基于實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的創(chuàng)新性研究與實(shí)踐

徐英斌 胡文泉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)課程中得到廣泛應(yīng)用。但是隨著學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法逐漸失去它原有的“新鮮感”，以至于無法更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。種種問題的出現(xiàn)，迫使“實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”要改革、發(fā)展和豐富，基于此，提出“團(tuán)隊(duì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中以團(tuán)隊(duì)為單位共同完成指定任務(wù)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，創(chuàng)造更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式與環(huán)境。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實(shí)訓(xùn)課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;創(chuàng)新實(shí)踐;團(tuán)隊(duì)協(xié)作

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0222-02

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新發(fā)展理念已經(jīng)成為指導(dǎo)教育改革的重要理論基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更合適于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的突出特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在該教法創(chuàng)立初期，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)都有著非常大的作用。但是伴隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，世界各國都已經(jīng)或正在對(duì)高等學(xué)校的結(jié)構(gòu)與形式進(jìn)行深刻變革，世界高等教育趨向多樣化。我國的發(fā)展方向也同樣如此。學(xué)生個(gè)體發(fā)展的多樣性使他們對(duì)課堂教學(xué)的多樣性有了更高的要求。這就迫使教師對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革、豐富和發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要。綜上所述，提出的“團(tuán)隊(duì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。該教法是對(duì)傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，不是對(duì)原有模式的全盤否定，而是保留其核心思想，在此基礎(chǔ)上增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作的發(fā)展理念。下面針對(duì)該創(chuàng)新性教法進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述。

“團(tuán)隊(duì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是“四位一體”的教學(xué)新模式。其中包括知識(shí)掌握、能力突破、合作共贏以及互查互補(bǔ)四個(gè)模塊。從形式上看，四個(gè)模式類似于四個(gè)任務(wù)，所以它仍然屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的范疇。從內(nèi)容上看，每個(gè)模塊所需要達(dá)到的目標(biāo)是相互獨(dú)立的，并且對(duì)學(xué)生某一方面的發(fā)展有很強(qiáng)的針對(duì)性，但是它們產(chǎn)生的影響是相互聯(lián)系的。整體來說“團(tuán)隊(duì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的每個(gè)過程是相互獨(dú)立、相輔相成、循序漸進(jìn)的，針對(duì)個(gè)體的發(fā)展同一性，每個(gè)階段都具有不可替代的作用。

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用證明，該教法的正確實(shí)施能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中使學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，更有利于學(xué)生將個(gè)人利益融入集體利益中。對(duì)個(gè)體成員來說，提高了自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)集體來說，增強(qiáng)了整體的凝聚力。

一、知識(shí)掌握

實(shí)訓(xùn)課程和理論課程是相輔相成的，理論知識(shí)是支撐學(xué)生能力發(fā)展的主要因素，但是只憑借教師傳授無法達(dá)到預(yù)期。在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更形象地理解枯燥無味的理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課堂的組織應(yīng)側(cè)重于師生互動(dòng)和演示講解。教師要以講解必要的專業(yè)知識(shí)為前提，以擴(kuò)展知識(shí)為補(bǔ)充，把操作演示作為主要教學(xué)方法完成理論部分的講解。在整個(gè)過程中，教師為每個(gè)小組配備一套教具，使學(xué)生“邊看邊學(xué)”，學(xué)生則以小組為單位回答并解決教師提出的問題。必要的情況下鼓勵(lì)學(xué)生通過肢體語言或者操作演示表達(dá)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

實(shí)訓(xùn)課程必須以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要指導(dǎo)思想，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法要揚(yáng)棄，充分利用實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，為學(xué)生營造一個(gè)健康良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

