Moodle平臺數(shù)字資源應(yīng)用的有效方法和基本策略

薛穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? Moodle平臺有許多功能模塊，但由于教師信息化能力不強(qiáng)，對功能的運(yùn)用不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致平臺的數(shù)字資源應(yīng)用效果兩極分化，通過分析數(shù)字資源應(yīng)用的現(xiàn)狀，找出問題所在，提出應(yīng)從“教師—內(nèi)容—學(xué)生”三方面循環(huán)式改進(jìn)的具體實(shí)施方法，以期提高數(shù)字資源的使用效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? Moodle平臺;數(shù)字資源;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0001-03

一、Moodle平臺數(shù)字資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）Moodle平臺數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀

我校于2014年開始于Moodle平臺上建設(shè)課程的數(shù)字資源，在平臺上建設(shè)的課程總計(jì)111門。其中25%的課程完成了整門課程的數(shù)字資源建設(shè)，40%的課程只建設(shè)了其中幾部分章節(jié)，35%的課程僅完成了PPT、視頻等數(shù)字資源的上傳等。我校Moodle平臺數(shù)字資源的建設(shè)及應(yīng)用呈現(xiàn)出良性循環(huán)及惡性循環(huán)兩種形式，課程使用頻率高的數(shù)字資源庫的更新就更良好，使用率低的課程其數(shù)字資源庫就慢慢被閑置。

（二）教師對平臺的使用現(xiàn)狀

我校全部專業(yè)均參與Moodle平臺數(shù)字資源的建設(shè)，每個專業(yè)中選取幾門有特色的課程，教師分組進(jìn)行建設(shè)并分階段進(jìn)行應(yīng)用。四年下來，只有50%的教師真正參與了資源的建設(shè)，而只有30%的教師正在使用Moodle平臺的數(shù)字資源進(jìn)行授課。其中，三分之二的教師反映數(shù)字資源幫助他們提升了課程教學(xué)質(zhì)量，并在持續(xù)更新數(shù)字資源;而三分之一的教師卻反映數(shù)字資源難以使用，即使在魔燈機(jī)房上課，卻只是播放PPT及視頻，與普通課堂教學(xué)效果無異。甚至有部分教師認(rèn)為在Moodle平臺使用數(shù)字資源進(jìn)行授課，課堂反而死氣沉沉，因此將資源擱置不再更新。

（三）學(xué)生對平臺的使用現(xiàn)狀

我校學(xué)生從2014年起開始使用Moodle課程，60%的學(xué)生普遍反映非常喜歡Moodle平臺，豐富的數(shù)字資源拓寬了知識面，教師拍攝的點(diǎn)鈔、折紙等視頻讓他們更快掌握操作技巧，平臺的題庫幫助他們更好地掌握了知識。40%的學(xué)生反映Moodle課堂枯燥無味，除了測試從紙質(zhì)變成電子，沒有任何改變，而且數(shù)字資源沒有及時更新，學(xué)生也漸漸失去用Moodle平臺學(xué)習(xí)的熱情。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的點(diǎn)擊率及作業(yè)的繳交率最高的課程并不是資源建設(shè)最完善的課程，而是資源更新最及時、教師使用率最高的課程。

（四）總結(jié)

從以上現(xiàn)狀中我們可以看到，課程數(shù)字資源的建設(shè)、教師的使用率、學(xué)生的點(diǎn)擊率之間存在著正向關(guān)系，圍繞著“教師—內(nèi)容—學(xué)生”展開，若想提高M(jìn)oodle平臺數(shù)字資源的應(yīng)用效果，我們就應(yīng)從這三個方面進(jìn)行分析，找出資源應(yīng)用中存在的問題。

二、Moodle平臺數(shù)字資源應(yīng)用中存在的問題

（一）數(shù)字資源的內(nèi)容選取缺乏系統(tǒng)性、針對性及實(shí)效性

1.Moodle平臺的數(shù)字資源未經(jīng)規(guī)劃便放入資源庫中，資源重復(fù)、雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性。主要體現(xiàn)在：（1）資源格式、清晰度不同，播放時易出錯。（2）PPT模板不同，內(nèi)容重復(fù)。（3）圖片格式、尺寸不同，觀看效果差。（4）題庫內(nèi)容標(biāo)識不同，資源難以選取。

2.不同專業(yè)學(xué)生用同一門課程的數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，課程資源缺乏針對性。主要體現(xiàn)在：（1）課程的周課時數(shù)及授課計(jì)劃不同，難以同步。（2）各專業(yè)對課程知識點(diǎn)的要求不同，PPT及微課等資源不具專業(yè)針對性。（3）對測試的要求不同，教師根本無法正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

