淺析中職化工課堂滲透積極心理學的改革研究

陶月陽

[摘 要] 伴隨課程改革逐步深化，我國教育改革的力度也逐年增大，積極心理健康是人一生的課題，并在中職教學中廣泛應用。以中職化工為教學基礎，探究如何在教學中進行積極心理學的巧妙引入，讓學生更主動地融入學習，進而能在樹立學生學習自信心的同時，為我國教育教學的實踐提供理論借鑒。

[關 鍵 詞] 中職化工；課堂滲透；積極心理；改革研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0028-02

積極心理學主要強調教學過程中要糾正學生的錯誤思想，克服學生在學習中存有的問題。解決學生的心理問題，更為關鍵的是更好地挖掘和研究學生的外顯或潛在的積極品質，并在教育中不斷擴大或者延伸學生這類積極潛在品質。積極心理學概念廣泛地引入到化工教學全過程，不但能促使學生的心理更健康，也能深化學生的學習興趣，更能在激發(fā)學生情感的同時，讓學生具有積極向上的精神狀態(tài)，進而能對化工學習產生更為強烈的興趣驅動力。

一、運用贊賞教育，激發(fā)學生學習的內驅動力

教師需要在教學過程中對學生的優(yōu)點進行把握，并在每次期末評定時寫上學生的優(yōu)點，讓學生感受到教師的關注。或通過微信、QQ的方式對學生進行言語鼓勵，也可以將學生的優(yōu)點以信件的方式郵寄給家長，由家長轉達對學生的鼓勵，學生受到教師鼓勵后，會更積極地進行知識內容的學習，從而使學生的自信心大增。變嚴肅認真的空氣為親切、風趣，使學生放平學習心態(tài)，能在快樂的氛圍中進行知識學習，可以看見學生愉悅的面孔。取消傳統(tǒng)課堂回答中舉手、起立的舊規(guī)矩，實現(xiàn)師生平等對話交流，學生能站在講臺上進行回答，或者能來到講臺上發(fā)表演講。學生不再有課堂學習的緊張感，反而能放輕松地進行知識的學習，甚至能在學習過程中提出自己的看法和困惑，師生共同解決問題，這會增進學生的學習積極性，也會提高課堂教學效率。教師尋找機會適度表揚學生，讓學生在鼓勵中表現(xiàn)得更加積極和努力。通過親身實踐的方式，教師發(fā)現(xiàn)只有以積極的心態(tài)對待學生，走進學生的內心深處，會發(fā)現(xiàn)每個學生都很可愛，每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點，每個學生都有極大的進步空間，只要教師找好教學方法，必然能獲得收獲。且在這個過程中教師能發(fā)現(xiàn)學生自身的固有品質和積極力量，這對今后的教學有極大的輔助作用，雖然中職學生的基礎較為薄弱，但只要學生肯學，勤能補拙，基礎上的差距必然能得到改善，且學生以積極的心態(tài)進行學習，學生的自信心和積極性均能獲得提升。

二、創(chuàng)設積極的體驗環(huán)境，愉悅學生化工學習的情緒

（一）成功體驗環(huán)境

在化工教學中，教師必須要注意積極思維環(huán)境的創(chuàng)設，為學生營造最好的學習環(huán)境，使學生的思維能夠愈加活躍、愈加敏捷，從而對學生的潛能進行最為有效地開發(fā)，幫助學生獲得成功的體驗。教師可以利用分層教學法，以學生的個體差異為基礎展開區(qū)別教學，實現(xiàn)因材施教，提高課堂操控能力和教學效率；教師要在教學中選取恰當?shù)慕虒W案例，使各個層次的學生都能夠得到有效培養(yǎng)，在學習中獲的成功的喜悅，獲的精神上的愉悅；教師要給予學生發(fā)揮自身潛能的機會，為學生創(chuàng)造自主學習的學習條件，促使學生能夠實現(xiàn)自身的最好發(fā)展，教師要在教學中融入以人為本的思想，以學生為核心開展教學工作。在分層教學中充分開展自主學習，同時教師也要根據(jù)學生的個體差異從教學目標、課堂教學、課后訓練等進行區(qū)別安排，讓學生通過努力實現(xiàn)學習目標，從而提高學生的自信心和學習的積極性。

教師也能使用互動教學法，不斷地激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在探尋知識的過程中體會成功。填鴨式的教學模式引入已經(jīng)很難調動起學生的學習積極性，所以引入“互動式”教學模式，能形成教師和學生間的角色轉換，在教師進行“導”的過程中，學生僅需做好“演”即可。而化工單元操作課程是一門以生產實際為主的教學研究內容，它給學生展示了一個真實且復雜的環(huán)境，學生在進行知識內容學生時，教師可以使用各類方式幫助學生探究這個世界，包括使用電子教案、實驗教學、課堂答疑等相關內容。利用網(wǎng)絡資源進行師生溝通，將教學環(huán)節(jié)變得更加生動形象，并體現(xiàn)“以人為本”的教學新思想。課堂教學中教師合理地引入教學模型，輔助學生理解，在“過濾”這章內容講授的時候，使用過濾模型，結合濾餅過濾，讓學生能在觀察中進行了解，并鼓勵學生動手參與到實驗中，用以提升學生的知識感知力。課堂教學中學校將課堂搬入到生產現(xiàn)場內，并將實訓內容與課程內容結合在一起，有目的、有計劃地完成該門課程教學。

