分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

何麗

◆摘 ?要：分層教學(xué)是時(shí)代不斷變革產(chǎn)生的新的教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生常常因?yàn)樗季S能力的不一樣而苦惱，久而久之學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來越大。若是繼續(xù)延用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，那么那些智力水平不突出的學(xué)生，能力將一直滯留在原有水平，甚至?xí)嘶?。采用分層教學(xué)的教學(xué)手段可以使每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的能力提高，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。本文從分層教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用和實(shí)踐

分層教學(xué)就是教師綜合評估學(xué)生的能力，然后把學(xué)生分成不同的小組，有針對性地進(jìn)行教育，以保證學(xué)生的能力得到充分發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生思維能力提高和劃分的一門課程，其難度不是每個(gè)學(xué)生都能快速接受的，采用分層教育可以按照學(xué)生的能力水平?jīng)Q定課程的進(jìn)度，具有靈活性，所以應(yīng)該被每位教師重視和利用好。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教育的優(yōu)勢

1.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是激烈的淘汰過程，不同的智力水平差異，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了畏懼，更別談對數(shù)學(xué)有興趣了。綜合測試之后，看著一個(gè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差異如此之大，教師也失去了教學(xué)的熱情。隨著我國的教育的不斷改革，出現(xiàn)了分層教育這個(gè)新教育手段，它可以為不同層次的學(xué)生加快課程進(jìn)度或者變慢課程進(jìn)。學(xué)生學(xué)起來不累，就不會(huì)畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，就會(huì)逐漸地燃起了對數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師也樂于上課，良好的學(xué)習(xí)氛圍就形成了。

1.2使學(xué)生充分吸收和消化數(shù)學(xué)知識

了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和已掌握的知識量，然后分組教學(xué)，布置相應(yīng)的任務(wù)。這樣做給足了學(xué)生思考的時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生可以慢慢弄明白數(shù)學(xué)概念。同類的學(xué)生可以在一起討論，這樣大大地提高了課堂效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。每個(gè)學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，達(dá)成一個(gè)又一個(gè)小目標(biāo)后，會(huì)產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)大家都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)變得有計(jì)劃性后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就被提高了，教師的壓力也就減輕了。

1.3充分體現(xiàn)了當(dāng)代教育核心“人本教育”

教育要以學(xué)生為主，而學(xué)生都是不一樣的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為課堂的主體。普通的教育方式不一定能達(dá)到尊重學(xué)生的個(gè)性，而分層教育是肯定能達(dá)到的。因?yàn)榉謱咏逃膶?shí)際運(yùn)用是在充分了解學(xué)生的情況下而展開的。教師以學(xué)生為主體，制定學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方案，本著不放棄每一個(gè)學(xué)生、平等地對待每一個(gè)學(xué)生而運(yùn)用這一手段的。它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生要進(jìn)行素質(zhì)化教育，而非單一枯燥地強(qiáng)灌知識。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教育的方法

2.1充分理解分層教育，合理地進(jìn)行分層

教師要先理解分層教育，結(jié)合初中數(shù)學(xué)這門課程，在腦內(nèi)構(gòu)思該如何進(jìn)行分層教育。首先，分層教育是分組、分階段、分能力，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)分為先搞懂理念、再到會(huì)做基礎(chǔ)題、其次是融會(huì)貫通并靈活應(yīng)用?？梢赃@樣分，基礎(chǔ)差的學(xué)生教師先給他們時(shí)間搞懂?dāng)?shù)學(xué)概念，概念都搞明白的同學(xué)要多讓他們練基礎(chǔ)習(xí)題，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)需要多給他們拔高的機(jī)會(huì)。

2.2了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，制定對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

分層教育的前提是深入了解每一位學(xué)生，所以教師在接手一個(gè)班級的數(shù)學(xué)課程時(shí)，要多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難易點(diǎn)，總結(jié)并計(jì)劃好課程內(nèi)容。比如，在準(zhǔn)備一元一次方程這一單元時(shí)，要求以基礎(chǔ)差的A組提前把概念搞懂，課剛開始時(shí)對他們進(jìn)行提問，要求他們舉例說明概念。課件中以大量基礎(chǔ)題為主，這主要是讓A組加深理解，最后留一些拔高題，給基礎(chǔ)好的B組提升能力。

2.3為不同層次的學(xué)生安排對應(yīng)的練習(xí)

課后練習(xí)要根據(jù)學(xué)生課上的知識吸收情況來布置，基礎(chǔ)不好的學(xué)生在搞明白概念后，留一些加強(qiáng)記憶的練習(xí)就可以了，基礎(chǔ)扎實(shí)、掌握快的學(xué)生，要留一些難題，目的是讓他們?nèi)跁?huì)貫通、靈活利用。比如，一次函數(shù)的課后，可以給基礎(chǔ)薄弱的A組留這樣的題：已知直線y=kx+b經(jīng)過點(diǎn)（-2，-1）和點(diǎn)（2，-3），求這條直線的函數(shù)解析式。 給基礎(chǔ)扎實(shí)的B組留這樣的題：為了加強(qiáng)公民的節(jié)水意識，某市制定了如下的用水收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：每戶每月的用水不超過10噸時(shí)，水價(jià)為每噸1.2元;超過10噸時(shí)，超過的部分按每噸1.8元收費(fèi)，該市某戶居民5月份用水x噸（x>10），應(yīng)交水費(fèi)y元，求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。

2.4讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂上

課堂里讓不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來，教師可以多設(shè)置一些環(huán)節(jié)，同分組進(jìn)行，增強(qiáng)課堂的趣味性，每一個(gè)學(xué)生都參與的課堂將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更加的活躍，同時(shí)一題多解會(huì)提高學(xué)生的思維能力。比如，如圖在ΔABC中AB=AC，∠BAC=900，直角∠EPF的頂點(diǎn)P是BC的中點(diǎn)，兩邊PE、PF分別交AB、AC于點(diǎn)E、F⑴求證：AE=CF⑵是否還有其他結(jié)論，不要求證明，第一小題可以讓基礎(chǔ)薄弱的A組用基礎(chǔ)的概念來解答，答完題后說明方法，第二題可以讓基礎(chǔ)扎實(shí)的B組回答，要求用多種思考方式，這樣一來所有學(xué)生都融入到了課堂里，整體的學(xué)習(xí)效率就提上來了。

3結(jié)束語

人生來智力水平便不同，教育的核心是“人本教育”，教師要盡量讓每個(gè)學(xué)生在校都能得到與能力相適應(yīng)的教育。分層教育是新的模式，是在不斷地實(shí)踐后得到的有利于學(xué)生不斷進(jìn)步的好模式。教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，采取新模式來教學(xué)，讓學(xué)生在各自的層次里不斷提升自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)

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