中外合作辦學(xué)雙校園模式下的學(xué)生心理問題與心理素質(zhì)提升策略研究

奚倩文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中外合作辦學(xué)也被稱為一種“N+N”的雙校園模式，也就是由中方院校和外方院校共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。這種雙校園模式是非常新穎的教學(xué)模式，是中外院校敢于創(chuàng)新的表現(xiàn)。而在這樣的教學(xué)模式下，中外合作院校都將學(xué)生的心理健康問題擺在首位，倡導(dǎo)開展形式多樣的心理健康教育，拓展能夠有效提升大學(xué)生心理素質(zhì)的路徑，以心理素質(zhì)教育入手，培養(yǎng)具有高素質(zhì)水平的合格人才?；诖?，主要針對(duì)雙校園模式下大學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析，并著重探討提升大學(xué)生心理素質(zhì)的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中外合作辦學(xué);雙校園模式;心理健康;素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0050-02

大學(xué)生心理健康問題一直以來是院校重點(diǎn)研究的問題，近年來隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生的心理問題越來越突出，歸根結(jié)底是由于部分大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不足，容易出現(xiàn)各種心理問題，直接阻礙著學(xué)生的個(gè)性心理健康，也不利于推進(jìn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。近年來，中外合作辦學(xué)雙校園模式已經(jīng)開展了一段時(shí)間，卻沒有深入認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康問題，所開展的大學(xué)生心理健康教育成果不佳。為了探尋大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新路徑，我們還需要在雙校園模式下探討大學(xué)生心理健康問題。

一、中外合作辦學(xué)雙校園模式下學(xué)生心理健康教育的必要性

中外合作辦學(xué)雙校園模式是當(dāng)前國內(nèi)高等教育對(duì)外交流和對(duì)外合作的一種重要形式，也是目前高等教育學(xué)校培養(yǎng)多樣化創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)模式。而中外合作辦學(xué)雙校園模式實(shí)際上也對(duì)學(xué)生提出了更嚴(yán)格的知識(shí)與能力要求，給學(xué)生帶來了更大的學(xué)業(yè)壓力，更不可避免地產(chǎn)生了一些文化沖突。在這種雙校園模式之下，大學(xué)生面臨著非常大的挑戰(zhàn)，因此其心理素質(zhì)能力正在遭受重重考驗(yàn)。為了推進(jìn)中外合作辦學(xué)雙校園模式的人才培養(yǎng)建設(shè)，中外院校有必要開展心理健康教育，這一必要性可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

首先，從學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，部分大學(xué)生具有自我意識(shí)比較強(qiáng)、心理調(diào)適能力低、自尊心過強(qiáng)、自卑、焦慮、煩躁和抑郁癥狀明顯等特點(diǎn)。其次，從學(xué)生常見的心理問題來看，學(xué)生的個(gè)性比較尖銳，在為人處世上，常常出現(xiàn)以自我為中心的問題。學(xué)生往往會(huì)隨性地發(fā)泄自己的情緒，不能正確處理學(xué)習(xí)生活中的一些應(yīng)激事件，甚至很難從負(fù)面情緒中解脫出來。有的學(xué)生在對(duì)待某些事情上，存在過度自尊或者過度自卑的問題，通常表現(xiàn)為自傲、狂躁、易沖動(dòng)等心理問題。還有的學(xué)生心理壓力過大，很容易出現(xiàn)抑郁或焦慮等心理問題。最后，從學(xué)生心理問題的根源來看，現(xiàn)在的多數(shù)大學(xué)生生活條件好，缺乏艱苦奮斗或者勤儉樸素等精神，學(xué)生的心理承受能力就會(huì)比較差，也缺乏可以將自己拉出負(fù)面情緒的自救能力。有些學(xué)生受到外方院?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”辦學(xué)特點(diǎn)的影響，出現(xiàn)自負(fù)和自卑夾雜在一起的復(fù)雜心理問題，會(huì)通過各種外在物質(zhì)條件來彰顯自己的自尊，又或者潛意識(shí)刻意強(qiáng)調(diào)自尊，從而掩飾自己的自卑。還有的學(xué)生在中外合作辦學(xué)雙校園模式下面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，也就為其帶來了極大的心理壓力。比如，有的學(xué)生在面臨中方和西方兩種不一樣的教育理念、知識(shí)傳授方式和考核方法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的不適應(yīng)感。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，還會(huì)面臨著更復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)與語言測試問題，各方加到學(xué)生身上的壓力非常沉重，就容易產(chǎn)生心理問題。

