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    “政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的實踐探索

    2019-06-11 11:15李永杰牟占軍
    關鍵詞:校企辦學育人

    李永杰 牟占軍

    [摘 要] 在分析校企合作現(xiàn)實困境的基礎上,深入剖析“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的內(nèi)涵、特征和優(yōu)勢,以烏海職業(yè)技術學院實踐探索為例,提出校企多元合作模式,開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新格局。

    [關 鍵 詞] 政校企;課崗證;辦學育人模式

    [中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2019)01-0201-03

    《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》指出“深化體制機制改革,統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用,加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”。各地高職院校不同程度探索和實踐不同形式的校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式,校企合作培養(yǎng)人才已基本形成共識,技術技能人才培養(yǎng)已初見成效。本文以烏海職業(yè)技術學院“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式改革為例,探討校企深度融合,提升校企合作水平,以期為高職院校校企合作、工學結合培養(yǎng)人才提供借鑒。

    一、校企合作的現(xiàn)實困境

    (一)校企合作主體聯(lián)動內(nèi)生動力不足,主體各方責權利不對等

    從實踐運作來看,政校企合作陷入困境主要體現(xiàn)在合作方在合作過程中所承擔的責任,賦予的權利和所享有的利益不對等。由于政府、學校、企業(yè)職責及功能定位差異,聯(lián)動協(xié)作動力不足。政府僅停留在推動校企合作戰(zhàn)略發(fā)展層面,缺乏鼓勵和扶持的具體可操作的配套政策,未能明確校企合作主體各方在合作中的權利、義務和責任。學校和企業(yè)是兩種不同性質(zhì)的組織,學校是以服務為宗旨的社會組織,追求育人效果和社會效益;大多數(shù)企業(yè)參與合作,但并沒有從中獲得有關稅收優(yōu)惠或財政補貼等,且難以在短期內(nèi)受益或提高經(jīng)濟效益,導致企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的積極性不高。因此,校企合作主體聯(lián)動內(nèi)生動力不足。

    (二)校企合作育人的管理運行機制不暢,校企未能主動創(chuàng)新機制體制

    《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出:“深化體制機制改革,統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用,系統(tǒng)設計現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結構布局和運行機制,推動教育制度創(chuàng)新和結構調(diào)整,培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”,雖為校企合作提供了政策支持,但是機制體制改革是一項復雜的系統(tǒng)工程,職業(yè)院校面對多頭領導、多元體制、多層次的運行機制,內(nèi)部和外部管理體制和運行機制錯綜復雜,無法有效地協(xié)調(diào)與統(tǒng)一;合作企業(yè)不了解高等職業(yè)教育,對高職院校的師資力量和技術力量缺少信心,對其培養(yǎng)的學生也存在某種偏見。校企主動創(chuàng)新機制體制不足,合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”等體制機制的瓶頸問題仍然未能得到有效解決。

    (三)校企合作協(xié)同育人平臺缺乏,校企資源信息未合理優(yōu)化

    搭建“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的校企合作平臺,構建“校企雙贏”的長效機制,是解決校企合作中存在的問題,實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要條件。由于校企合作育人平臺缺乏政府的支持,政府協(xié)調(diào)服務職能缺位,行業(yè)組織的指導、監(jiān)督、評價功能弱化,校企利益訴求渠道不暢。再加上校企合作育人平臺的臨時性和非常規(guī)性,缺少固定的交流與互動平臺,使資源共享渠道和信息溝通渠道堵塞,校企無法最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同整合發(fā)展,阻礙了校企合作深化的進程。政府作為公共利益的代表,掌握地方財政資源、政策資源和信息資源,而高校在地方高等教育資源配置框架中仍然處于弱勢地位,教育教學資源不能有效地向高職教育領域流動,也就無法保障校企合作教育的有效實施。

