注重教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效教學(xué)

郭紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。打造高效教學(xué)，就是顯示教學(xué)的高效性?？梢姡處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主體，又是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的主體。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)設(shè)計(jì);高效教學(xué);中職語文教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0052-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對教學(xué)活動(dòng)的過程有整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行;另一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

打造高效教學(xué)，就是顯示教學(xué)的高效性，即在常態(tài)的課前備課、課堂教學(xué)以及課后反饋中，通過教師的設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

從以上可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，可以直接影響教學(xué)的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)無疑成為打造高效教學(xué)的關(guān)鍵。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不理想，不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。再加上部分教師教學(xué)方法陳舊單一，課堂教學(xué)深度、廣度和開放性不夠，課堂教學(xué)中不能滲透思想教育，與學(xué)生缺乏情感交流，不注重語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的銜接，課堂組織單調(diào)學(xué)法研究，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致語文課堂往往呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，能力素質(zhì)不能得到培養(yǎng)和提高，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

所以，作為中職學(xué)校的語文教師，更要注重每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主體，又是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的主體。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)一堂高效的好課應(yīng)從以下三個(gè)環(huán)節(jié)入手。

一、課前——備課環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

每個(gè)教師上課前都要備課。備課不僅僅是完成教案的撰寫，更主要的是設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)以及授課方式，即要用怎樣的形式將什么樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并且給他們以聽課的愉悅感。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是真正為學(xué)生著想

為學(xué)生著想，體現(xiàn)在我們備課時(shí)要備學(xué)生，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，尤其要符合中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師授課的對象是學(xué)生，教師是在掌握知識的前提下傳授知識的，而學(xué)生是在未知的情況下被動(dòng)接受知識的，接受能力存在著差異，所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能僅從自己的認(rèn)知角度出發(fā)，還應(yīng)從學(xué)生的高度設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容。教師要在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行最有效、最切合實(shí)際的設(shè)計(jì)。把一堂課上得深入淺出，是我們備課時(shí)首先要思考的問題，也是對一堂高效課最基本的要求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的指導(dǎo)要精心策劃

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該擁有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠根據(jù)自己的理解和教學(xué)優(yōu)勢以及學(xué)生的特點(diǎn)自主策劃每堂課的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以，一堂好課要能凸顯教師個(gè)人鮮明的教學(xué)特色。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)要新穎創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上就是認(rèn)識和尊重學(xué)生個(gè)性差異及其在認(rèn)知活動(dòng)中主體地位的過程。學(xué)生是教學(xué)的主體，教材只是個(gè)例子，教師的教也只是學(xué)生和教材之間架起的一座橋梁。我們教師就必然要審視學(xué)生的個(gè)性差異，注重中職生的學(xué)情特點(diǎn)，正確把握理解教材，選擇最佳教學(xué)突破口，從而使學(xué)生順暢地走進(jìn)課堂，走出課堂。如果是在這個(gè)前提下的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的提出要恰當(dāng)合理

在往常教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，往往會出現(xiàn)以下幾種情況：有時(shí)提出的問題過于平淡，吸引不了學(xué)生，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維興趣;有時(shí)提出的問題過于直白，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;有時(shí)提出的問題過細(xì)，課堂呈現(xiàn)一問一答的局面，學(xué)生只見樹木不見森林，教學(xué)過程把完整的課文肢解得支離破碎，教學(xué)既沒有效率也沒有效果。因此，在教學(xué)過程中，我們要注重課堂問題設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)要有銜接

課堂教學(xué)成功的重要因素之一就是如何處理教學(xué)中各環(huán)節(jié)的銜接問題。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們必須考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系。各環(huán)節(jié)的銜接應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，是教學(xué)節(jié)奏的特征之一。各環(huán)節(jié)銜接自然，才能體現(xiàn)授課思路清晰，給學(xué)生的知識體系才是完整的，而不是零碎的。要提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效控制學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)間成為密切相連的有機(jī)整體，那么課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)間銜接性的設(shè)計(jì)是不可或缺的。

二、課中——上課環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)

授課環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教師授課理念、授課方法、授課效果的主陣地，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)。僅僅有課前的設(shè)計(jì)還不夠，如何把自己最佳的設(shè)計(jì)有效地組織起來，呈現(xiàn)于課堂，這才是教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

（一）課堂設(shè)計(jì)需要開放與拓展

開放，首先是授課內(nèi)容上的開放，授課內(nèi)容上的開放并不是說只讓學(xué)生講，老師不講，而是“學(xué)生會了的不用講，老師講了學(xué)生也不能理解的不講”，但是學(xué)生不會的需要我們講的我們也還是要講。開放還指學(xué)生學(xué)習(xí)上的開放，在許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，比如語文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課、專業(yè)的示教課，通過學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，既可以加深對授課內(nèi)容的理解，也可以鍛煉他們的思維能力、動(dòng)手能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，最終提高了課堂效率。

