社會心理學(xué)視域下的中職數(shù)學(xué)教育問題剖析

郭邦福

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”后，生源素質(zhì)下降，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教育問題的產(chǎn)生，并一直難以得到有效解決。中職數(shù)學(xué)教師一直努力尋找問題產(chǎn)生的根源和探索解決問題的對策;而僅從教育學(xué)范疇、微觀層面去分析問題，難以探尋到問題的根源所在，更無法尋找到真正解決問題的對策。如果從社會心理學(xué)角度，從更高、更寬的視野去看待問題，也許能幫助教師找到問題徹底解決的辦法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;數(shù)學(xué)教育;社會心理學(xué)

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0086-02

一、導(dǎo)語

教育本身是一種社會活動，具有社會屬性。學(xué)校教育的三種基本要素都有鮮明的社會屬性，而且學(xué)校的教學(xué)活動也是一種特殊的社會活動。因此，如果從社會屬性這一視角來看教育，以社會心理理論分析教育問題，也許能找到產(chǎn)生問題的深層根源以及解決問題的辦法。

二、社會心理學(xué)視角下的中職數(shù)學(xué)教育問題剖析

（一）宏觀層面——社會群體對中職教育的刻板印象對中職學(xué)生的價值觀影響

當前，我國中職教育的目標是“培養(yǎng)高素質(zhì)的初級技能型的社會主義勞動者”。這一定位是國家根據(jù)社會建設(shè)的需要和教育層次確定的，沒有真正的等級之分。但在大多數(shù)社會群體的觀念里，認為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，輕視中職教育。

正是因為社會群體對中職生的這種評價，中職學(xué)生在進入中職學(xué)校之前，就給自己貼上標簽，認定自己是失敗者。而一旦這些學(xué)生進入中職學(xué)校，讓有著相似狀況、相似經(jīng)歷、相似遭遇的學(xué)生真正形成一個同齡群體時，由群體的影響形成的群體壓力，讓學(xué)生更堅定地認同自己的后進生身份;數(shù)學(xué)差的學(xué)生在這找到了“知音”，不再為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、習(xí)慣差而羞愧。群體的力量對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比以往更大的排斥力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)問題的產(chǎn)生和擴散。要想消除這種力量對教學(xué)的影響，如果沒找到很好的路徑，是相當難的事情。

（二）中觀層面——中職學(xué)校內(nèi)部非數(shù)學(xué)教師群體對數(shù)學(xué)教育的態(tài)度影響數(shù)學(xué)教學(xué)

中職學(xué)校這一大群體，大致劃分為專業(yè)課教師、基礎(chǔ)文化課教師、教育管理人員以及學(xué)生等群體。在這些群體中，學(xué)生是最弱的群體，他們大多還處于未成人階段，思想上未成熟，對學(xué)習(xí)以及很多事情態(tài)度的形成，易受其他各種群體思想所左右。在教學(xué)活動中，每個群體對待數(shù)學(xué)教育會有自己的態(tài)度，這些態(tài)度對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有直接的影響。

學(xué)校管理者的中職教育理念和對數(shù)學(xué)教育的定位，直接起方向性作用，影響著教師的教育理念，最終體現(xiàn)到教學(xué)課堂中影響著數(shù)學(xué)教育效果。而專業(yè)教師這一群體方面，由于專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程，相比文化課，學(xué)生更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，專業(yè)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)思想有著重要的地位，他們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀也會產(chǎn)生重要影響，只要專業(yè)課教師對數(shù)學(xué)教學(xué)存在偏見，并影響著學(xué)生，將會對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生很大的阻礙。

（三）微觀層面——數(shù)學(xué)教育中教師、學(xué)生和數(shù)學(xué)課程之間的態(tài)度模式失衡導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育問題

社會心理學(xué)的認知理論認為，大多數(shù)問題的產(chǎn)生，最核心的因素是“態(tài)度失衡”。在數(shù)學(xué)教育關(guān)系中，處于數(shù)學(xué)教育核心層的是數(shù)學(xué)教師、學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科這三者，根據(jù)海德（F.Heider.et.al.1946，1958）等人提出的平衡理論，這三者形成的“P—O—X”（如圖）三角關(guān)系的平衡性，決定著數(shù)學(xué)教與學(xué)之間的態(tài)度和效果。

當這三角關(guān)系失去平衡時，數(shù)學(xué)教學(xué)問題便產(chǎn)生，失衡，產(chǎn)生不一樣的數(shù)學(xué)問題實質(zhì)，特別是P-O之間的關(guān)系問題，尤為重要。最常見的失衡模式有：