二、中外合作辦學(xué)雙校園模式下學(xué)生心理危機(jī)分析

在中外合作辦學(xué)雙校園模式下，大學(xué)生的心理危機(jī)是比較明顯的。所謂心理危機(jī)，實(shí)際上就是一個(gè)人心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)問題，這是個(gè)人的心理矛盾存在比較激烈的沖突，而且這一沖突還比較難解決。

（一）心理危機(jī)的高峰期

實(shí)際上，在年級(jí)不同的情況下，通常大二學(xué)生心理危機(jī)最為明顯，其次是大三學(xué)生，再到大一學(xué)生，最后是大四學(xué)生。而大二學(xué)生出現(xiàn)最嚴(yán)重心理危機(jī)的原因是學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的大學(xué)生活后，缺乏較大的突破，也缺乏合理的自我定位，難以找到適合自身發(fā)展的目標(biāo)。在心理適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力都有所下降的情況下，反而會(huì)更容易出現(xiàn)心理危機(jī)。大二學(xué)生雖然有了比大一學(xué)生更多的經(jīng)歷，但是面臨著出國或攻讀雙學(xué)位等重要的人生選擇時(shí)，容易出現(xiàn)矛盾心理，而且態(tài)度比較優(yōu)柔寡斷，不容易作出決策。

（二）人際交往的心理危機(jī)

在中外合作辦學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的交際能力有著非常嚴(yán)格的要求。但是目前不少大學(xué)生都是獨(dú)生子女，缺乏集體觀念，其人際交往能力也并不強(qiáng)。但是實(shí)際上，非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更容易出現(xiàn)人際關(guān)系上的心理危機(jī)。這主要是因?yàn)楠?dú)生子女的個(gè)人自信心比較強(qiáng)，對(duì)人際關(guān)系的感知度往往也會(huì)比非獨(dú)生子女更高，不少獨(dú)生子女能夠在人際交往上彰顯自己的自信，讓更多人愿意與之往來;而非獨(dú)生子女在家庭中并非受到很多關(guān)注，因此其自信心不強(qiáng)、容易自卑，對(duì)人際交往的感知比較低，也就更容易產(chǎn)生人際危機(jī)。

（三）自我認(rèn)知的心理危機(jī)

實(shí)際上，在中外合作辦學(xué)雙校園模式下，現(xiàn)今獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間的自我認(rèn)知存在一定的差別。比如獨(dú)生子女通常受到更多的關(guān)注，若是選擇出國，那么很難快速適應(yīng)國外的環(huán)境。長期下來，獨(dú)生子女更容易對(duì)自我存在和自我價(jià)值等產(chǎn)生懷疑，也就會(huì)引起自我認(rèn)識(shí)的心理危機(jī)。有的學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力比較差，很難在社會(huì)鍛煉中磨煉自己、發(fā)展自己。若是在雙校園模式下對(duì)自我定位和自我認(rèn)同等方面產(chǎn)生了疑惑，如果沒有自主分析現(xiàn)狀，并調(diào)節(jié)自我看法，就很容易產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)的危機(jī)。

三、中外合作辦學(xué)雙校園模式下提升學(xué)生心理素質(zhì)的有效路徑

近些年來，中外合作辦學(xué)雙校園模式受到不少高等教育院校的關(guān)注，并且一些院校已經(jīng)開始落實(shí)這一教學(xué)模式。但是其必須面臨大學(xué)生的心理健康教育問題，尤其是當(dāng)前大學(xué)生心理特點(diǎn)、心理問題、心理根源已經(jīng)愈發(fā)明顯，還出現(xiàn)了心理危機(jī)，要求中外合作雙方能夠采取有效的應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。

（一）強(qiáng)化大學(xué)生出國各項(xiàng)必要的培訓(xùn)活動(dòng)

