微課在舞蹈教育技能課中的應用探討

陳姍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前我國信息技術正處于高速發(fā)展的時期，如何將信息技術與我國各行各業(yè)相融，促進它們的發(fā)展成為人們的熱門話題。在教育行業(yè)中，信息技術的最主要應用形式為微課，微課的普及為教師的教學工作提供了很大的支持。舞蹈教育作為素質教育中重要的一環(huán)，也應當積極應用微課。對微課在舞蹈教育技能課中的應用展開探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;舞蹈教育;技能課;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0012-02

隨著新課程標準的提出，我國教師的教學目標也發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教學目標中，教師只會關注學生的學習成績，很少會關注他們的素質教育，但新教學目標要求教師給予素質教育足夠的重視。而在素質教育中，舞蹈教育又是其重要的組成部分之一。舞蹈教師在不斷的探索中，發(fā)現(xiàn)將微課技術引入課堂中能夠顯著提高課堂效率。因此，教師應當充分發(fā)揮微課的積極作用，為學生提供高質量的教學課堂。[1]

一、微課的含義

信息技術的高速發(fā)展為我國各行各業(yè)都注入了生機與活力。在我國教育行業(yè)中，如何提升教學質量一直都是教師關注的問題。隨著無數(shù)教師前赴后繼地探索，微課教學模式逐漸出現(xiàn)在了人們的視野中。微課教學模式指的是教師利用多媒體技術制作微課視頻，然后播放給學生進行觀看的教學模式。教師應用這種模式，不僅能夠實現(xiàn)教學資源的整合，而且有利于讓學生深入了解教學內(nèi)容，并且在課后鞏固知識，實現(xiàn)知識點的全面掌握。教師精心制作微課視頻，還能夠將原本復雜的知識點化為精簡的內(nèi)容，從而讓學生更好地理解。同時，微課教學能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和學習主動性。綜上所述，微課的積極作用較多，教師應當利用好這些優(yōu)勢，只有這樣才能實現(xiàn)新教學目標。[2]

二、在舞蹈教育技能課中應用微課的重要性

（一）提升教師自身的計算機水平，形成與時俱進的意識

由于微課教學模式主要依賴于教師的計算機能力，所以教師若是想要利用好微課，那就應當提升自身的計算機素養(yǎng)，從而制作出符合學生實際需求的微課視頻，實現(xiàn)高效的課堂。我國計算機技術每一天都在進步，教師應當緊跟時代步伐，形成與時俱進的意識。為了能夠將教學內(nèi)容整合以及精簡，教師應當刻苦鉆研微課視頻制作技術，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為符合當前社會需求的教師。教師在教學工作中應用微課，不僅能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，還能夠提升自身的專業(yè)能力水平。[3]

（二）調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍

教師將微課技術應用于課堂中，能夠充分改正傳統(tǒng)教學模式下存在的弊端，激發(fā)學生的興趣，從而調動他們的課堂參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使人們的應用也成為必然趨勢，越來越多的學生加入了互聯(lián)網(wǎng)沖浪中，成為網(wǎng)絡的一份子。在這種背景下，教師在課堂上應用微課教學模式，能夠讓學生將注意力集中到課堂上來，從而營造出良好的學習氛圍。同時，教師應用微課還能夠充分照顧到每一個學生，學習能力較高的學生能夠在課后進行知識點的鞏固，學習能力較差的學生能夠在課后進行二次學習。綜上所述，微課教學模式能夠顯著提高教學質量，并提升學生的學習效率。[4]

三、當前微課在舞蹈教育技能課中存在的不足之處

許多舞蹈教師都認識到了微課在教育中發(fā)揮的積極作用，并且將其引入了課堂中，期望以此提高課堂質量。然而在實際工作中，微課教學模式的應用卻并沒能發(fā)揮本身的效果，在某些特殊情況下甚至還會給教師的工作帶來阻礙。以下將針對微課教學模式在應用過程中存在的一些問題展開探討。

（一）未關注學生之間的個體差異，開展“大鍋式”的教學方式

學習舞蹈的學生通常較為年輕，他們的身體通常正處于發(fā)育的過程中，能力也會因此而不同。教師作為直接面向學生的一線工作者，應當給予學生足夠的關注，確保學生能夠得到良好的教育。在實際工作中，部分教師卻仍沒有做到這一點。他們?yōu)榱四軌蜃寣W生獲得舞蹈水平的提高，往往會根據(jù)課程需求，布置給學生相關的舞蹈任務，沒有關注到學生的個體需求，這種“大鍋式”的教學方式雖然在一定程度上能取得成效，但不利于學生的整體提高，可能會導致“強者更強，弱者更弱”情況的出現(xiàn)。教師用千篇一律的教學方式對待學生，還會讓學生感到枯燥乏味。同時，由于微課教學比較重視教師與學生之間的交流，所以教師還應當與學生溝通，確保教學內(nèi)容能夠滿足學生的實際需求。然而在實際工作中，由于教師沒有關注到學生的個體差異，所以與學生之間往往溝通較少，這就使微課教學模式在開展過程中可能會遇到種種阻礙。[5]