3.課程的數(shù)字資源在使用過程中如果沒有得到及時更新，就會失去實(shí)效性，影響教師課堂教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在：（1）課程內(nèi)容沒有根據(jù)新的法規(guī)、政策進(jìn)行更正，引起教學(xué)錯誤。（2）課程資源沒有根據(jù)現(xiàn)今的熱點(diǎn)話題進(jìn)行更新，無法引起學(xué)生共鳴。（3）課程習(xí)題庫沒有及時更新，測試流于形式。

（二）教師信息化能力不足且未重塑教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能力不夠強(qiáng)。在中職學(xué)校的教師隊(duì)伍中，50%的教師屬于中年教師，這部分教師計(jì)算機(jī)技術(shù)不夠強(qiáng)，Moodle平臺的每一個資源都需要教師手動添加，年輕教師可以發(fā)揮其想象力，但對中年教師卻感覺困難。究其原因，部分教師確實(shí)能力偏弱，但部分教師存在心理排斥，以年紀(jì)大為借口推卸工作任務(wù)。

2.教師未重新進(jìn)行符合Moodle平臺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。Moodle平臺上的教學(xué)設(shè)計(jì)是不同于普通課堂教學(xué)的，在平臺上有許多普通教室沒有的功能，如調(diào)查問卷、聊天室、討論區(qū)、勛章等，對測試也可以進(jìn)行各種設(shè)定，不僅增強(qiáng)課堂的有趣性，也提高了教學(xué)效率。但教師沒有去充分運(yùn)用這些功能重塑教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅把普通課堂搬進(jìn)了機(jī)房，就會出現(xiàn)學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)、課堂死氣沉沉等現(xiàn)象。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情及自主性

中職學(xué)校的學(xué)生大部分不夠自信，學(xué)習(xí)成績不好，對語、數(shù)、英特別害怕，一上課就出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)不耐煩、應(yīng)付測試等現(xiàn)象。分析其原因，部分學(xué)生天生專注力差、感統(tǒng)不協(xié)調(diào)、容易被外界事物影響;部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺席一次課后跟不上進(jìn)度，便開始自我放棄。部分學(xué)生缺乏自信，不敢表達(dá)自我感受。因此中職學(xué)生在普通課堂中，經(jīng)常作為課堂的客體存在，沒有主角感，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

三、Moodle平臺數(shù)字資源應(yīng)用的基本策略

筆者認(rèn)為，在課堂中“教師、內(nèi)容、學(xué)生”互為“主體—內(nèi)容—客體”的關(guān)系，它們之間相互制約、相互促進(jìn)，我們應(yīng)圍繞“教師—內(nèi)容—學(xué)生”進(jìn)行策略分析。

（一）對數(shù)字資源結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃

首先，在Moodle平臺上建設(shè)資源時應(yīng)在建設(shè)初期進(jìn)行課程規(guī)劃，統(tǒng)一所有資源的類型、模板、圖片尺寸等，對內(nèi)容進(jìn)行篩選及分類后，再劃分負(fù)責(zé)教師進(jìn)行資源的上傳，保證資源的系統(tǒng)性。其次，同一門課程面向的專業(yè)不同，應(yīng)建設(shè)不同課程，如基礎(chǔ)會計(jì)（商貿(mào)專業(yè)方向），保證課程進(jìn)度及資源的針對性。最后，及時更新平臺數(shù)字資源的內(nèi)容，替換陳舊的視頻、題庫，保持資源的正確性及實(shí)效性。

（二）為教師提供技術(shù)支持，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺

首先，我們應(yīng)考慮數(shù)字資源建設(shè)的群體是龐大的，應(yīng)給予中年以上教師以技術(shù)支持，因此我們應(yīng)在學(xué)校內(nèi)組建一個Moodle平臺數(shù)字資源建設(shè)小組，由技術(shù)能力較強(qiáng)的年輕教師組成，幫助全校各組進(jìn)行資源建設(shè)，解決中年以上教師的后顧之憂。其次，我們應(yīng)每學(xué)期都進(jìn)行信息化能力提升培訓(xùn)，提供更多更好的素材資源及獲取途徑。最后，我們應(yīng)組織校內(nèi)的案例分享，每個月由每個組提供一個案例進(jìn)行心得分享，并且開設(shè)一門Moodle平臺的校內(nèi)分享課，將相關(guān)案例做成教學(xué)資源。

（三）通過重塑教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程增強(qiáng)學(xué)生的主體性

首先，教師應(yīng)及時更新數(shù)字資源，加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容及話題，如抖音、火山小視頻等，在溝通平面上與學(xué)生同層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用平臺各模塊功能完成整體課程設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生成為資源的主角，提升學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

四、Moodle平臺數(shù)字資源應(yīng)用的有效方法

根據(jù)Moodle平臺數(shù)字資源中存在的問題，筆者進(jìn)行了策略分析，現(xiàn)將具體應(yīng)用方法分類進(jìn)行闡述，并以最具代表的模塊為例進(jìn)行有效方法的分享。