（二）探究體驗環(huán)境

化工課程教學中，教師能巧妙地使用真實場景創(chuàng)設的方式，更好地激發(fā)學生對知識的求知欲望；教師為能深化工生對知識的熱情度，需要使用實物、圖片、錄像等媒體資源，在不斷引導學生觀察的同時，更好地深化學生對知識的求知欲望。在授課過程中，每個單元內容的講授中均有以實際生產狀況為基礎的貼近實踐、貼近生產的內容。如“吸收”這節(jié)課，教師先要以濃硫酸的制備實驗為主為學生開展內容講授，并結合理論知識內容為學生進行詳細的知識內容講授。又如，在講授“固液分離”內容的時候，教師需要與企業(yè)聯(lián)合進行，開展“水產品廢液廢渣處理”的化工合作項目，讓學生能結合企業(yè)的生產實際，使用書本內容解決實際生產中需要面臨的各類問題。教師在理論知識內容講授的時候應關注與實際生活的聯(lián)系，在實驗教學過程中更要合理地使用實驗設備和實驗環(huán)境，為學生營造良好的實驗條件，讓學生在實驗中具有良好的動手能力，這樣能在鞏固學生理論基礎知識的同時，更好地培養(yǎng)學生的化工工程學習理念，這對深化學生的化學工程學習意識有積極影響。

（三）活動體驗環(huán)境

化工課堂教學工作結束之后，教師還可以開展各類化工相關的實踐活動，如家庭小實驗等，通過這些實踐活動對課堂教學進行補充，實現(xiàn)知識點的延伸，幫助學生提高對知識點的應用能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時鍛煉學生發(fā)現(xiàn)身邊的化工知識的能力，從而提高學生對化工知識的學習欲望。這些實踐活動要具有具體和生動的實驗現(xiàn)象，要具有簡便的操作方式，能夠更好地激發(fā)學生對學習的興趣，從而有效鞏固并拓展學生的化工知識，提高學生的化工能力。實踐活動的開展能夠取得的效果要遠比演示實驗更佳，學生在動手操作的過程中更好地體會化工知識的使用方式和作用。在實踐活動中，每一個細微的現(xiàn)象都能夠清晰地體現(xiàn)出化工知識的應用效果。通過實驗后，學生能在實踐中加強重視、認真對待，對知識點進行充分利用并在總結當中形成正確的理論。教師還可以通過改進實驗的方式提高活動或者實驗的趣味性，激發(fā)學生對活動或實驗的興趣，使學生積極地參與到活動中，以獲得更好的學習效果。從而在學生積極主動地開展學習的過程中實現(xiàn)學生能力和學習積極性的不斷提高。

為了更好地營造活動體驗環(huán)境，學校應當加強校企合作，開展工學交替和項目導向的教學活動。實現(xiàn)教學模式的有效改革，靈活地采用現(xiàn)場教學法，走進企業(yè)進行現(xiàn)場學習，了解企業(yè)生產過程中的實際操作以及各個工序的反應原理，幫助學生有效理解化工知識的實際應用，實現(xiàn)教、學、做合一的人才培養(yǎng)，使學生得到更好的活動體驗環(huán)境。校企合作的人才培養(yǎng)模式能夠為學生提供最為真實、最為直觀的體驗環(huán)境。同時，教師要在帶領學生進入企業(yè)后開展實地教學，為學生細致地講解每個重點理論和知識點與實際相對應的操作和實物，在實際生產展示相對應的過程中實現(xiàn)高質量體驗環(huán)境的構建。

三、引導學生建立積極認知，提高學生的心理品質

（一）引導學生進行自我分析

學生在學習化工知識過程中，在課程難度逐漸提高時會遇到很多學習困難，這會導致學生的學習積極性下降，自信心降低，學習效果隨之下降。教師要對學生進行心理輔導，幫助學生提高學習的積極性和自信心，使其在積極的學習中不斷提高自身能力。教師可以開展心理活動課對學生進行團體輔導，也可以針對某些學生進行單獨輔導，幫助學生認識到自身的優(yōu)點與缺點，使學生能夠對自己加以肯定，提高學生的自信。教師在開展積極心理引導時可以從兩個方面進行：（1）要讓學生認識到課程的真實難度，幫助學生從自身尋找無法掌握知識點的原因。（2）要讓學生分析自身在學習中的付出和認真程度，使其能夠認識到自己成績的落后與自身并沒有投入大量的精力開展學習有直接關系，而并非是自身能力的不足，從而提高自信心，使其通過自身努力獲得更好的成績。

（二）掌握合理歸因能力

學生在學習和考試當中出現(xiàn)失敗是非常正常的事情，但在經(jīng)常性的失敗體驗中必然會導致學生從心理上出現(xiàn)失敗是必然的消極思想。有些學困生總會用不可逆因素來解釋自身的失敗。如“我學習能力弱”“我不適合讀書，再努力也沒用”等。針對學生的這種心理教師應當對學生加強引導，改變學生思想認識上的錯誤，提高學生學習積極性，使其能夠認識到自身學習成績無法得到有效提高的根結所在，使學生能夠更清楚地認識到學習成績的好壞與其是否投入到了足夠的精力，是否在學習上足夠積極有著很大的影響。在幫助學生進行合理歸因過程中教師可以從積極心理健康教育的方向對學生加以引導，可以帶領學生學習期望理論和破窗理論等，這些對個人成長有著極大幫助的心理學知識。

四、結語

中職學生是獨立的個體，心理學上要在尊重學生個體特性的同時，深化學生的個性發(fā)展能力。初中化工教學中滲透心理學需要教師能在教與學的過程中進行有機結合，能在課堂教學中更好地調動學生參與的興趣和積極性，進而幫助學生養(yǎng)成良好的心理素質，從而能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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編輯 武生智