    (四)校企合作深度不夠,未能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合

    深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作,是職業(yè)教育成為產(chǎn)業(yè)轉型升級的“助推器”、人才紅利的“催化器”。產(chǎn)教融合具體表現(xiàn)為專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。而現(xiàn)實情況,專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接條件欠缺,沒能形成與產(chǎn)業(yè)升級相匹配的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制,使產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求相適應;課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接要求差距大,行業(yè)職業(yè)標準在科學性上良莠不齊,與產(chǎn)業(yè)升級提出的新要求有很大差距,而高職院校課程內(nèi)容仍然突出知識的邏輯性和系統(tǒng)性,將職業(yè)標準融入課程標準、課程內(nèi)容的設計和實施有一定困難;教學過程與生產(chǎn)過程對接路徑不暢,作為兩種不同性質(zhì)的活動,遵循不同的客觀規(guī)律,目前僅停留在應付工作層面,未能全方位深化工學結合,有效銜接教學過程與生產(chǎn)過程不到位。學歷證書與職業(yè)資格證書對接浮于形式,行業(yè)職業(yè)資格證書混亂,缺乏行業(yè)企業(yè)參與、監(jiān)管,“雙證書”制度流于形式。

    二、“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的內(nèi)涵、特征和優(yōu)勢

    (一)模式的內(nèi)涵

    “政校企合作 課崗證融通”是根據(jù)國家提倡的“校企合作,工學結合”人才培養(yǎng)模式下烏海職業(yè)技術學院構建的特色辦學育

    人模式,是學校在創(chuàng)新辦學體制機制、構建特色人才培養(yǎng)模式上的具體表現(xiàn)形式。

    “政校企合作”辦學模式體現(xiàn)以學校為主體的多邊合作體制,即政府主導,行業(yè)企業(yè)指導參與,學校為主體。其中政府起指導、推動、協(xié)調(diào)的作用,行業(yè)企業(yè)指導、參與學校人才培養(yǎng)工作,學校主要依靠人才、設備、設施和研究體系,為地方經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)企業(yè)技術服務提供智力支持。在以學校為主體的多邊合作體制下,為確保“政校企合作”辦學模式的有效實施,(1)建立政府主導的合作組織機構,健全制度章程,為校企合作育人提供平臺,形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制;(2)建立校企合作保障制度,出臺行業(yè)企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)的系列鼓勵政策,使合作企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程,參與學校教學管理;(3)改革學校內(nèi)部人事管理分配制度,能夠激勵二級學院和專業(yè)教師主動為企業(yè)和社會服務,深度參與企業(yè)技術改造與更新。

    “課崗證融通”育人模式,學校全面推行“雙證書”制度,重新構建課程標準,實現(xiàn)課程與崗位對接、課程與職業(yè)資格證書融合。工學結合理念下“課崗證融通”人才培養(yǎng)模式構建的核心是在設置專業(yè)課程體系和課程門類、選擇教學內(nèi)容時,結合專業(yè)就業(yè)崗位群職責、崗位任務和崗位能力的要求以及與專業(yè)相關的職業(yè)資格等級證書考試內(nèi)容,實現(xiàn)課程、崗位和職業(yè)資格證書三者的有效對接和融通,即實現(xiàn)課程與崗位對接、課程與職業(yè)資格證書融合。以就業(yè)為導向,構建課程、崗位、職業(yè)資格證書有效對接和相融通的課程體系是培養(yǎng)技術技能型人才的關鍵所在。

    (二)模式的主要特征

    “政校企合作 課崗證融通”特色辦學育人模式是以提升地方產(chǎn)業(yè)轉型升級能力為目標,以協(xié)議形式締約為保障,將合作辦學的利益相關方納入人才系統(tǒng)培養(yǎng)的全過程。

    政府運用市場手段促進校企結合的組織形式和合作模式。政府既是組織構建的推動者和支持者,又是組織運行的協(xié)調(diào)者和服務者,為高職教育政校企協(xié)同提供了獨特的平臺和保障。充分發(fā)揮地方高等職業(yè)教育指導委員會和職業(yè)教育集團的引導和紐帶作用,以工業(yè)園區(qū)為依托,建立校企合作工作站,將分散的企業(yè)聯(lián)結起來,形成良好的信息溝通渠道。

