微課在中職內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

黃雪梅

[摘要] 目的 探討分析微課在中職內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取2017年3月—2018年3月期間在該院內(nèi)科實習(xí)的100名護理人員作為研究對象，分為實驗組和對照組。實驗組采取微課教學(xué)模式，對照組采取常規(guī)教學(xué)模式。對比分析兩組的教學(xué)質(zhì)量、滿意度。結(jié)果 實驗組五次測試成績平均分、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力各項評分、對課堂滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 將微課充分應(yīng)用中職內(nèi)科護理教學(xué)中，提高了護理實習(xí)人員的學(xué)習(xí)成績和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，具有顯著的教學(xué)效果，具有極高的推廣價值。

[關(guān)鍵詞] 微課;中職;內(nèi)科護理教學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類號] R-4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（a）-0023-03

內(nèi)科護理帶教中具有教學(xué)重點多、教學(xué)任務(wù)難度大、對實習(xí)護士實踐能力要求高的特點。不僅要求實習(xí)護士掌握基本的理論知識，還必須要提升自身的實踐能力，根據(jù)理論知識對患者進行全面、整體的護理干預(yù)[1]。但在傳統(tǒng)的內(nèi)科護理教學(xué)中，均是以“滿堂灌”的理論講授為主，缺乏一定的直觀形象性，嚴(yán)重降低了實習(xí)護士的學(xué)習(xí)興趣，影響了帶教的質(zhì)量。而隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在微課教學(xué)模式下，內(nèi)科護理教學(xué)更加形象化，實習(xí)護士學(xué)習(xí)興趣更高[2-3]。為了進一步研究分析微課在中職內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，選取該院2017年3月—2018年3月期間在該院內(nèi)科實習(xí)的100名護理人員作為研究對象，現(xiàn)將研究結(jié)果進行如下總結(jié)。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取在該院內(nèi)科實習(xí)的100名護理人員作為研究對象，分為實驗組和對照組。實驗組：50名，年齡為18～19歲，平均年齡（18.5±0.5）歲，研究前護理水平評分為（73.49±10.18）分;對照組：50名，年齡為18～19歲，平均年齡為（18.5±0.5）歲，研究前護理水平評分為（74.16±9.86）分;兩組護理人員的年齡、護理水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可進行對比性研究。

1.2? 方法

對照組采取常規(guī)教學(xué)模式，主要包括：對上次實習(xí)內(nèi)容進行回顧性復(fù)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)的重難點，結(jié)合案例等，以講授法組織實習(xí)人員學(xué)習(xí)。

實驗組采取微課教學(xué)模式：①選題：確定課題是制作微課的第一個步驟。根據(jù)實習(xí)護理人員的具體情況、教材特點、教學(xué)內(nèi)容的重難點、易錯點，制作微課題目。如：在消化系統(tǒng)護理中，結(jié)合教學(xué)重難點，設(shè)定“上消化道出血的臨床護理措施”作為微課的題目。②教案編寫：結(jié)合微課所選的題目、內(nèi)容，按照教案的模板進行教案的編寫。③微課的制作和發(fā)布：微課的核心就是微視頻制作，可采用外拍式、錄屏式、軟件合成的方式，制定視頻課件。如在“上消化道出血的臨床護理措施”這一微課制作過程中，就是采用錄屏式的方式，并在視頻的開頭和結(jié)尾處，配上了相應(yīng)的音樂作為背景。需要注意的是，微課的小視頻一般時間控制在10 min以內(nèi)。④建立微課學(xué)習(xí)平臺：鼓勵護理實習(xí)人員將微課視頻進行復(fù)制，使其移動至各自的移動終端，以便隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí)。同時，還要鼓勵實習(xí)護士在微課學(xué)習(xí)平臺上，對所學(xué)的內(nèi)容進行討論和交流。⑤教學(xué)評價：教學(xué)評價是微課教學(xué)的一個重組成部分。在完成教學(xué)之后，帶教醫(yī)生可采用問卷調(diào)查的方式，就微課中所涉及到的基本理論知識進行考核。并根據(jù)實習(xí)護士考核的內(nèi)容，對整個微課教學(xué)進行深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并加以改進和解決。