拓展，指的是對教學(xué)內(nèi)容的拓展，對學(xué)生視野的拓展。教材的設(shè)計(jì)往往給了老師和學(xué)生拓展的空間。這就需要教師能對教材進(jìn)行重新加工，嫁接新資源。教材只是一個(gè)例子，更多的資源來自生活，我們要牢記“我們是用教材來教，并不是教教材”。我們把最貼近學(xué)生的、最新的知識帶給學(xué)生，更有教育意義，對學(xué)生更有觸動(dòng)價(jià)值，這樣的課堂才具有高效性。

（二）課堂設(shè)計(jì)要有和諧的心理氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！倍L期以來，由于受師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂上往往有一種居高臨下的氣勢，不容分說地?fù)屨剂苏n堂的制高點(diǎn)，擁有絕對的話語霸權(quán)。這種狀況帶給學(xué)生的是一種內(nèi)在的壓抑和不自信，往往導(dǎo)致學(xué)生思索和言說的空間大大減小，學(xué)生就只能夠跟隨教師、模仿教師。而一個(gè)高明的教師，他所要做的不是只讓學(xué)生佩服自己，更應(yīng)讓學(xué)生能夠超越自己。從這個(gè)意義上講，教師需要在課堂上營造一種充滿民主、歡愉和尊重的課堂氛圍，多些輕松、幽默、歡聲笑語，少些嚴(yán)肅、呆板和責(zé)難。這樣，學(xué)生在課堂中才能享受到尊重，才能主動(dòng)探求知識，每位學(xué)生的創(chuàng)造潛能和個(gè)性品質(zhì)才都得以充分的展現(xiàn)，這樣的課堂才會取得最好的教學(xué)效果。

（三）課堂設(shè)計(jì)離不開教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)

在整個(gè)教學(xué)流程中，不可能如教師預(yù)設(shè)的那樣流暢，這其中不可避免地會出現(xiàn)一些偏差，這就需要教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥，哪怕是三言兩語的導(dǎo)言、一個(gè)小小的提問、一句輕輕的點(diǎn)撥、一張圖片的展示，都能使學(xué)生的思維由表及里、由淺入深、由此及彼。困惑中得到解脫，迷惘中找準(zhǔn)方向，從而提高教學(xué)效率。

（四）課堂設(shè)計(jì)需要有效的參與互動(dòng)

隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂高效課除了看教師的教學(xué)外，還要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，看看在課堂中是否每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有參與的愿望，每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展，即學(xué)生是否積極有效地參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）課堂設(shè)計(jì)要有豐富的課堂生成

一堂高效課，要能生成新的知識、技能，要使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，自主地實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)識的發(fā)展。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”學(xué)生有疑惑的萌生，才會有分析問題、解決問題的過程與方法，才能生成新的智慧。所以，有人說：“成功的教學(xué)不是讓學(xué)生帶著句號走出課堂，而是讓他們帶著感嘆號（成功）與新問號（渴望）走出課堂?！?/p>

三、課后——反饋環(huán)節(jié)，以學(xué)生為參照，注重反饋教學(xué)效果

教學(xué)不僅僅是傳授知識，更能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、增加見識、學(xué)會為人處世。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的反饋時(shí)，就不能只是以成績?yōu)橐罁?jù)，更要注重一個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展。

課堂教學(xué)反饋，應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息;傳遞的要素可以是語言表達(dá)、書面作業(yè)、學(xué)具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等;涉及的時(shí)空可以是當(dāng)堂的，有時(shí)也拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實(shí)踐操作的指導(dǎo)等。

優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的主渠道，應(yīng)是在耗費(fèi)師生時(shí)間最少的情況下，取得最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)在課后，以學(xué)生為參照，注重教學(xué)反思，及時(shí)反饋教學(xué)效果。只有準(zhǔn)確、及時(shí)地把握大量的課堂教學(xué)信息反饋，才可能做到合理地調(diào)節(jié)教學(xué)程序組織教學(xué)，使教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的平衡之中，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。毫無疑義，重視設(shè)計(jì)教學(xué)反饋是優(yōu)化教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的法寶。

教師教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)效果的好壞直接反映教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貫穿于課前、課中及課后各個(gè)環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。中職學(xué)校的語文教師要想改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極態(tài)度，就要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)效率，提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有這樣我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)也才是高效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.中職語文課堂教學(xué)生成的策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

[2]楊愛榮.打造高效課堂 提高教學(xué)效果[J].甘肅教育，2018（20）：78.

編輯 馬燕萍