中職會計專業(yè)分層教學模式實踐

段燁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計行業(yè)的大熱促使會計專業(yè)成為眾多學生的選擇之一，為了提高會計專業(yè)學生的競爭力，在中職會計專業(yè)教學中創(chuàng)新應用分層教學模式，無論是對學生現(xiàn)階段的發(fā)展還是對學生未來的發(fā)展，都發(fā)揮著不可忽視的作用，而創(chuàng)新應用分層教學模式，指的就是構建“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”三位一體的分層遞進教學模式，以此來提高中職會計專業(yè)教學質量。為此，主要圍繞中職會計專業(yè)分層教學模式進行相關方面的探討與研究，以供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;會計專業(yè);分層教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0116-02

一、前言

會計是一個理論與實踐并重的行業(yè)，從事這一行業(yè)的人員不僅需要扎實的理論基礎，也需要具備一定的實踐經(jīng)驗，并且在實際工作中不斷總結、積累，以此來促進自身得到更加全面的提高，由此可見，會計專業(yè)的學生在學習中不但需要讓自己的會計理論知識得到豐富且完善，而且要讓自己的會計實踐能力得到一定的鍛煉，這樣，才能在走向社會道路上取得更好的發(fā)展與進步，因此，中職會計專業(yè)的教學需要采用“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”三位一體的分層遞進教學模式，通過分層教學模式的采用來開展中職的教學活動，讓學生在學習時期具備更扎實的能力，以此來應對激烈的社會競爭，從而取得更好的進步與發(fā)展。

二、中職會計專業(yè)分層教學模式的應用必要性分析

這一章節(jié)主要探討兩個方面的內(nèi)容，一方面是中職會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析，另一方面是中職會計專業(yè)分層教學模式的應用意義，通過對這兩個方面內(nèi)容的明確，從而為后續(xù)的探討奠定基礎。

（一）中職會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

實踐與理論之間的關系是密切相連的，兩者缺一不可，盡管近年來越來越多的中職院校開始重視會計專業(yè)的實踐教學，但是仍然有不少中職院校存在過于重視理論教學而忽視會計實踐教學的開展，正是因為偏理論而輕實踐，導致會計專業(yè)的學生并不具備完全符合企業(yè)應聘崗位的能力，與此同時，重視會計專業(yè)實踐教學的中職院校所開展的實踐教學往往過于形式化，具體來講的話，會計實踐教學主要是由學校內(nèi)的模擬訓練與在企業(yè)的實習這兩個部分組成，從理論上來講這兩方面的開展能夠培養(yǎng)學生的會計實踐能力，但是實際的情況卻有所偏差，原因在于除了學校與個別建立長期合作關系的企業(yè)能夠允許個別老師推薦優(yōu)秀學生到企業(yè)財務業(yè)務中去之外，絕大多數(shù)企業(yè)是不允許的，導致學生只能做基礎工作，而不能夠真正地鍛煉自己的會計能力，因而不能夠實現(xiàn)預先的目標。除此之外，中職院校會計專業(yè)理論知識在教學過程中，教師往往采取一刀切的形式來開展教學活動，并沒有根據(jù)學生的實際學習情況來采取對應的教學措施，不僅影響了學生對會計理論知識的有效掌握，而且在很大程度上阻礙了教學質量的提高。

（二）中職會計專業(yè)分層教學模式的應用意義

分層教學模式作為一種較為新穎的教學模式，從概念的角度來理解的話，指的就是根據(jù)學生的知識、能力水平和潛力，將學生分成幾組水平接近的群體，在此基礎上進行因材施教的一種教學模式。而分層教學模式應用在中職會計專業(yè)教學中，首先在實踐教學部分是可以延伸為“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”三位一體的分層遞進教學模式，讓學生在專業(yè)的第一年就進行有針對性的實踐操作體驗，通過入企見習、校內(nèi)實訓、頂崗實習等一系列實踐教學，將會計專業(yè)的理論教學和實踐教學更加緊密地結合在一起，一方面讓學生在實踐之中全面的運用理論知識，并且加深對理論知識的理解;另一方面更好地學習理論知識，為實踐活動的良好開展奠定扎實的基礎，在很大程度上促使會計專業(yè)的學生具備更完善的能力，以便于在日后走上工作崗位之后能夠更加具有優(yōu)勢，從而獲得全面的進步與發(fā)展。其次，分層教學模式應用在中職會計專業(yè)的理論教學中，教師根據(jù)學生的實際發(fā)展情況進行因材施教，讓學生能夠在學習中盡可能地完善自己的會計理論模式，不但提升了學生的會計能力，而且從某種程度上也提高中職會計專業(yè)的教學質量，從而推動整體的進步與發(fā)展。

