淺析信息化教學(xué)手段在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

馮嘉文

[摘 要] 近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展以及信息化大時代的到來，如何靈活地運用現(xiàn)代信息化手段提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量，是各大高職院校基礎(chǔ)課部進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)面向信息化社會的創(chuàng)新人才的一項重大任務(wù)。通過分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的現(xiàn)狀及原因，引申出信息化教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵，進(jìn)而探討信息化教學(xué)在高職英語課堂的具體應(yīng)用，希望給高職英語教育同行一些啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化手段；教學(xué)改革；創(chuàng)新人才；信息化教學(xué)；高職英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0162-02

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技及相關(guān)聯(lián)的軟件硬件并進(jìn)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在全國各地的大面積覆蓋，互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及單位面積收費的Wi-Fi以及各式各樣的信息化軟硬件廣泛地被運用于教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”方式受到了極大的沖擊。信息化手段以全新的語言環(huán)境、文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職學(xué)生和教師進(jìn)行英語交互學(xué)習(xí)提供了新的課堂模式，一方面激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；另一方面，對高職英語教師的信息化教學(xué)手段也提出了較高的要求。因此，如何適應(yīng)并引入信息化的手段進(jìn)行高職英語的教學(xué)改革是目前高職英語教師所面臨的共同問題。

一、高職英語學(xué)與教現(xiàn)狀

高職英語是高職院校在讀學(xué)歷班學(xué)生在大一時必修的一門基礎(chǔ)公共課。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體為高職英語教學(xué)提供了前所未有的機會，間接使傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式發(fā)生了變化，使高職英語的教學(xué)重點、內(nèi)容安排、能力估測等方面都發(fā)生了一定的變化，一方面使高職英語的教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，另一方面也使教學(xué)手段更加多樣化，而且又為高職英語教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源和逼真的語言環(huán)境。

（一）高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者以本校學(xué)生為例，以2017級高職新生為調(diào)查對象，以高考得分為衡量標(biāo)準(zhǔn)，展開了一項關(guān)于高職學(xué)生英語現(xiàn)有水平的

調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自入學(xué)時，不排除有高考英語得高分者，但英語基礎(chǔ)普遍還是比較薄弱，英語水平參差不齊，最高分與最低分相隔高達(dá)100多分。最高分者為2017級電氣一班的學(xué)生，高考得分128分，最低分為2017級輪機一班的學(xué)生，高考得分7分。兩者的英語知識輸入量及技巧掌握程度相差極大，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一定的難度。由此調(diào)查可以得出結(jié)論：伴隨著適齡學(xué)習(xí)的人口數(shù)量逐年遞減，高職院校生源普遍質(zhì)量參差

不齊，尤其反映在英語這類需要時間積累基礎(chǔ)的學(xué)科上。很多學(xué)生英語底子弱、基礎(chǔ)薄，熟練掌握英語詞匯及語法內(nèi)容并順利通過英語應(yīng)用能力考試（A級）對他們來講是個很大的困難。

（二）高職英語教師傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

就高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者也以本校高職學(xué)生為例，調(diào)查對象為2015級高職學(xué)生（該群體已在校學(xué)習(xí)數(shù)年，就教師評教更能給出成熟評語）。這次調(diào)查顯示：有65%的2015級高職學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的單向講解過多，師生互動頻率較低；有40%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法枯燥單調(diào)；高達(dá)85%的學(xué)生傾向通過師生互動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實中的英語課堂由于時長較短，學(xué)生人數(shù)較多等客觀因素，導(dǎo)致師生互動較少，未能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教室為基本據(jù)點，以教師、教科書、課堂紀(jì)律為主的教學(xué)方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)側(cè)重系統(tǒng)化的知識傳輸模式，旨在幫助學(xué)生在短期內(nèi)建構(gòu)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。但此種模式是統(tǒng)一化和流水線化的教育，不能及時得到學(xué)生的反饋和有效的師生互動，難以突出學(xué)生個性特點。此外，學(xué)生大多數(shù)時候處于被動接受知識的狀態(tài)，其主觀能動性容易受到忽略。更由于時間和空間的限制，此種傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏豐富的教學(xué)資源

和多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生的英語習(xí)得能力和容量大大減弱。

二、信息化教學(xué)模式的概念和特點

信息化技術(shù)的日益普及正在改變?nèi)藗兊纳睢⒐ぷ鞣绞揭约?/p>

社會的方方面面，其中包括教育。結(jié)合信息化技術(shù)，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了信息化教學(xué)。信息化教學(xué)意為在現(xiàn)代教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為支撐，運用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的模式。在信息化教學(xué)中，要求內(nèi)容、技術(shù)、觀念、組織、模式、評價、環(huán)境等一系列構(gòu)成元素信息化。從教學(xué)環(huán)境和資源分析來看，信息化教學(xué)模式更為依賴局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體平臺，加強學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，最終使學(xué)生成為知識的構(gòu)建者。作為輸出型的大容量語言技能課程，高職英語的教學(xué)對信息化教學(xué)的要求較大，也受到信息化技術(shù)的影響。在傳統(tǒng)的課堂形式上進(jìn)行改革不僅能拓寬教育領(lǐng)域，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。信息化教學(xué)模式十分新穎，即學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集和整合英語學(xué)習(xí)資料，通過信息化平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由被動地接受知識者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，教師則從過去的知識輸送者轉(zhuǎn)變