    在政府主導的模式中,模式的運作使人才資源和技術創(chuàng)新資源最終都要流向企業(yè),人才資源使企業(yè)獲得穩(wěn)定的勞動力,也降低了員工的適應性培訓成本,技術創(chuàng)新資源產(chǎn)生利潤,政校企合作符合企業(yè)行為規(guī)律和行為原則,并有制度保障,企業(yè)不再被動,校企合作教育也就順理成章。

    依托政校企合作,高職院校可以針對產(chǎn)業(yè)轉型升級需要設置專業(yè),破解專業(yè)設置時效、專業(yè)建設滯后、專業(yè)配置失衡等諸多矛盾。利用技術、人才與政策的共享平臺,及時調(diào)整專業(yè)和課程結構體系,使畢業(yè)生職業(yè)技能和職業(yè)能力符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的變化需要。

    政校企合作人才培養(yǎng)過程中,將政府、企業(yè)和學校辦學的諸多要素有機結合起來,校企共同制訂和實施人才培養(yǎng)方案,共同構建課程體系,共同管理學生,再加上政府的支持和投入,校企專業(yè)教師和企業(yè)師傅互聘,校企共建校內(nèi)外實訓基地,從而有效整合教育教學資源,實現(xiàn)課崗證融通,實現(xiàn)人才共培共育。

    (三)模式的優(yōu)勢

    1.專業(yè)設置突出區(qū)域特性,更貼近生產(chǎn)實際。構建“政校企合作 課崗證融通”特色辦學育人模式,其核心特性是面向地方產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和市場人才需求,及時調(diào)整專業(yè),滿足市場對專業(yè)技術技能人才的需求。

    2.人才培養(yǎng)目標定位科學。政校企共同確定專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、規(guī)格問題,專業(yè)定位準確、人才培養(yǎng)目標明確、規(guī)格恰當。

    3.課程體系突出職業(yè)能力。通過在行業(yè)企業(yè)參與和調(diào)研論證的基礎上,校企共同構建課程、崗位、職業(yè)資格證書有效對接和相融通的課程體系,具體體現(xiàn)在專業(yè)課程設置上。教學內(nèi)容先進、適用,并且基于工作過程系統(tǒng)化將課程、崗位、職業(yè)資格證書有效對接和融通;結合項目導向、任務驅(qū)動、頂崗實習等教學模式,充分運用信息化教學手段,教學方法體現(xiàn)“做中學、做中教”。

    4.校企教學資源共享。校企深度合作,共建實習實訓基地,形成融學生實習實訓、技能鑒定與社會崗位培訓等多功能為一體的實習實訓基地。另外,校內(nèi)外實習實訓基地穩(wěn)定,設施設備先進、充足、適用,使用率高。

    5.“雙師”教學團隊建設。建立有企業(yè)人員參與“雙師”結構的專業(yè)教學團隊,人員相對穩(wěn)定、教學水平高、管理效率高,使企業(yè)人員深度參與人才培養(yǎng)過程,參與學校教學管理。培養(yǎng)專業(yè)教師主動為企業(yè)和社會服務,深度參與企業(yè)技術改造與更新,顯著提升科技服務質(zhì)量。

    三、“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的實踐探索

    烏海職業(yè)技術學院作為地方職業(yè)院校,經(jīng)過幾年的實踐探索,“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式具有鮮明的特色,形成了多元合作模式,合作創(chuàng)新辦學體制、合作建立運行機制、合作推進協(xié)同育人、合作建設實訓基地、合作培養(yǎng)雙師隊伍的共同建設、互利共管、責任共擔、利益共享的發(fā)展新格局。