二、能力突破

學(xué)生個(gè)體的能力決定自身的發(fā)展，對(duì)自身能力的突破則是個(gè)體水平提高的最直接表現(xiàn)?！澳芰Α斌w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力就是通常所說的“會(huì)學(xué)”，它是所有能力的基礎(chǔ)，只有會(huì)學(xué)的學(xué)生才能更快地掌握知識(shí)。對(duì)實(shí)訓(xùn)課程來說，可以將學(xué)習(xí)能力分為兩個(gè)方面——理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和操作技巧掌握能力。實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生配備了相關(guān)課程教具?！斑厡W(xué)邊看”方式有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。操作技巧的掌握能力也就是人們常說的“悟性”。但是悟性再好的學(xué)生也必須要有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在操作過程中可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展的能力。

（二）實(shí)踐能力

實(shí)踐能力單獨(dú)提出，主要是因?yàn)樗菍?shí)訓(xùn)課程所培養(yǎng)的最重要的能力。學(xué)生受教育后實(shí)踐能力的改變，直接反應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。操作環(huán)節(jié)也是實(shí)訓(xùn)課程最重要的組成部分，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮知?dú)立完成教師布置的課程任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的操作能力，還能對(duì)已學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，教師的巡回指導(dǎo)可以及時(shí)幫助學(xué)生解決操作過程中遇到的問題，糾正一些不規(guī)范的操作。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)和單純的理論教育是不同的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要解決的主要問題是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確“應(yīng)該”怎樣做。“應(yīng)該”不是簡(jiǎn)單的告知，而是在具體教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極地“體驗(yàn)”實(shí)踐過程，從而激發(fā)形成強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)。因此，從實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)上認(rèn)識(shí)，可以看成是以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為過程形成適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的素質(zhì)以及相應(yīng)的價(jià)值觀的教育，這就是實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式。

（三）創(chuàng)新能力

在當(dāng)今時(shí)代潮流下，國家鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，所以這也迫使學(xué)校進(jìn)行不斷改革，以滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要。在學(xué)生實(shí)踐的過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不輕易否定學(xué)生的想法，而是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。同樣的一道工序怎樣做能夠節(jié)省時(shí)間、體力或者提高加工精度。這個(gè)過程是師生互補(bǔ)的過程，也是這個(gè)教學(xué)方法的另一個(gè)特色。

創(chuàng)新能力是學(xué)生都應(yīng)具有的基本能力，思維上的創(chuàng)新也必須要進(jìn)行實(shí)踐的驗(yàn)證。實(shí)訓(xùn)課程給學(xué)生提供了廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課程進(jìn)行的過程中，學(xué)生能夠自己動(dòng)手驗(yàn)證自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，并且可以在實(shí)踐過程中產(chǎn)生更合理的新的創(chuàng)新觀點(diǎn)?！皥F(tuán)隊(duì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法將為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（四）團(tuán)隊(duì)能力

團(tuán)隊(duì)能力在教學(xué)過程中往往是最容易忽略的一個(gè)方面?！皥F(tuán)隊(duì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠彌補(bǔ)這個(gè)不足點(diǎn)。該模式最重要、最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是在實(shí)踐過程中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)相比初高中來說就像是半個(gè)社會(huì)，為了使學(xué)生在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，實(shí)訓(xùn)課程在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力方面的改革具有非常大的可實(shí)施性。

總之，實(shí)訓(xùn)課程的最終目的不僅是強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，也是直接提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑。讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到適合自己的專業(yè)知識(shí)，也促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

三、合作共贏

“團(tuán)隊(duì)性”是整個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)方法的最大特色。這個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要始終以團(tuán)隊(duì)為中心，每個(gè)學(xué)生只有充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，才能保證這個(gè)團(tuán)隊(duì)的最后成績(jī)。團(tuán)隊(duì)的存在在一定情況下能夠幫助個(gè)體充分發(fā)展，并且能夠適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)個(gè)體的不足。