甲圖顯示：P-O，P-X關(guān)系為正，O-X關(guān)系為負，即師生關(guān)系良好，教師熱愛數(shù)學(xué)也有一定的方法技巧，但學(xué)生對數(shù)學(xué)根本不感興趣或數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力很差、難以進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的問題模式，這類問題尤其在中職學(xué)校更為突出。這類問題產(chǎn)生的深層原因是受其他群體觀念的影響，教師沒有做好（或無法做好）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想工作。

乙圖顯示：P-O，O-X關(guān)系為正，P-X關(guān)系為負，表示師生關(guān)系融洽，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊重老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)課也有興趣或有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但教師無法適應(yīng)中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)（或不愿從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)），沒有應(yīng)用相關(guān)技巧傳授數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生。這類問題產(chǎn)生最直接的原因是受教師的中職數(shù)學(xué)教育心態(tài)或能力影響。

丙圖顯示：P-X，O-X關(guān)系為正，P-O關(guān)系為負，表示教師有能力把握中職數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但教師和學(xué)生之間關(guān)系不融洽，難以真正開展教學(xué)。主要是教師對中職學(xué)生本身就有著歧視感，不理解學(xué)生，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，以不恰當?shù)姆绞綄Υ龑W(xué)生，使師生之間產(chǎn)生隔閡，便產(chǎn)生了數(shù)學(xué)教育問題。

丁圖顯示：P-X，O-X，P-O關(guān)系都為負，表示是教師與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)學(xué)、教師與數(shù)學(xué)之間關(guān)系都為負性，主要表現(xiàn)為教師對中職數(shù)學(xué)教法不適應(yīng)，對學(xué)生沒有愛心，學(xué)生不尊重教師，師生關(guān)系差，學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣等。整個教學(xué)體系中，情感極為冷淡，這種狀況是中職數(shù)學(xué)教育中最嚴重的狀況，問題也最嚴重。

凡此種種都產(chǎn)生中職數(shù)學(xué)的教育問題，這幾種態(tài)度關(guān)系模式，都將最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育無效。

三、中職數(shù)學(xué)教育問題解決的關(guān)鍵

（一）轉(zhuǎn)變社會觀念，從社會、學(xué)校各層面上肯定中職教育的社會地位，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

一方面，社會建設(shè)需要不同層次的人才參與，同樣，企業(yè)也需要掌握一定實用技能的員工。另一方面，中職教育只是中職學(xué)生人生教育發(fā)展之路的一小段，在之后的教育中并不一定就“成不了才”。在各種教育宣傳中，應(yīng)當盡量消除對中職生的社會偏見。特別是在教育體系內(nèi)的教育者，要正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，這對中職教育會產(chǎn)生積極的作用。

（二）幫助學(xué)生掌握正確的歸因方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)是一種他人無法替代的勞動過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。依上所述，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，朝著積極的方向發(fā)展，才有可能消除問題。而要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最重要的一點應(yīng)該是幫助學(xué)生樹立正確的歸因方式。

一方面，數(shù)學(xué)教師可從教育心理學(xué)的角度，幫助學(xué)生糾正社會偏見對他們的影響，解決他們學(xué)習(xí)中不正確的歸因方式;幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，找出合乎自身特點的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，不斷進行數(shù)學(xué)教育改革，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找適合學(xué)生特點的教育技法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓他們找到自身的閃光點，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）審視數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系類型，建立良好的教育關(guān)系平衡模式

如前所述，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生主要是因為核心層教育的態(tài)度關(guān)系失衡。在具體的教學(xué)過程中，當發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題時，數(shù)學(xué)教師要善于分析問題產(chǎn)生的根本，努力改善失衡點，建立良好的數(shù)學(xué)教育態(tài)度平衡模式。在教育教學(xué)中，教師要擺正自己的中職教師身份，積極投入教學(xué)，熱愛學(xué)生，建立多元化的人才觀。不斷進行數(shù)學(xué)教育改革，尋找適合現(xiàn)代中職生易于接受的教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的課堂教育模式，才能真正使中職數(shù)學(xué)教育走上良性的軌道。

四、結(jié)語

在真正的中職數(shù)學(xué)教育實踐中，數(shù)學(xué)教育問題的根源是復(fù)雜的，本篇所述也許并不完善，但不管是什么問題，有果必有因，要善于多視角去看問題，透過現(xiàn)象，找到問題的本源，才能真正找到解決問題的辦法，需要中職教師不斷進行探索。

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編輯 張 慧