論教師在初中數(shù)學課堂上主導作用的發(fā)揮

許妙琴

◆摘 ?要：教師是教學活動有序開展、深入推進的“實施者”和“推動者”，學生學習能力素養(yǎng)的每一點進步，都離不開教師的悉心指導和有效教導。初中數(shù)學新課標指出：“教師是教學活動的組織者和實施者，教師應發(fā)揮自身主導特性，積極引導和指導學生開展學習。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;組織;引導;合作

數(shù)學教育的一個重要目標是讓學生學會學習、學會思考和學會創(chuàng)造，數(shù)學教學的重要任務則是幫助學生學會學習數(shù)學和熱愛數(shù)學。讓學生發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，就要重視數(shù)學學習的過程，讓學生具有良好的情感和認知投入，學生的投入是其發(fā)展的基礎，以學生投入為基礎的數(shù)學教學，可以充分發(fā)揮學生在教學過程中的作用，強化學生內在學習的動力，形成以學生為主體的有效學習機制。教師要把“教數(shù)學”變成學生創(chuàng)造性地“學數(shù)學”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學變成“活動”的數(shù)學。

一、教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者

1.組織者

教師是教學過程最直接的組織者。教師主導作用的發(fā)揮，教學過程的定向發(fā)展有賴于教師對教學活動的組織，主要包括兩方面內容：①教師根據(jù)教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動的提高和完善;②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。

2.引導者

在教學過程中教師是教學的主導方面.教師的主導作用一定程度表現(xiàn)在“引導”上.教師的根本職責在于“引路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據(jù)學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標。為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生的學習過程的規(guī)律和特征，二是適應學生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應學生現(xiàn)有的知識水平和認知結構。實踐表明，做到這“三個適應”，既是發(fā)揮教師主導地位的最好說明，也是實現(xiàn)學習活動最優(yōu)化的重要前提條件。

二、教師應善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索

創(chuàng)造是人的智慧和意識能動性的最高表現(xiàn)，也是學生自我發(fā)展的一種需要。學生的數(shù)學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，使學生像數(shù)學家那樣“去想數(shù)學”，經歷一番發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的。例如“絕對值”一節(jié)的教學，我按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：①一個正數(shù)的絕對值是它本身;②零的絕對值是零;③一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)。在此基礎上，我繼續(xù)提問：①絕對值等于本身的數(shù)有哪些？②任何一個數(shù)的絕對值都是正數(shù)嗎？③若a>0，則︱a︱= ?______ ? ? ? ? ? ? ? ?;若a=0，則︱a︱= ? ?______ ? ? ? ? ? ? ?;若a<0，則︱a︱= ? ? ? ?______ ? ? ? ? ?;④你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質。

三、教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的觀念

興趣是最好的老師，我們必須在平凡的教學中去發(fā)掘創(chuàng)新因素充分調動學生的好奇心。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助，使學生充分感受到成功的喜悅，要通過自己的教學，使學生想學、愛學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性。

在教學“銀行的利率”、“打折銷售”時，先讓學生到銀行去了解利率、利息、利稅等或去商店看一看商品的打折情況，了解標價、折數(shù)、售價等等。教學中，每個小組先進行討論交流各自了解到的知識。讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展

“教學課程標準”指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知，發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應著眼于學生終生學習的愿望和能力，從學生的生活經驗和知識經驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學目標，精心選題，加強課堂練習，以達到掌握目標的目的。

五、教師應在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的合作性

《數(shù)學課程標準》中指出，“學生是教學學習的主人，而教師則是教學學習的組織者，引導者與合作者”，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有主動參與，樂于探索，交流與合作，為主要特征的學習方式。不同的學生通過合作學習，互相啟發(fā)，互相補充，實現(xiàn)思想、觀察的碰撞，使學生學得更好，在合作中逐步認識自己。

總之在數(shù)學新課程改革中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以“活動”為主，不“鎖住”學生;以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學生;以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。

參考文獻

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