三、中職會計專業(yè)分層教學模式的應用策略探討

中職會計專業(yè)教學中應用分層教學模式，具體來講的話就是構建“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”三位一體的分層遞進教學模式，那么，這一教學模式應該采取哪些方面的措施來予以構建呢？這一章節(jié)就圍繞于此而提出以下幾個方面的對策，希望可以為實際的教學活動而提供一些參考意見，從而有效提高中職會計專業(yè)的教學質量。

（一）入企見習階段

入企見習階段主要的對象是新入學的學生，讓學生在第一年就對會計專業(yè)基礎知識有一個理論與實際應用上的認知，同時還需要明確會計專業(yè)的發(fā)展方向和理解基本工作流程的組成。與此同時，這一階段需要加強學生的會計理論知識學習，具體來講的話，首先是組織模擬考，根據(jù)入學考試成績和模擬考試成績，將學生劃分層次;其次是制訂分層教學任務，比如說層次較低的學生，在貫徹中職教學大綱和掌握所需要的知識和技能的同時，側重基本理論和基礎知識深度的擴展方面，而對層次較高的學生，側重于現(xiàn)有中職學校教育教學大綱中的技能訓練，進一步提高學生的就業(yè)能力;最后，中職院校的會計專業(yè)教學期限一般是以三年為主，學生的學習過程可以劃分為若干個既相對獨立又相互聯(lián)系的階段，通過合理的安排，讓層次較低的學生合理掌握必須掌握的基礎知識，而對層次較高的學生在掌握必須掌握知識的基礎上獲取其他與之相關的知識，以此促使不同層次的學生都得到提高。

（二）校內(nèi)實訓階段

校內(nèi)實訓階段是學生在已經(jīng)掌握一定會計專業(yè)基礎知識之后讓學生專業(yè)核心技能得到訓練與學習的一個階段，一般是在學校的實訓室進行，將學生按照崗位劃分為不同的小組，以小組的形式共同完成一個完整的工作流程鏈條。這一階段占據(jù)著重要的位置，無論是在會計務實還是學生對會計流程的全面掌握，都具有重要的意義，有效開展這一階段的教學活動有利于為學生日后走上會計工作崗位奠定穩(wěn)定的基礎。需要注意的是，21世紀的現(xiàn)代社會已經(jīng)是一個以信息技術為發(fā)展特點的時代，對會計行業(yè)而言，當今社會的會計工作基本上都依靠計算機來完成，由此可見，為了讓學生更好地適應會計崗位，中職院校所開展的校內(nèi)實訓是需要建立會計電算化實訓室，讓會計專業(yè)的學生能夠在這一實訓室開展上機實踐操作的訓練，而為了充分發(fā)揮這一實訓室的作用，一方面，教師在實踐開始之前先給學生做一個直觀、完整的演示，通過示范的作用來引導學生自我開展;另一方面，教師根據(jù)實訓內(nèi)容提出相關的要求，讓學生在要求的指示下在指定軟件上處理各類財務材料，以此來提升自身的會計實踐能力。