1.3? 觀察指標(biāo)與判斷標(biāo)準(zhǔn)

對兩組實習(xí)人員五次考試成績進行統(tǒng)計、對比;利用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定標(biāo)量對兩組實習(xí)護理進行評定，該量表包括：學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和人際關(guān)系五個維度。實習(xí)護理得分越高，表明其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越高[4]。

利用課堂教學(xué)滿意度調(diào)查表，對兩組實習(xí)護士的教學(xué)滿意度進行評定，主要包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、掌握知識點、加深理解和記憶、增加師生交流6個維度[5]。

1.4? 統(tǒng)計方法

將參與該次研究的所有學(xué)生的資料進行整理，并利用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計分析。采用（x±s）表示計量資料，計算結(jié)果以t檢驗;采用[n（%）]表示計數(shù)資料，計算結(jié)果以χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組實習(xí)護士五次測試成績對比

實驗組五次測試成績平均分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組實習(xí)護士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力對比

實驗組實習(xí)護士自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力各項評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.3? 兩組實習(xí)護士教學(xué)滿意度對比

實驗組對課堂滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

3? 討論

在中職內(nèi)科護理教學(xué)中，充分應(yīng)用微課教學(xué)，有效改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，集中表現(xiàn)在3個方面：①激發(fā)了護理人員的學(xué)習(xí)興趣：微課為實習(xí)護理的臨床學(xué)習(xí)提供了一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得其以一種放松的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，在精神沒有任何壓力的情況下，思維得以完善解放[6-7]。同時，在微課教學(xué)過程中，通過直觀、形象和生動的教學(xué)視頻，將知識點表達(dá)出來，在很大程度上集中了實習(xí)護士的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;②提高了實習(xí)護士的自主學(xué)習(xí)能力：微課教學(xué)充分利用碎片化時間，且教學(xué)內(nèi)容以單一知識點為主，實習(xí)護士可以在任何時間，通過移動終端設(shè)備進行隨時隨地學(xué)習(xí)。并且通過微課學(xué)習(xí)，可以對相關(guān)知識點進行初步了解，以至于在具體的臨床帶教實習(xí)中，實習(xí)護理可以有針對性的學(xué)習(xí)和疑問;同時，在臨床實習(xí)教學(xué)之后，實習(xí)護理還可以利用微課進行鞏固性學(xué)習(xí)，彌補了課堂學(xué)習(xí)中的不足，并幫助學(xué)生養(yǎng)成一個自學(xué)的習(xí)慣。全面提升了實習(xí)護士的自主學(xué)習(xí)能力[8-9];③增加了實習(xí)護士和帶教醫(yī)生之間交流：微課教學(xué)過程中，通過實習(xí)護士和帶教醫(yī)生互動平臺，實習(xí)護士和帶教醫(yī)生可以針對學(xué)習(xí)中的某一個問題進行有效的交流，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足之處。同時，在交流的過程中，帶教醫(yī)生還可以針對實習(xí)護士的具體情況、學(xué)習(xí)中存在的疑惑地方，進行有針對性的微課教學(xué)[10]。

該次研究結(jié)果也充分表明：對實習(xí)護士實施微課教學(xué)，實習(xí)護士平均五次測試成績、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的五項評分均高于常規(guī)教訓(xùn)的實習(xí)護士，并且通過微課學(xué)習(xí)，實習(xí)護士的六項教學(xué)滿意度較高。綜上所述，在中職內(nèi)科護理教學(xué)中充分微課教學(xué)模式，激發(fā)了實習(xí)護士學(xué)習(xí)興趣，提高了實習(xí)護士的自主學(xué)生能力，取得了明顯的帶教效果。

[參考文獻]

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（收稿日期：2018-11-04）