    (一)合作創(chuàng)新辦學體制

    烏海職業(yè)技術學院從2010年開始探索校企合作模式,2011年率先成立了由市長任主任的烏海市高等職業(yè)教育指導委員會,成員由市政府和有關政府職能單位、開發(fā)區(qū)政府、全市規(guī)模以上企業(yè)及學院組成。委員會的主要職責是定期研究高等職業(yè)教育的重大部署和政策措施;加強對高等職業(yè)教育的指導、協(xié)調(diào)和服務等。烏海市高等職業(yè)教育指導委員會的成立,為學院共享地方各類資源提供了政策保障,為學院與行業(yè)企業(yè)深化合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才奠定了堅實的基礎。

    以烏海市高職教育工作指導委員會為基石與紐帶,2014年成立了烏海市職業(yè)教育集團,由政府主導,學院牽頭,按照市場導向、利益共享、合作互贏的原則,聯(lián)合中高等職業(yè)院校、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、工業(yè)園區(qū)組成的產(chǎn)教聯(lián)合體與利益共同體。職業(yè)教育集團走多元化、開放式辦學之路,為政校企合作搭建新的平臺。

    (二)合作建立運行機制

    完善烏海市高等職業(yè)教育指導委員會長效機制,制訂指導委員會章程,建立指導委員會各項工作制度,明確各方責任,發(fā)揮各方優(yōu)勢,兼顧各方利益,形成相關方合作辦學、共同育人的機制。根據(jù)需要下設七大專業(yè)門類專業(yè)(群)建設指導委員會,成員由行政部門、園區(qū)管委會、企業(yè)、學院相關人員組成,對口指導工作,加強專業(yè)與市場,教學與生產(chǎn)的緊密結合,推動校企深度合作。

    探索烏海市職業(yè)教育集團辦學機制,實行理事會制,制訂職教集團章程,進一步加強學院與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,建立雙向參與的運行機制,為校企深度合作提供保障。

    深化與烏海市三大工業(yè)園區(qū)校地戰(zhàn)略合作關系,園區(qū)管委會既代表政府,落實政府職責,又代表企業(yè),維護企業(yè)權益,充分利用園區(qū)管委會特殊的身份和地位,以園區(qū)管委會為紐帶,建立園區(qū)校企合作工作站,與園區(qū)企業(yè)緊密合作,充分利用社會各方資源,在學生實習就業(yè)相對集中的區(qū)域,打造由政府、企業(yè)共同參與的外部校企合作平臺,實現(xiàn)人才共育、過程共管、信息共享、責任共擔,促進校企深度合作,增強辦學活力。

    (三)合作推進協(xié)同育人

    以學院為主體,協(xié)同政府、企業(yè)共同參與高職人才培養(yǎng)的全過程,共建專業(yè)、共同設計人才培養(yǎng)方案,共同開發(fā)課程和教材、共同實施教學、共同考核評價,實現(xiàn)協(xié)同育人。

    在專業(yè)(群)建設指導委員會下,所有專業(yè)成立專業(yè)建設指導工作組,全方位參與人才培養(yǎng),教學研討、教改研究等教學活動共同參與,專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件共同制訂,課程資源、校本教材等教學資源共同開發(fā),課程教學、實踐訓練、頂崗實習、畢業(yè)設計及答辯等教學環(huán)節(jié)共同完成,真正實現(xiàn)一體化育人。

    校企共同推進“工學結合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,應用化工技術專業(yè)“校企共育、課證融通”的人才培養(yǎng)模式、機電一體化技術專業(yè)“課證融通,技能遞進”的人才培養(yǎng)模式、酒店管理專業(yè)“雙1+0.5”的技能引導工學交替人才培養(yǎng)模式等在教學改革中初見

