工作就不會講課了。

（三）授課前后的輔助教學與課上教學內容完全一致

課前課后的預習和復習屬于利用課堂外的時間進行強化學習，是對課堂知識的鞏固和拓展。如果授課前學習內容與課堂教學內容完全一致，學生會覺得課前已經學完，沒有必要再學一遍，不利于學生在課堂上集中注意力。課后學習內容與課堂教學內容相同，也會導致學生缺乏課下學習的興趣，認為一樣的內容多次重復學習比較枯燥無味。

（四）網絡教學互動不足導致教學效果不理想

網課雖然是新興的教學模式，但在高職院校中也算普遍的教學形式，通常作為選修課展開教學。學生只需要通過電腦或者手機打開網課的相應軟件就可以進行學習，學完即可。因為很多網絡教學屬于將課堂教學模式再現形式錄制的，教學中需要互動的部分因信息化非即時傳播無法實時捕捉學生的學習動態(tài)，也就無法判斷學生對某一環(huán)節(jié)知識點的掌握情況，最終導致教學效果與預期效果有偏差。

（五）實踐教學中的實踐內容明顯不足

部分高職院校很多實踐教學中的信息化教學繼續(xù)延用理論課堂的教學內容，對實踐內容一帶而過。這種模式導致學生在學習過程中只要遇到問題就無從下手，并不能通過實踐操作將所學的將理論知識應用在實踐中，也就失去了實踐教學的意義。

四、信息化技術在現階段高職院校應用的改進措施

（一）精煉課堂上的信息化內容

每次上課前，任課教師需要根據教學內容精心篩選信息化內容，有效進行汲取或精煉，使信息化技術更好地輔助教學。任課教師可在備課之初與專業(yè)學科帶頭人或教研室主任溝通，將手里的前沿資源進行整合梳理，取精華去糟粕，將精煉后的內容與教學任務有機結合在一起，達到“1+1>2”的教學效果。

（二）提高教師專業(yè)水平及教學技能

高職院校的很多督導在聽課過程反饋同一問題：部分教師離開課件就不會講課，通常是滿堂課都站在多媒體操作臺前講解。因此，各高職院校應該加強專業(yè)教師的專業(yè)能力，尤其是備課時，先將每節(jié)課的知識點進行梳理并劃分重難點，授課前將知識點融會貫通，以達到對課堂上發(fā)生的任何突發(fā)情況都能及時解決效果。同時，還應定期為教師進行信息化教學方面的培訓，使專業(yè)教師利用信息化技術服務于教學而非變成教學的全部。

（三）精心設置課前課后的信息化教學任務

課前與課后的信息化教學是固定已學知識、預習未學習知識的有效學習手段，因此需要與課堂上的教學內容有所區(qū)別?？梢詫⒄n堂知識進行延伸，設計成小游戲或者互動問答的形式，在信息化教學軟件里做成可選項，增加學生的學習興趣，從而起到鞏固所學知識的作用。

（四）網絡教學增加互動環(huán)節(jié)

網絡教學因其引起整合信息化技術的優(yōu)勢受到學生的追捧，但教學結果卻不盡如人意，平均成績不及課堂教學成績高。這主要取決于網絡教學對學生的不可控制性，即無法根據學生的學習節(jié)奏調整授課時間，如果能在網絡教學中按階段設置互動環(huán)節(jié)，根據與學生的互動結果選定是否進行下一教學環(huán)節(jié)，這樣就會有效避免上述情況的發(fā)生。

（五）實踐教學內容要與實踐操作相呼應

實踐教學的任課教師應在實踐教學前，將本次實踐過程可能出現的各種情況進行整理總結，以信息化技術在相應的教學平臺上展示給學生。學生能夠在實踐操作前先行學習，加深印象，又可以在實踐操作過程中根據實際操作結果選擇相應的內容排除疑問、解決實踐難題。

五、信息化技術應用在高職院校教學中的發(fā)展

信息化技術在高職院校中的發(fā)展將會有如下特點：（1）利弊共存，注意揚長避短;（2）緊跟時代步伐，更新節(jié)奏加快;（3）日益與學生的學習生活緊密聯系;（4）教育信息化是高職教育的必然發(fā)展趨勢。

任何一項新技術在投入使用的過程中都會有進退的反復發(fā)展過程，這也符合事物的發(fā)展規(guī)律。信息化技術在高職院校中的應用有好的一面，自然會產生壞的一面，作為高職教育研究者，我們要堅定教育為本的理念，讓信息化技術更好地為高職教育服務。

參考文獻：

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編輯 武生智