在實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行的過程中隨機(jī)對(duì)學(xué)生分組。結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)指定評(píng)分表，每個(gè)人在實(shí)訓(xùn)過程中每個(gè)任務(wù)的表現(xiàn)都有自己的分?jǐn)?shù)，但是最后的成績(jī)是以小組的成績(jī)?yōu)橹?。不排除學(xué)生發(fā)展的差異性影響個(gè)人的成績(jī)或者團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。所以，在實(shí)訓(xùn)過程中以小組為單位，學(xué)生可以在組內(nèi)互幫互助，能力強(qiáng)的學(xué)生指點(diǎn)和幫助基礎(chǔ)較差的團(tuán)隊(duì)成員。這樣一來，兩個(gè)人都能夠在這個(gè)過程中得到實(shí)質(zhì)性的提高。在這個(gè)模式的教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都要正確處理好自己和團(tuán)隊(duì)的利益。學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。

四、互查互補(bǔ)

學(xué)生互查是指在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)全部結(jié)束以后，以小組為單位，組與組之間互相檢驗(yàn)工件，最后給出的真實(shí)評(píng)分作為課程成績(jī)的一項(xiàng)參考依據(jù)。檢驗(yàn)的過程就是學(xué)生提高能力、認(rèn)識(shí)自我的最佳過程。

學(xué)生互查的目的不單單是評(píng)判每個(gè)組以及個(gè)體能力水平，更重要的是能夠在互查的過程中使學(xué)生掌握工件的檢測(cè)方法，以便找出自身在測(cè)量過程中存在的問題，從而加深對(duì)自身實(shí)踐操作方法的認(rèn)識(shí)。知道怎樣檢測(cè)，再去操作體驗(yàn)如何保證最終的檢測(cè)精度，這是一個(gè)很有效的方法。這個(gè)方法可以讓學(xué)生在檢測(cè)中通過對(duì)比找出自身存在的不足和優(yōu)勢(shì)，最終提高自己的實(shí)踐操作能力。

互查互補(bǔ)也是以團(tuán)隊(duì)為主，團(tuán)隊(duì)的成績(jī)受個(gè)體成績(jī)的影響，團(tuán)隊(duì)成績(jī)則會(huì)影響個(gè)人最終的成績(jī)。換句話說，在合作中，每個(gè)人都擔(dān)負(fù)著責(zé)任，促使學(xué)生不斷提高自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

互查互補(bǔ)這個(gè)模塊對(duì)比其他三個(gè)模塊來說，實(shí)施困難性是最大的?？赡苁艿絻蓚€(gè)方面的影響：（1）學(xué)生還沒有具備較高的檢驗(yàn)?zāi)芰?，所以檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性可能會(huì)不太符合工件的真實(shí)精度。所以，在此過程中要求教師能夠規(guī)范學(xué)生的檢驗(yàn)操作，做到“理解測(cè)量”“對(duì)比測(cè)量”（通過檢驗(yàn)他人的工件，對(duì)比自己的工件）“準(zhǔn)確測(cè)量”。（2）學(xué)生之間評(píng)測(cè)可能會(huì)受到個(gè)體的感情因素的影響。對(duì)這個(gè)問題來說，互查階段的評(píng)測(cè)結(jié)果只能作為一個(gè)課程成績(jī)的參考，不能作為決定總成績(jī)的重要依據(jù)?；ゲ榛パa(bǔ)還要以提高學(xué)生的自我認(rèn)知為主要目的去實(shí)施。

五、總結(jié)

新教法的提出和實(shí)施需要一點(diǎn)時(shí)間去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)比傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有創(chuàng)新性。不能說“團(tuán)隊(duì)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是十全十美的，因?yàn)樵趯?shí)訓(xùn)課程的實(shí)施過程中有諸多困難要解決。所以，只有在不斷的實(shí)踐中積累更多有效的數(shù)據(jù)，再對(duì)新教法進(jìn)行完善和改革，才能形成最佳的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周謨彥.在高職電子實(shí)訓(xùn)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].教育探索，2008（7）：49-50.

[2]潘華.拓展金工實(shí)習(xí)路徑的探索[J].教科文匯，2013（19）：79-80.

[3]庚在海，周宇，鄧宏光.金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革探討[J].機(jī)械管理開發(fā)，2007（4）：143-145.

編輯 馮永霞