    成效。

    校企共同致力于實踐教學改革,構建“五位一體”學生技能提升平臺,即課內(nèi)一體化教學、課外實訓室開放管理、校內(nèi)開展技能競賽活動月、校外實施假期“雙實踐”活動、實施課證融通雙證畢業(yè)。課內(nèi)實施一體化教學,積極推行“教學做”一體化教學,培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題的能力。課外實施實訓室開放,課余時間實訓室對學生開放,實訓室開放項目按選修課實施,充分利用和挖掘?qū)嵱柺屹Y源,引導和激勵師生走進實訓室。校內(nèi)開展技能競賽活動月,展示學生的學習成果與才華。校外開展假期“雙實踐”活動,學生和專業(yè)教師假期開展專業(yè)實踐活動,以提高學生的實踐技能和培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)。實施課證融通雙證畢業(yè),實現(xiàn)課程與崗位對接、課程與職業(yè)資格證書融合,“五位一體”學生技能提升平臺,形成課內(nèi)和課外一體,校內(nèi)實踐和校外實踐一體,專業(yè)技能和職業(yè)資格鑒定一體,學生職業(yè)技能不斷提升。

    (四)合作建設實訓基地

    探索建立“校中廠”形式的實踐教學基地,推動教學改革。企業(yè)參與,對校內(nèi)實訓室進行改造,建成有真實工作環(huán)境的實訓室、實習車間或一體化教室,強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。與企業(yè)合作,本著校企共贏的原則,建成若干校內(nèi)聯(lián)合實訓基地,嘗試校企合作新模式。企業(yè)支持,圍繞專業(yè)集群,按照統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利、合理設置、資源共享的原則,建成上百家校外實習實訓基地。

    按照“訓為企用、校企共享、技能就業(yè)、公共服務”的建設理念,2014年投資近2.7億元建設烏海市公共實訓中心(學院二校區(qū)),集生產(chǎn)、教學、培訓與技能鑒定于一體,涉及化工、機電、建筑、發(fā)電、采礦、管理和汽車修理等七大專業(yè)門類,真正實現(xiàn)了“課堂與車間統(tǒng)一、教師與師傅統(tǒng)一、學生與學徒統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一“的生產(chǎn)性實訓基地。

    (五)合作打造專兼結合教師隊伍

    學院堅持引進與培養(yǎng)并重,聘用與培訓結合的原則,不斷優(yōu)化師資結構,形成了結構合理、要于創(chuàng)新的專兼結合教師隊伍,為培養(yǎng)技術技能人才提供了有力保障。

    學院通過提供政策保障,搭建教師成長平臺,健全專業(yè)教師培養(yǎng)激勵機制,改革人才聘用機制,制定了《烏海職業(yè)技術學院公開招聘教師工作方案》等文件,突破高技能人才聘用的瓶頸,引進來自行業(yè)企業(yè)的專家、技術骨干等,充實“雙師型”師資隊伍。建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓長效機制,出臺《專業(yè)骨干教師參加國家級和自治區(qū)級培訓的有關規(guī)定》《加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設的暫行辦法》《專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐的有關規(guī)定》等管理制度,實施假期專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉、赴企業(yè)頂崗實踐等專業(yè)教師培養(yǎng)提高計劃。鼓勵教師在職進修,提高專業(yè)技能,出臺《“十二五”期間師資進修培訓辦法》《教職工攻讀學位及進修學習管理辦法》《關于引進人才科研啟動經(jīng)費使用管理辦法》,實施中青年專任教師赴區(qū)外國家示范院校培訓工程,選派教師到區(qū)外示范高職院校脫產(chǎn)進修培訓。

    實施兼職教師隊伍建設工程,優(yōu)化師資隊伍結構。出臺《烏海職業(yè)技術學院兼職教師聘用管理辦法》《外聘教師考核辦法(試行)》等管理制度,完善兼職教師聘用程序,使用考核等管理環(huán)節(jié),建立科學合理的工作量考評和薪酬制度,吸引企業(yè)一線專業(yè)技術人才、能工巧匠擔任兼職教師,建立兼職教師工作檔案,形成兼職教師資源庫。定期開展職業(yè)教育教學規(guī)律與教學方法培訓,鼓勵、吸收兼職教師參加教學研究、專業(yè)建設和團隊建設,提升外聘教師的教學能力。專業(yè)課程教學,特別是實踐技能課,實施雙導師制,專兼教師共同實施。與校內(nèi)專任教師形成“前專后兼”的互補關系,建立校企互通、專兼結合、動態(tài)組合的專兼職教師隊伍建設機制。