（三）頂崗實習階段

頂崗實習是切實提高會計專業(yè)學生會計能力的一個階段，盡管多數(shù)中職院校的頂崗實習都存在流于形式這一缺點，但是不可否認的是，如果能夠有效落實這一階段的工作，對學生的發(fā)展而言是具有積極的促進作用的，為此，中職院校需要建立有效的頂崗實習機制，而這一機制的有效建立，可以通過學校與企業(yè)建立“訂單培養(yǎng)”來實現(xiàn)，所謂的“訂單培養(yǎng)”指的就是由企業(yè)與學校共同制訂學生的實訓培養(yǎng)方案，讓企業(yè)參與到學生的實踐教學過程之中，同時也讓企業(yè)獲得更加全面發(fā)展的人才，在此基礎上實現(xiàn)企業(yè)與學校之間的合作共贏。除此之外，學校還可以建立更加專業(yè)化的校外實訓基地，不定期地組織會計專業(yè)的學生到實訓基地參加實踐活動，以此來鍛煉會計專業(yè)學生的會計能力。需要注意的是，為了加強頂崗實習階段的效果，學校要對學生給予考核的壓力，一般采用的是讓學生遞交專業(yè)實習論文的方式，要求學生以論文的形式將理論學習、校內(nèi)模擬和真正的崗位實踐之間進行總結，通過采取這一方式，讓會計專業(yè)的學生對自身的發(fā)展有一個更加深入的了解，從而促使會計專業(yè)的學生在綜合能力的提升以及專業(yè)知識的加深等方面都發(fā)揮極大的促進作用。

四、中職會計專業(yè)分層教學模式的特色研究

在中職院校構建“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”三位一體的分層遞進教學模式對學生的發(fā)展具有重要的作用，這一教學模式的特色主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）從學生實際發(fā)展情況入手

分層教學本身就是根據(jù)學生的實際發(fā)展情況而采取措施的一種模式，像在中職會計專業(yè)中，不同年級的學生具備不同的知識基礎和實踐能力，將分層教學模式應用到中職會計專業(yè)教學之中，依次采取“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”這三個環(huán)節(jié)的相關措施，真正意義上將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外不同時期的理論與實踐活動有效結合在一起，不僅能讓中職院校會計專業(yè)的教學予以創(chuàng)新，以此來提高會計專業(yè)的教學質量，而且能讓學生參與高質量的會計專業(yè)教學活動，從而切實地提升自己的相關能力。

（二）以就業(yè)服務為導向

無論是哪一專業(yè)的學生，學習的直接目的就是為了更好地就業(yè)，而對會計專業(yè)學生的就業(yè)來說，走出學校之后去應聘企業(yè)的崗位，理論知識的具備是企業(yè)應聘的第一要求，而是否具備完善的實踐能力是企業(yè)應聘人才的重要要求，為此，在中職院校會計專業(yè)教學中應用“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”三位一體的分層遞進教學模式，不但通過分層來讓每個層次的學生都掌握扎實的會計理論知識，而且能夠讓學生的會計實踐能力得到一個提升，通過以就業(yè)服務為導向來開展教學活動，從而讓會計專業(yè)的學生能夠在日后走上社會道路之后進行更好的就業(yè)。

（三）任務為基礎強化內(nèi)外結合

“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”三位一體的分層遞進教學模式在中職會計專業(yè)教學中的應用是以任務為基礎強化內(nèi)外結合為主的，針對此，教師應該加強對學生基礎理論、基本技能和基本方法的教學指導，不管是教學內(nèi)容、教學任務還是教學進度，都將課堂實踐和課外實踐進行有效的結合，課堂理論與入企見習相互結合以及將校內(nèi)實訓與頂崗實習相結合，通過此，更好地滿足學生學習理論、實踐操作、融入社會的需求，在此基礎上實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)，從而獲得更全面的進步與發(fā)展。

五、結語

會計專業(yè)作為中職院校的重要組成內(nèi)容之一，為了提升會計專業(yè)學生的就業(yè)能力，在中職院校開展的會計專業(yè)教學活動中，通過創(chuàng)新應用分層教學模式，采取相對應的措施來落實“入企見習、校內(nèi)實訓和頂崗實習”三個環(huán)節(jié)的工作，全面增加會計專業(yè)學生的理論知識儲備量以及提升實踐操作能力，從而促使會計專業(yè)的學生具備足夠的能力來應對未來的發(fā)展與變化。

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編輯 尚思達