工匠精神視野下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代內(nèi)涵解讀

洪娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培育以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)是高技能人才成長、高職教育質(zhì)量提升和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。工匠精神是高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升的時代內(nèi)涵，職業(yè)素養(yǎng)提升是培育工匠精神的重要途徑與高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關系，其內(nèi)容主要包括精雕細琢、尚巧創(chuàng)造的專業(yè)素養(yǎng);尊師重道、敬業(yè)樂業(yè)的道德素養(yǎng);嚴謹專注、寧靜致遠的心理素養(yǎng);持戒守規(guī)、求實創(chuàng)新的思維素養(yǎng);審美情趣、追求至善的人文素養(yǎng)等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職學生;職業(yè)素養(yǎng);解讀

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0008-02

2016年“工匠精神”被寫入全國“兩會”政府工作報告，并隨著中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)人員的工匠精神培養(yǎng)引起社會各界的熱議，而對以技能型人才為培養(yǎng)目標的五年制高職學生，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校學生的立身之本，尤其是在當今社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期，工匠精神作為技能型人才的時代素養(yǎng)，來解讀工匠精神視野下高職學生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，其意義巨大。

一、工匠精神的內(nèi)涵

《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010—2020年）》《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》均指出，高職院校作為技術(shù)、技能人才培養(yǎng)的主陣地，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的艱巨任務，要重點培養(yǎng)“敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責”的職業(yè)精神。在《中國制造2025》行動綱領指導下，工匠精神不僅是“促進受教育者全面發(fā)展和自我實現(xiàn)的現(xiàn)實需要，更是職業(yè)教育系統(tǒng)性變革的時代呼喚”。

春秋時的工匠“祖師”魯班、水利工程巨匠李冰、隋朝造橋匠師李春等都是我國古代優(yōu)秀工匠的杰出代表，皆因具有獨到的工匠技藝和精神而被世人所稱道?！墩f文解字》曾記載：“匠，木工也;工，巧飾也”。清代思想家魏源也曾說過：“技進乎藝，藝進乎道”，個人技藝達到一定境界，變成了具有審美價值的藝術(shù)，達到“道”的境界。

古代的“工匠精神”凸顯心傳身授、體知躬行、強力而行的韻味，而現(xiàn)代的“工匠精神”始于職業(yè)教育，體現(xiàn)于企業(yè)生產(chǎn)和服務中。廣義指社會勞動者在其職業(yè)活動中所遵循的價值綱領，是其職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的集合體。狹義為以技術(shù)技能型人才為首的工匠勞動者對產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的價值追求，是一種對職業(yè)敬畏、工作執(zhí)著、崇尚精品、追求極致的職業(yè)精神。

二、工匠精神與高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關系

（一）工匠精神的培育是高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升的時代內(nèi)涵

培育工匠精神是中國從制造大國成為制造強國對人才提出的時代要求，《大學》言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！币匀瞬排囵B(yǎng)的職能角度，從本質(zhì)上規(guī)定學校培育學生工匠精神具有先天性、必要性。高職期間是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的決定性階段，屬于工匠精神培育的黃金時期，高職院校對學生工匠精神的培育屬于源頭培育，對其畢業(yè)后弘揚工匠精神至關重要。工匠精神是技能型人才的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)工匠精神體現(xiàn)了人的本質(zhì)要求。工匠精神的培育應把現(xiàn)實需求與長遠發(fā)展結(jié)合起來，“在‘合規(guī)律性與‘合目的性之間保持一定的張力，把工匠精神的培育融入人才培養(yǎng)的全過程”。

（二）高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升是培育工匠精神的重要途徑

1.培育目標的一致性

工匠精神是一種品質(zhì)，也是一種技能。企業(yè)不僅需具備較高職業(yè)技能的人才，還要在認真負責、精益求精、追求卓越的職業(yè)精神引領下提升自我素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的提升要求以具備合理的知識結(jié)構(gòu)、可遷移的能力結(jié)構(gòu)、完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的新型就業(yè)者為目標，兩者的培養(yǎng)目標一致?！?/p>

2.培養(yǎng)主體的同一性

當前，一些高職學生專業(yè)技能不專不精、職業(yè)道德素養(yǎng)還未建立、職業(yè)能力可遷移性差，當前要實現(xiàn)學生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要將工匠精神的培育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，政府、企業(yè)、學校多元聯(lián)動共同培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出具備高超職業(yè)技能和職業(yè)道德的工匠。

3.培養(yǎng)路徑的統(tǒng)一性

工匠精神的培育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對象都是學生，學生在校素養(yǎng)的提升，都要服從學校的統(tǒng)一教學安排，都要依賴高職院校的人才培養(yǎng)過程，學校在人才培養(yǎng)的頂層設計、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)境、師資隊伍建設等方面的不斷創(chuàng)新，都會有助于學生工匠精神的培育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、工匠精神視野下五年制高職學生職業(yè)素養(yǎng)的解讀

“概念是思維的重要工具”，正視“職業(yè)素養(yǎng)”概念問題成為激濁揚清的第一要義，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校學生的人生之本、發(fā)展之基。

（一）內(nèi)涵分析

職業(yè)素養(yǎng)是在一定社會生產(chǎn)過程中調(diào)整人們之間以及個人和社會之間關系行為規(guī)范的總和，是每一個職業(yè)人都應該遵循的業(yè)界行為準則和規(guī)范，具有他律和自律的雙重屬性。

職業(yè)素養(yǎng)是一個動態(tài)的、發(fā)展的辯證范疇，具有時代內(nèi)涵與時代價值。物資奇缺時代以“多、快、好、省”為職業(yè)行為規(guī)范，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，時代要求高品質(zhì)、個性化、柔性化的職業(yè)生產(chǎn)規(guī)范，相應地，職業(yè)素養(yǎng)的范疇也從產(chǎn)量至上訴求向精益求精轉(zhuǎn)變，由遵從規(guī)范向改革創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由標準化生產(chǎn)向個性化定制轉(zhuǎn)變。