（一）數(shù)字資源應(yīng)精心選取并做好分類規(guī)則，不應(yīng)只是內(nèi)容的堆積

以數(shù)字資源的題庫建設(shè)為例，要做到以下幾點(diǎn)：

1.習(xí)題的命名應(yīng)準(zhǔn)確到知識點(diǎn)，以便后期查找及更新

在題庫建設(shè)時，我們要對每一道題進(jìn)行命名，如果僅僅用“4.1”或者“應(yīng)交稅費(fèi)”來命名這一道習(xí)題都是不合適的，在運(yùn)用中會出現(xiàn)選題困難，也不利于后續(xù)更新。因此，習(xí)題的命名要準(zhǔn)確到知識點(diǎn)，如：應(yīng)交稅費(fèi)的下設(shè)科目有增值稅、消費(fèi)稅、城建稅，但知識點(diǎn)會細(xì)化到“進(jìn)項(xiàng)稅額”“進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出”“已交稅費(fèi)”等內(nèi)容，因此教師就將此題命名為“應(yīng)交稅費(fèi)-進(jìn)項(xiàng)轉(zhuǎn)出”。

在實(shí)踐中，用這樣方式命名形成的資源庫清晰明了，便于查找以及后續(xù)更新，當(dāng)資源庫的內(nèi)容可以達(dá)到通用、易用，就會大大降低教師使用資源庫的難度，也會增強(qiáng)數(shù)字資源庫的使用效果。

2.習(xí)題庫的類型應(yīng)按比例進(jìn)行有效規(guī)劃

Moodle數(shù)字資源庫的題庫支持單選、多選、判斷及完型填空，對這幾種類型的習(xí)題應(yīng)做好比例劃分。先列出所有單元及下設(shè)的知識點(diǎn)，然后按每個知識點(diǎn)列出所需的題型的數(shù)量，做到2：2∶2∶1。結(jié)構(gòu)完善的題庫才是未來測試卷的基礎(chǔ)。

3.測試題目數(shù)量的設(shè)置應(yīng)遵行金字塔模式

在Moodle平臺中，教師應(yīng)構(gòu)建好測試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)才能真正發(fā)揮數(shù)字資源庫的作用，筆者通過實(shí)踐提出測試金字塔模式，在Moodle平臺中教師可以設(shè)置兩個測試空間，一個是課內(nèi)測試，一個是課外測試，測試的題目按金字塔累加并遞增，每一個后期的測試均包括前期測試，所有20%的增量包均在課外測試中練習(xí)。

這樣的測試結(jié)構(gòu)有幾方面優(yōu)勢：（1）學(xué)生進(jìn)行測試時，題目從簡到難，從少到多，層層漸近，每一次測試均可以既復(fù)習(xí)又挑戰(zhàn)。隨著課程的進(jìn)行，畏難情緒漸漸降低，自信心慢慢提升，學(xué)生對測試的關(guān)注度也同樣激發(fā)教師的組卷熱情。（2）20%增量包的設(shè)計(jì)可以讓部分優(yōu)等生主動完成教師準(zhǔn)備的課外測試，真正做到教學(xué)的層次性，同時激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，進(jìn)行推進(jìn)式、任務(wù)式教學(xué)

教師是數(shù)字資源的主體，但應(yīng)是課堂的導(dǎo)演，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心。Moodle平臺中的勛章功能非常強(qiáng)大，類似學(xué)生玩游戲中的級別，對學(xué)生自主進(jìn)行資源的學(xué)習(xí)有著推動作用，可以大大提高平臺數(shù)字資源的應(yīng)用。

首先，教師在開放勛章功能時，要建立勛章和授勛體系。教師在Moodle平臺中添加“勛章”功能，并對勛章的有效期、授勛規(guī)則進(jìn)行設(shè)置，并且上傳不同等級勛章圖片。教師可以選擇的授勛規(guī)則一般有三種：手工授予、完成活動授予、完成課程授予，我們可以對課上、課下、活動及課程的勛章進(jìn)行不同的授予設(shè)置。除此之外，我們還將勛章與免考相關(guān)聯(lián)，最大限度地激發(fā)學(xué)生課前、課中、課后的主動學(xué)習(xí)。

接著，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，勛章一個一個被點(diǎn)亮。學(xué)生在完成本課的微課觀看后，會獲得微課勛章，完成本課所有練習(xí)后，會獲得練習(xí)勛章，完成第一周所有學(xué)習(xí)資源和活動后，會獲得周完成勛章，以此類推，學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)則可以獲得單元勛章，課程總成績達(dá)到80分以上者可以獲得優(yōu)秀勛章。當(dāng)學(xué)生獲得勛章后，他們有更大的動力去獲得下一個勛章，勛章就發(fā)揮了其激勵功能。