在中外合作辦學(xué)雙校園模式下，要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，則要考慮到大學(xué)生出國后可能會(huì)產(chǎn)生的各種心理問題。為此，中外合作雙方應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生出國之前的培訓(xùn)。尤其是對(duì)即將出國的大學(xué)生，要予以全面的培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的語言能力，同時(shí)也要加強(qiáng)大學(xué)生的其他課業(yè)輔導(dǎo)，讓學(xué)生有良好的語言基礎(chǔ)，同時(shí)具備良好的專業(yè)課學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生可以避免受到過大的語言與課業(yè)的雙重壓力。尤其是良好的語言基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)與技能時(shí)效率更高，還能提高學(xué)生在國外遇到問題的應(yīng)對(duì)能力，尤其是其交際能力可以獲得很好的進(jìn)步。此外，培訓(xùn)內(nèi)容還要包括外國文化，比如日常禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、地域風(fēng)情等，讓學(xué)生能夠做好充足的心理準(zhǔn)備，在面對(duì)突發(fā)事情時(shí)能夠應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生出國前的培訓(xùn)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生持有不卑不亢的心態(tài)，要增強(qiáng)自我認(rèn)同感，并具備一定的自尊心，才能更快地適應(yīng)國外環(huán)境，減少相應(yīng)的心理危機(jī)。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康的適應(yīng)性教育

大學(xué)生的心理健康方面涉及多方面的內(nèi)容，如自我意識(shí)、個(gè)性心理、擇業(yè)心理、人際交往心理、心理咨詢及心理治療等。只是在雙校園模式下，適應(yīng)性的心理矛盾問題比較顯眼。學(xué)生一般在完成國內(nèi)這一階段的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)到國外去進(jìn)行另一階段的學(xué)習(xí)，會(huì)面臨著不同的語言環(huán)境與社會(huì)人文環(huán)境。不管是出國前還是出國后，學(xué)生的適應(yīng)性心理水平都應(yīng)該處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如從高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換同樣需要學(xué)生去自我適應(yīng)，又比如在雙校園模式下的教育差異所帶來的不適感也需要學(xué)生去適應(yīng)。而學(xué)生出國之后，更是要努力保持良好的適應(yīng)性，才能在國外獲得身心的健康發(fā)展，保障自己的學(xué)業(yè)順利完成。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康適應(yīng)性教育。

首先，在學(xué)生入學(xué)的初期，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)中外合作辦學(xué)有正確的理解，使其在慢慢熟悉這一教學(xué)模式的過程中，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)。其次，教師可強(qiáng)化學(xué)生的人際交往教育，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式擴(kuò)大自己的朋友圈，多參與形式多樣的活動(dòng)，從各方面的學(xué)習(xí)交流中提升自己的能力，在更多的互動(dòng)與交流過程中贏得對(duì)方的尊重，建立起彼此的友誼，有利于提高學(xué)生的人際交往能力。最后，學(xué)校要積極開展愛國主義為主題的德育教育，讓學(xué)生未來在國外的陌生環(huán)境中，能夠避免受到不同意識(shí)形態(tài)的負(fù)面影響，讓學(xué)生在異地也要時(shí)刻牢記自己的定位。

（三）構(gòu)建起大學(xué)生心理健康教育體系

構(gòu)建完善的大學(xué)生心理健康教育體系是一件很有必要的工作，學(xué)?？梢詾楸Ｕ洗髮W(xué)生的心理健康教育提供規(guī)范化的指導(dǎo)。在建立這一教育體系時(shí)，首先要建立心理普查機(jī)制，對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行建檔，盡可能地把握學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)篩查、預(yù)警、跟蹤以及控制等環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生心理普查工作一體化。其次，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺(tái)，在線為學(xué)生提供心理健康的指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)可以咨詢心理問題。需要注意的是，這一網(wǎng)絡(luò)化的心理輔導(dǎo)既需要保證即時(shí)性和廣泛性，也需要保證隱秘性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)咨詢心理問題，并且鼓起勇氣咨詢心理問題。最后，學(xué)校要加強(qiáng)輔導(dǎo)員教育和朋輩輔導(dǎo)教育，利于學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注，一直以來都是高校非常重視的內(nèi)容。而在中外合作辦學(xué)雙校園模式下，大學(xué)生的心理健康問題依舊有不少，甚至?xí)霈F(xiàn)心理危機(jī)。雙校園模式是一個(gè)新型的教學(xué)模式，各校要理性對(duì)待其中的大學(xué)生心理健康問題。而為了切實(shí)減少學(xué)生的負(fù)面情緒，保障大學(xué)生的心理健康問題，學(xué)校應(yīng)該采取有效對(duì)策提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生可以具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力和社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，進(jìn)而成長為一個(gè)具有國際化視野的高素質(zhì)綜合型專業(yè)人才。

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編輯 陳鮮艷