（二）內(nèi)容解讀

據(jù)行業(yè)人才素質(zhì)需求調(diào)研結(jié)果表明，職業(yè)院校畢業(yè)生的專業(yè)技能基本能滿足行業(yè)人才需求，但職業(yè)素養(yǎng)中的工匠精神普遍缺乏。職業(yè)素養(yǎng)主要由“專業(yè)素養(yǎng)”和“非專業(yè)素養(yǎng)”要素構(gòu)成，“專業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)了“技能”要求，包括專業(yè)知識、實踐、就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等知識和能力要素。“非專業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)了“素質(zhì)”要求，包括道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，主要由以下要素構(gòu)成。

1.精雕細琢、尚巧創(chuàng)造為主的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)即勞動者將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，是專業(yè)知識和技能水平的外在體現(xiàn)。精雕細琢是時代賦予職業(yè)人的重要職業(yè)技能，精湛的技術(shù)和技能是職業(yè)人專業(yè)素養(yǎng)的物質(zhì)載體和具體表現(xiàn)，精雕細琢打磨出高質(zhì)量的產(chǎn)品才能得到社會的認可，在工作過程中追求人物合一，對工作敬畏、入魂，達到人與物的高度契合。

尚巧創(chuàng)造是現(xiàn)代社會對人們職業(yè)活動的最高要求，巧是良匠必備技能，巧奪天工突出了“巧”的價值，創(chuàng)造出物質(zhì)財富的新內(nèi)涵，尚巧創(chuàng)造發(fā)揮著規(guī)約人倫、陶冶情操的社會功能，在生命情懷與工作理想維度上成就了社會人特有的文化譜系。

2.尊師重道、敬業(yè)樂業(yè)為主的道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)是從業(yè)者道德認知和道德行為的綜合反映，體現(xiàn)從業(yè)者的道德水平和道德風貌，以工匠精神審視道德素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為尊師重道、敬業(yè)樂業(yè)等。工匠的技藝通過師傅的傳授而獲得，工匠的精神得以繼承，尊師重道是師徒關系中最重要的素養(yǎng)要求?！熬礃I(yè)，表現(xiàn)懷著一顆敬畏之心從事本職工作，以恭敬態(tài)度對待它。樂業(yè)，從平凡的工作中獲得快樂，樂于工作?！睙嶂杂谒鶑氖碌穆殬I(yè)，表現(xiàn)為一種敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，是工匠精神的內(nèi)在要求，工匠精神是一種對神負責的敬業(yè)精神，作為職業(yè)道德的基本原則與核心，“敬業(yè)樂業(yè)蘊含了忠于職守、虔誠工作、敬業(yè)樂業(yè)及敬業(yè)修身合一等內(nèi)涵與價值導向”。

3.嚴謹專注、寧靜致遠為主的心理素養(yǎng)

心理素養(yǎng)是從業(yè)者性格特質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在堅忍不拔、嚴謹專注的心理品質(zhì)，積極向上、寧靜致遠的心態(tài)等。工匠精神強調(diào)嚴謹專注的職業(yè)態(tài)度，從業(yè)者在工作過程中遵守行業(yè)秩序，能專注于某一職業(yè)工種的勞作，體現(xiàn)出嚴謹認真的職業(yè)態(tài)度。工匠工作過程中傳達出的職業(yè)態(tài)度和價值導向是嚴謹認真、專注耐心，展示出的是對技術(shù)活動的尊重和崇尚及所從事工作的虔誠和熱愛。

4.持戒守規(guī)、求實創(chuàng)新為主的思維素養(yǎng)

思維素養(yǎng)是從業(yè)者獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣和能力，包括敢于探究、批判質(zhì)疑的精神以及創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力等。職業(yè)思維引導職業(yè)人對職業(yè)主題進行哲學思辨，啟發(fā)對職業(yè)問題進行理性思考，社會價值的基礎是持戒守規(guī)，工作上的持戒，更多的是要遵守制度，控制自己的不端欲望，對制度規(guī)定保持一顆敬畏之心，遵守自己的職業(yè)操守和道德底線，心懷正念，正道前行，從而獲得更多的信任。獨立思考將形成個體化、差異化的職業(yè)思維，現(xiàn)代社會技術(shù)發(fā)展日新月異，社會對產(chǎn)品功能和品質(zhì)的追求，需要現(xiàn)代“工匠”不斷改進生產(chǎn)技術(shù)，提高產(chǎn)品與服務質(zhì)量，用創(chuàng)新的技術(shù)來滿足社會大眾的需求，不斷提高社會生活的品質(zhì)。

5.審美情趣、追求至善為主的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是從業(yè)者具有以人為本的意識，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識和基本能力，包括審美情趣、追求至善、人文情懷等。人文素養(yǎng)不僅是工匠追求精益求精、敬業(yè)樂業(yè)、嚴謹專注的動力源泉，還是一種“道技合一”、止于至善的人生境界，如柏拉圖所言：“藝術(shù)產(chǎn)生健康，而掙錢之術(shù)產(chǎn)生了報酬，其他各行各業(yè)莫不如此，每種技藝盡其本職，使受照管對象得到利益”。工匠制作產(chǎn)品的目的不是為了獲得某種物質(zhì)性報酬，而是追求作品自身的完美。工匠通過完成對“人”與“物”的深度思索，提升審美能力，豐富心靈直覺，從而延展洞察萬象和藝術(shù)視野的態(tài)度，追求作品自身的完美，使產(chǎn)品使用者受益。

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編輯 馬燕萍