在實(shí)踐中，對中職學(xué)校學(xué)生而言，授勛的過程不應(yīng)太長，授勛的項(xiàng)目應(yīng)圍繞著課程設(shè)計(jì)展開，如微課勛章、練習(xí)勛章、作業(yè)勛章等，通過勛章功能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生成為資源的主角，提升學(xué)習(xí)熱情及主動性

Moodle平臺的作業(yè)發(fā)布功能包括作業(yè)的布置、作業(yè)的上交及作業(yè)的反饋三個部分，教師在課后發(fā)布本課作業(yè)，并設(shè)定上交期限及緩交期限，學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)完成作業(yè)并提交，教師在下節(jié)課前便可清晰地看到全班作業(yè)繳交情況，此數(shù)據(jù)可以用以分析教師布置的作業(yè)難易程度是否合適、學(xué)生作業(yè)的完成率及積極性。

如果學(xué)生僅僅是作業(yè)的完成者，可能出現(xiàn)不交或者應(yīng)付現(xiàn)象，但用好這個功能卻可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)身成為資源主角，提升學(xué)習(xí)熱情。

如：教師可以發(fā)布一個點(diǎn)鈔視頻，讓學(xué)生指出視頻中的錯誤，并拍出正確的視頻并上傳。這個錯誤的點(diǎn)鈔視頻可以來自于本班學(xué)生當(dāng)天課堂中的錯誤點(diǎn)鈔方式，即錄即傳，錯誤的內(nèi)容具有針對性、時效性。當(dāng)學(xué)生見到視頻的主角是本班同學(xué)，學(xué)生的關(guān)注度及熱情都不同于網(wǎng)絡(luò)視頻，完成作業(yè)的主動性無形中就得到了提高。而學(xué)生再次通過反復(fù)練習(xí)，將正確的點(diǎn)鈔方法拍成視頻上傳平臺，教師在各組視頻中找出最優(yōu)視頻，并直接置于課程主頁，學(xué)生的榮譽(yù)感瞬間提升。

在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源也應(yīng)當(dāng)包括每屆學(xué)生的作業(yè)及教師反饋，這類教學(xué)資源更具實(shí)踐性，更應(yīng)當(dāng)加以保存及應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵教師充分運(yùn)用作業(yè)功能，重視此類資源，將學(xué)生自制的優(yōu)秀資源不斷替代網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過多年累積，形成本校獨(dú)有資源。

五、Moodle平臺數(shù)字資源應(yīng)用的教學(xué)效果

Moodle平臺數(shù)字資源建設(shè)后的四年內(nèi)，筆者作為一線教師，一直使用平臺進(jìn)行授課，不僅研究其功能更思考如何充分運(yùn)用其功能達(dá)到良好的教學(xué)效果，并且試圖總結(jié)出更多的方法來提升資源的使用效果。

（1）筆者組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一門新課資源的建設(shè)，合理的規(guī)劃讓教師使用難度降低，在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用流暢;（2）課程內(nèi)容加入優(yōu)芽、抖音、快手等內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，課堂氣氛熱烈，玩游戲、玩手機(jī)現(xiàn)象明顯減少;（3）優(yōu)化測試內(nèi)容后，學(xué)生的測試完成率及測試成績明顯提高，主動進(jìn)行課外練習(xí);（4）勛章功能的設(shè)計(jì)讓學(xué)生為了獲得免考的權(quán)利，不斷刷課，學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng);（5）學(xué)生為了成為主頁資源的主角，暗下苦功。（6）學(xué)生對課程資源的喜愛及重視反過來給教師以壓力及動力，真正做到認(rèn)真對待每一堂課，認(rèn)真準(zhǔn)備每一個教學(xué)資源;（7）學(xué)生成績的提升也給教師以自豪感、職業(yè)的榮譽(yù)感。

“教師—內(nèi)容—學(xué)生”三者不是相互獨(dú)立的關(guān)系，它們之間相輔相成，相互促進(jìn)，通過不斷優(yōu)化三者關(guān)系，讓Moodle平臺數(shù)字資源發(fā)揮其作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]康樂，吳旻倩.基于Moodle平臺的“基礎(chǔ)會計(jì)”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（9）：165-166.

[2]顏曉貞.基于Moodle平臺的混合教學(xué)模式在中職會計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].新課程研究，2017（7）：39-40.

[3]陳明明.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)：以電視教材編導(dǎo)與制作課程為例[J].信息化教學(xué)，2018（8）：130-133.

[4]呂靜靜.基于一體化課程數(shù)字資源的遠(yuǎn)程個性自主學(xué)習(xí)實(shí)踐：以“中級會計(jì)實(shí)務(wù)”課程為對象[J].信息化教學(xué)，2015（3）：91-96.

編輯 馬燕萍