為教學(xué)的協(xié)助者、組織者以及引導(dǎo)者。

三、信息化教學(xué)在高職英語課堂的實施

（一）課前準(zhǔn)備

信息化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和傳達(dá)不需要靠教師在課堂上口頭傳達(dá)，受限于固定的空間和時間。有了信息化教學(xué)模式的介入，教師可通過各種信息化手段，如微信群、QQ群、各類電郵等給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)，再提出相關(guān)問題，然后通過信息化平臺讓學(xué)生相互討論交流學(xué)習(xí)，最終將學(xué)生討論后仍未解決的問題提交到

課堂，由教師來給出最終解答。這種信息化交互模式縮短了教師在課堂上的引出問題—討論—答疑講解的時間，進(jìn)而為教師開展其他教學(xué)活動提供了寶貴時間，與此同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

自主性。

（二）課堂導(dǎo)入

首先，課堂授課開始時由教師在課堂上對學(xué)生介紹課程目標(biāo)、重難點及步驟；其次，教師向?qū)W生講授在線教學(xué)與課堂教學(xué)如何銜接，怎樣進(jìn)行師生配合完成信息化教與學(xué)，講與練的教學(xué)任務(wù)，最后，教師需要引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，促使他們主動參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

（三）課堂講解

教師需要充分運用信息化手段來準(zhǔn)備圖片、音頻或者視頻，內(nèi)容必須生動活潑、新穎有趣，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生饒有興趣地加入課堂活動中來。同時，課堂上還要加入新詞、長句以及跨文化背景知識的學(xué)習(xí)。任何一個環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生默契配合，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的并讓學(xué)生實現(xiàn)在“從做中學(xué)”的目標(biāo)。

在高職英語課堂講授過程中，為了更好地提高學(xué)生的英語語言運用能力，教師可組織開展各式各樣的討論交流活動，一方面可以使課堂教學(xué)更加生動活潑，提高學(xué)生的參與積極性，另一方面也可以有效使用各種信息化手段和資源，高效地在課堂上進(jìn)

行英語知識輸出。在高職英語課堂上可設(shè)計一些模擬演練活動，如表演猜詞、英語配音表演、英語招聘面試等，旨在讓學(xué)生通過模擬場景的融入獲得身臨其境的語言交流感受。

此外，為了能讓學(xué)生隨時隨地了解高職英語的課程進(jìn)展、獲得更豐富的英語學(xué)習(xí)資源，筆者還創(chuàng)建了目標(biāo)用戶為本院在校學(xué)生的微信公眾號。在公眾號上經(jīng)常傳送和高職英語應(yīng)試相關(guān)的信息、高職英語最新的課程進(jìn)展以及相關(guān)的英美文化常識，還會介紹一些英語學(xué)習(xí)的方法包括音標(biāo)學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)以及相關(guān)書目網(wǎng)站的推薦。此外，還有一些本院與英語相關(guān)的考試、學(xué)院社團英文采訪、線上線下的活動以及“英語風(fēng)采之星”的選拔活動等信息。

（四）課后反饋

英語課堂結(jié)束后，教師會給學(xué)生布置作業(yè)，這是一種對課堂學(xué)習(xí)的反饋，對待學(xué)生的作業(yè)，教師一定要有針對性的評價，作業(yè)的評價反映了教師對學(xué)生課后任務(wù)的態(tài)度，會間接影響學(xué)生學(xué)

習(xí)英語的主觀能動性。學(xué)生可將作業(yè)上傳到電子郵箱、QQ或者微信，教師接收后進(jìn)行客觀評價。對作業(yè)完成出色的學(xué)生，教師可予以一定肯定和表揚；而對作業(yè)完成度較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以一定的幫助和鼓勵。作業(yè)可以是問題步驟解決型的，也可以是資料收集型的。學(xué)生則可以參考借鑒互聯(lián)網(wǎng)、線上圖書館等資源完成課后作業(yè)，然后上傳到各大信息化平臺，如華中師范大學(xué)教師田媛團隊創(chuàng)立的“微助教”平臺。這些信息化教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能可以夠統(tǒng)計出每個學(xué)生的參與頻率、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)分?jǐn)?shù)等。高職英語信息化課外延伸學(xué)習(xí)包括使用英語單詞背誦軟件每日打卡背單詞，如“扇貝記單詞”軟件；英語單詞查詢軟件，如有道辭典軟件；鍛煉英語口語的軟件，如“英語流利說”軟件；熟練英語聽力的軟件，如“人人英語”的微信公眾號等。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)手段是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)和以計算機及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為交流平臺，達(dá)到師生交流互動，實現(xiàn)學(xué)生高效便捷地進(jìn)行知識輸入目標(biāo)。高職英語傳統(tǒng)課堂和信息化相混合的教授方式，強化了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。高職英語教師在使用信息化教學(xué)手段時，也要根據(jù)學(xué)生的需求，不斷更新信息化技

術(shù)、英語技巧及文化知識儲備，在課堂上利用信息化模式向?qū)W生傳輸更為豐富精彩的跨文化交際技巧或策略，給學(xué)生提供與時俱

進(jìn)新鮮的英語新聞及底蘊深厚的傳統(tǒng)的英美文化知識。在高職英語教學(xué)過程中，高職英語教師還可以使用信息化手段，征求學(xué)生對英語課程的建議和意見，及時地改進(jìn)和調(diào)整高職英語教學(xué)，使信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢更加發(fā)揚光大。而目前我國的教育大數(shù)據(jù)時代已然到來，教育信息化的推廣已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，但與現(xiàn)今大眾，尤其是中高職學(xué)生的需求及世界上發(fā)達(dá)國家信息化水平相比還有一定的差距。對高職英語教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件積極參與和支持，逐步建成具有中國特色的信息化教育系統(tǒng)，推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

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編輯 陳鮮艷