    (六)合作實施現(xiàn)代學徒制試點工作

    現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進工學結合、知行合一的有效途徑,有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程,實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接,課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學過程與生產(chǎn)過程對接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終身學習對接,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。學院是首批自治區(qū)現(xiàn)代學徒制試點院校,正積極開展七個試點專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作,創(chuàng)新“校企聯(lián)動、工學交替”人才培養(yǎng)模式,建立校企雙主體育人、雙導師教學、學生雙重身份的一體化育人長效機制,根據(jù)不同專業(yè),探索多樣化現(xiàn)代學徒制教學模式和考核評價模式。

    四、“政校企合作 課崗證融通”辦學育人模式的實施成效

    (一)“政校企合作”辦學模式日趨成熟

    地方政府高度重視職業(yè)教育,烏海市高等職業(yè)教育指導委員會和烏海市職業(yè)教育集團年會如期召開,推動校企合作水平不斷提升。專業(yè)指導委員會定期舉辦研討會,校企合作工作站高效運轉,校地合作機制和校企合作機制運行良好。

    烏海市政府2012年投入資金2.7億元,建設烏海市公共實訓中心,校企共享生產(chǎn)性實訓資源;2013年投入資金5000萬元,支持學院示范校建設,深化校企合作育人;2014年投入資金350萬元,支持學院現(xiàn)代學徒制試點工作,創(chuàng)新校企合作模式;每年下?lián)?50萬元經(jīng)費,用于支付企業(yè)兼職教師的工作量酬金,支持專兼結合教師隊伍建設。

    與烏海市三個工業(yè)園區(qū)簽署了校地全面合作協(xié)議,與烏海市園區(qū)和駐區(qū)企業(yè)開展深度合作,建成校內(nèi)109個實訓室,其中校企聯(lián)合實訓基地4個,一體化教室66個;建成穩(wěn)定的校外實訓基地107個,合作企業(yè)139家,其中規(guī)模以上企業(yè)43家,深度合作企業(yè)91家,合作企業(yè)覆蓋所有專業(yè),畢業(yè)生頂崗實習對口率達94%,企業(yè)錄用頂崗實習畢業(yè)生高達63%。每年聘請160多名企業(yè)兼職教師,全程參與教學研究與實施,校企共同開發(fā)課程61門,共同編寫校企合作教材45部。學院是烏海市技術人員培訓基地,為企事業(yè)單位開展崗前技能、在職提高、繼續(xù)教育等社會培訓累計達54000人次。畢業(yè)生70%以上服務于烏海及周邊工業(yè)企業(yè),多數(shù)畢業(yè)生已成為企事業(yè)單位技術和管理骨干。

    (二)探索“課崗證融通”,人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

    學校積極推行課程教學改革,實施“教學做”一體化教學,B類課程比例達32%,開發(fā)和打造“教學做”一體化教室66個,強化學生動手能力;全面推行“雙證書”制度,課證融通課程學時占總學時比例達38%,畢業(yè)生獲得符合專業(yè)面向的職業(yè)資格證書率達98%。實施實訓室開放管理,制定了《烏海職業(yè)技術學院實驗實訓室開放管理規(guī)定》,實訓室使用率提高近30%,每年申報創(chuàng)新實踐項目、開發(fā)競賽項目、設計開發(fā)產(chǎn)品、自制實訓裝置達30多項。每年舉辦技能競賽活動月,參與的學生達80%。“雙實踐”活動已開展六年,學生假期專業(yè)實踐已納入人才培養(yǎng)方案。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)3年保持95%以上,用人單位對畢業(yè)生評價滿意度接近100%。“課崗證融通”育人模式的實施,人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。

    參考文獻:

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    編輯 馮永霞

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