創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的《應(yīng)用文寫作》課程模塊化教學(xué)改革探析

陳少鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)目前我國(guó)高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式不能適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才問題，提出運(yùn)用模塊化教學(xué)理念，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的能力素質(zhì)需求，對(duì)應(yīng)用文寫作從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，提高課程與學(xué)生今后職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國(guó)高校，尤其是地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用文寫作;模塊化;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0088-02

應(yīng)用文寫作作為人類社會(huì)發(fā)展的重要文學(xué)形式，在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中具有不可替代的作用。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》中指出：“大學(xué)畢業(yè)生一定要能寫工作中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”[1]要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，有必要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的能力素質(zhì)需求利用現(xiàn)代化的模塊化教學(xué)理念對(duì)應(yīng)用文寫作課程從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行全方位的改革。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問題

隨著國(guó)家深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見的提出，應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的一些問題也越來越突出，影響了培養(yǎng)實(shí)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）課時(shí)無法保障

應(yīng)用文雖然具有一定的實(shí)踐性，但是由于不屬于專業(yè)課程，很多學(xué)校只有文科專業(yè)設(shè)置專門的應(yīng)用文寫作課程，即使有的理科院系開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，一般情況下也只有一周兩節(jié)，由于課時(shí)有限，很多教師在講授的時(shí)候往往一帶而過。

（二）內(nèi)容比較陳舊

雖然最近幾年內(nèi)應(yīng)用文的形式在不斷變化，但是教學(xué)卻一成不變，很多教材內(nèi)容都存在老舊和雷同現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性操作要求比較少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》中規(guī)定的公文有十幾種，但是決議、公告等公文學(xué)生很少用到，不能切合實(shí)際需要。

（三）教學(xué)方法單一

從現(xiàn)階段應(yīng)用文寫作教學(xué)的大綱可以看出，教學(xué)模式主要根據(jù)特點(diǎn)、種類、格式和例題導(dǎo)入教學(xué)。教學(xué)中缺少了師生之間的互動(dòng)，教師雖然教的多，但是學(xué)生練得較少，純粹理論知識(shí)的教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。[2]

以上問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)全面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用文寫作課程改革勢(shì)在必行，在深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有利契機(jī)下，實(shí)施模塊化教學(xué)不失為一條行之有效的改革之路。

二、模塊化教學(xué)的基本理念

國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的模塊化教學(xué)模式是在深入分析每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照崗位要求將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊。這些模塊可按專業(yè)設(shè)置進(jìn)行組合式教學(xué)，可隨著新專業(yè)、新科目和新教材的出現(xiàn)及社會(huì)需求演進(jìn)及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需要。[3]目前在國(guó)際高等教育中模塊化教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛。通過分析實(shí)際職業(yè)和崗位所需要的專業(yè)能力、基礎(chǔ)知識(shí)以及各項(xiàng)素質(zhì)，可以有效提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性與適應(yīng)性。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的模塊化教學(xué)模式著重于傳授專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)以及培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，它們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展較為成熟，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中教育和需求之間建立起了靈活協(xié)調(diào)的供需關(guān)系。為了使學(xué)生更牢固、更靈活地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，形成了先進(jìn)的模塊化教科書、完善的專業(yè)課程模塊建設(shè)、多樣化的教學(xué)方法和綜合型的考核形式相結(jié)合的高質(zhì)量、高效率的人才培養(yǎng)機(jī)制。[4]

我國(guó)模塊化教學(xué)改革始于20世紀(jì)90年代，以其針對(duì)性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)越來越受到各級(jí)各類高校以及教育理論工作者的關(guān)注和青睞。目前我國(guó)高等教育領(lǐng)域的模塊化教學(xué)改革主要集中在專業(yè)課程建設(shè)方面，公共課程方面的運(yùn)用尚處于探索階段。我們完全可以嘗試對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作課程資源進(jìn)行模塊化的優(yōu)化組合，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的能力需求和職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程與學(xué)生今后職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)性，以適應(yīng)我國(guó)高校，尤其是地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

三、模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用文寫作課程的意義

如果說傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)基本特征是“三核心”（即教學(xué)、教師和教材）的話，那么模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“三主體”，即學(xué)生在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的主體地位，實(shí)踐在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的主體作用，應(yīng)用能力是應(yīng)用文寫作教學(xué)中的主體目標(biāo)。

首先，模塊化教學(xué)模式突出學(xué)生在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的主體地位。在課堂上，教師不再是知識(shí)的占有者、控制者和灌輸者，而是教學(xué)過程的推動(dòng)者、指引者和參與者。學(xué)生成為自主建構(gòu)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者和積極行動(dòng)者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。通過轉(zhuǎn)換師生的角色關(guān)系，在教學(xué)過程中貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，把學(xué)生置于中心位置。

其次，模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的主體作用。為了引領(lǐng)學(xué)生完成各種寫作實(shí)踐任務(wù)，教師要全面掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、課程內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等教學(xué)要素，在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也掌握了應(yīng)用文寫作的知識(shí)和方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

再次，模塊化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力作為應(yīng)用文寫作教學(xué)中的主體目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，要讓學(xué)生在貼近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過主動(dòng)練習(xí)完成應(yīng)用文寫作的實(shí)踐，依靠自己的思考和努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，將相應(yīng)的理論知識(shí)在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成良好的職業(yè)能力。