（二）教師設計不出符合學生實際需求的課堂內(nèi)容

在舞蹈教育中，舞蹈動作的講解是極為重要的內(nèi)容，教師通過親身示范，然后讓學生加以模仿，從而促進學生舞蹈水平的提高。然而在實際工作中，學生的自主探究能力和自主學習能力也是最為關鍵的能力之一，若學生不具備良好的自主能力，那么他們就無法掌握舞蹈技術的精髓。當前許多舞蹈教師在設置課堂內(nèi)容時，都是按照這種傳統(tǒng)的教學方式為學生灌輸理論知識，但這種灌輸不僅會降低學生的學習主動性和學習積極性，而且還會限制學生的思考方法，讓他們只能按照教師提供的模板去思考，不利于學生形成獨立思考的人格。還有一部分教師認識到了學生自主能力的重要性，然后使用了相應的教學方式，即以提高學生的自主能力為主要目標，建立這種教學目標雖然在一定程度上能夠提高學生的自主能力，但往往會呈現(xiàn)出一種雜亂無章的教學課堂，這是由于學生缺乏教師的引導，從而失去了學習目標所導致的。因此，教師應當精心設計課堂時間，確保學生能夠在提高自主能力的同時又不會失去學習方向。[6]

（三）難以將舞蹈知識應用于實際中，學生缺乏轉換思維

進行舞蹈教育的主要目的是為了提升學生的素質，或者是為了學生的藝考做準備。許多教師在課堂上往往側重于學生舞蹈動作的練習，很少會引導學生對舞蹈動作進行規(guī)律探尋，這就使學生在實際中難以充分應用舞蹈知識。教師為了讓學生掌握這些技術，會讓學生在練習過程中不斷進行舞蹈動作的反復循環(huán)，這就使學生逐漸失去了思考能力，他們不懂得為什么要這樣做，這就導致了舞蹈教學目標難以實現(xiàn)。[7]

四、微課在舞蹈教育技能課中的應用策略

（一）根據(jù)學生的實際需求展開差異性教學

教師利用微課開展教學工作時，應當將學生的個體差異也納入考慮范圍之中，確保自己設計的教學內(nèi)容能夠滿足學生的個體差異，只有這樣才能讓學生獲得真正意義上的提高，避免“強者更強，弱者更弱”情況的出現(xiàn)。教師應用微課教學模式，能夠在極大程度上減少傳統(tǒng)課堂的限制，包括時間的限制與地點的限制等。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能給出特定的地點和時間，組織學生上課，而微課教學能夠忽略這些弊端，讓學生隨時隨地上課。因此，教師應當根據(jù)學生的差異，制作特定的微課視頻，從而讓學生在學習過程中可以有更多的選擇，并且自主調整教學進度。同時，教師還應當針對學生在學習過程中遇到的種種難題展開講解，確保學生能夠順利開展舞蹈知識點的學習。[8]

（二）激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性

許多教師雖然將微課教學模式應用到了實際工作中，但還沒有正視它的積極作用，在進行舞蹈動作的講解時，仍舊采用傳統(tǒng)模式下的講解方式，即為學生灌輸理論知識，這樣的教學方式不僅會讓學生感到枯燥，還會削減學習興趣。針對這種情況，教師應當重新樹立對微課的正確認知，并且制作出能夠吸引學生注意力的微課視頻，從而激發(fā)他們的學習興趣。教師在制作微課視頻時，應當深入調查學生的興趣愛好，然后在視頻中加入學生感興趣的元素，從而讓視頻能夠牢牢抓住學生的注意力。同時，教師還應當將課堂的時間還給學生，讓學生在課堂上針對難以理解的知識點進行提問。此外，教師還可以開展課堂實踐活動，讓學生在實踐過程中提升對舞蹈的認知，從而促進全面發(fā)展。例如，教師可以舉辦舞蹈競賽，這種活動不僅能夠讓學生在舞蹈練習中更加投入，還能夠激發(fā)學生的競爭心，有助于他們在舞蹈的路上走得更長、更遠。

（三）構建教學目標，引導學生積極思考

教師應當明確舞蹈教育的意義。當前我國社會對人才的創(chuàng)新能力和實踐能力越來越看重，教師在開展教學工作時，應當重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。因此，教師應當構建合理的教學目標，從而引導學生在教學過程中積極思考舞蹈動作的含義，讓他們理解為什么要這樣動作。同時，教師還應當激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作力，讓他們自主搭配舞蹈動作，從而提升實際應用能力。教師還應當引導學生在練習過程中將舞蹈動作適度創(chuàng)新。此外，由于微課教學模式的主要信息載體為微課，所以教師還可以在微課視頻中布置相關的教學任務，然后讓學生自主完成，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，并提高實際應用能力。

總之，微課在舞蹈教學中有很大的意義，教師應當給予微課足夠的重視，精心制作微課視頻，安排符合學生實際需求的教學內(nèi)容，只有這樣才能夠促進他們的全面發(fā)展。同時，教師還應當根據(jù)學生的個體差異展開差異性的教學，讓學生具有選擇權，從而調動他們的學習參與性，實現(xiàn)高質量的舞蹈教學課堂。

參考文獻：

[1]付寧.微課在舞蹈教育技能課中的應用探討[J].新商務周刊，2017（11）：177.

[2]吉云霞.高職院校舞蹈“微課”教學的開展目的及實踐意義[J].北方音樂，2018，38（2）：211.

[3]張嵐.淺談“微課與翻轉課堂”在高等舞蹈教學中應用的教學優(yōu)勢與價值[J].都市家教（下半月），2017（4）：74-75.

[4]楊鳳玲.淺析微課在高職院校體育舞蹈教學中的應用和意義[J].文體用品與科技，2016（20）：130-131.

[5]趙志梅，李衡.微課在體育舞蹈教學中應用的探索[J].高教論壇，2017（2）：40-42.

[6]劉穎.基于微課的翻轉課堂在高校體育舞蹈教學中的應用研究[J].文體用品與科技，2017，6（6）：114-115.

[7]范家佳.微課在高職院校體育舞蹈教學中的應用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2018（3）：61-63.

[8]王晨帆.國內(nèi)外微課資源在教學中的建設與應用[J].科教導刊，2015（24）：89-90.

編輯 馬燕萍