四、模塊化教學(xué)在應(yīng)用文寫作課程中的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）課程內(nèi)容的模塊化設(shè)置

模塊化的課程內(nèi)容設(shè)置要求通過分析學(xué)生將來可能從事的職業(yè)崗位選擇特定的知識(shí)和技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在未來職場(chǎng)中所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力，使學(xué)生提前得到相應(yīng)職業(yè)能力的培訓(xùn)。

教師首先要根據(jù)不同職業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系，通過分析論證，梳理應(yīng)用文寫作教學(xué)大綱，以實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的模塊化教學(xué)形式替代傳統(tǒng)的以文種格式介紹為主的教學(xué)形式。以專業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)將不同的應(yīng)用文類別制成模塊，如以公務(wù)文書、事務(wù)文書、禮儀文書、專用文書等大類為一級(jí)模塊，下面分為幾個(gè)二級(jí)模塊，往下再細(xì)分為若干個(gè)三級(jí)模塊，內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際需求，考慮學(xué)生的接受能力，注意知識(shí)的前后銜接。各個(gè)模塊具體內(nèi)容的設(shè)置以幫助學(xué)生獲得應(yīng)用文寫作技能為目標(biāo)，加強(qiáng)寫作實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生通過一項(xiàng)項(xiàng)具體的實(shí)踐任務(wù)的完成，提高理論水平、思想修養(yǎng)、思維能力、寫作技巧及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

課程內(nèi)容可以按各專業(yè)的職業(yè)發(fā)展內(nèi)在需要進(jìn)行編排。把應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)與企業(yè)管理、政府公務(wù)、商務(wù)活動(dòng)以及禮儀交流等工作聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過實(shí)踐演練，使學(xué)生積累職場(chǎng)應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)方法的模塊化構(gòu)建

模塊化教學(xué)方法的教學(xué)步驟先是教師給學(xué)生設(shè)定工作情景，然后布置實(shí)踐任務(wù)，講解相關(guān)應(yīng)用文種的知識(shí)和寫法，再指導(dǎo)學(xué)生分析例文，一邊示范寫作，一邊幫助學(xué)生從中找出不同文種的規(guī)律，再完成對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，由淺入深、由易到難，最終使學(xué)生獨(dú)立完成類似的工作任務(wù)。

實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”三位一體，要讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師從示范中教學(xué)。合理使用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造工作情境，激發(fā)學(xué)生想象力和寫作熱情。要注重不同文體之間的辨析，采用比較教學(xué)法，講解內(nèi)容與實(shí)踐任務(wù)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到方法與實(shí)踐相統(tǒng)一。課堂和課后的練習(xí)中，編選一些貼近職場(chǎng)、實(shí)用性強(qiáng)、格式規(guī)范的應(yīng)用文案例和典型的錯(cuò)病文供學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)使用。

條件允許的話，可以聯(lián)系本地的一些企事業(yè)單位，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的職場(chǎng)環(huán)境，在貼近實(shí)際的工作中體驗(yàn)應(yīng)用文寫作的全過程。例如，在學(xué)習(xí)寫作調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本地企業(yè)的需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、發(fā)放問卷、回收問卷，最后統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，寫出調(diào)查報(bào)告，既服務(wù)了企業(yè)，又鍛煉了學(xué)生。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定的模塊化組成

成績(jī)的評(píng)定往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有直接影響，教師必須高度重視。應(yīng)用文寫作課程成績(jī)的評(píng)定不能僅由教師個(gè)人評(píng)定，也不能僅憑考試的卷面分?jǐn)?shù)，要采用模塊化的綜合評(píng)價(jià)制度。

模塊化的綜合評(píng)價(jià)制度要堅(jiān)持多元化主體評(píng)價(jià)的方針，既看結(jié)果，也看過程，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課外實(shí)踐以及考試成績(jī)按照相應(yīng)的比例多方面進(jìn)行綜合考評(píng)得到學(xué)生的期末成績(jī)。對(duì)于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課外實(shí)踐等平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，要公正公開，鼓勵(lì)學(xué)生本人乃至全體學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、定評(píng)三合一。成績(jī)?cè)u(píng)定要貫穿于平時(shí)教學(xué)之中，能夠利用學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與性。全面綜合的評(píng)價(jià)體系既幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際水平，也讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自身能力的提升，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我肯定。

總而言之，應(yīng)用文寫作課程可以看成是各部分之間既相互關(guān)聯(lián)和影響，又各自獨(dú)立，由若干模塊構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體教學(xué)系統(tǒng)。應(yīng)用文寫作課程的模塊化教學(xué)改革要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中把不同層級(jí)、不同內(nèi)容、不同作用的模塊優(yōu)化組合，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮這些模塊組合的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.作文要道[J].中學(xué)語(yǔ)文，1981（6）：5.

[2]馮涵.應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].管理與科技，2016（1）：188.

[3]張海霞，李俊武.模塊式教學(xué)在高職教育中應(yīng)用的探討與實(shí)踐[J].職業(yè)圈，2007（17）：136.

[4]袁暋，許強(qiáng)，王曉峰，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究：借鑒德國(guó)FH成功經(jīng)驗(yàn)[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：56-58.

編輯 武生智