財務(wù)報告分析課程慕課教學(xué)的探索與實踐

王珮 馬春愛 鞏雪

【摘要】? 文章在回顧國內(nèi)外慕課研究和應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)大綱設(shè)計、內(nèi)容框架搭建、知識點拆分、視頻錄制與上線、線上線下融合的混合式教學(xué)及考核機制等維度，全方位對財務(wù)報告分析課程進行慕課改革建設(shè)，并針對在實踐過程中出現(xiàn)的問題，從提升MOOC課程質(zhì)量、提高結(jié)課率、構(gòu)建高校聯(lián)盟平臺實現(xiàn)資源共享等方面提出改進建議，旨在為高校開展慕課教學(xué)改革提供經(jīng)驗和參考。

【關(guān)鍵詞】? 慕課;教學(xué)改革;探索;實踐

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】1002-5812（2019）07-0107-03

一、國內(nèi)外慕課研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

慕課（以下簡稱MOOC）是將學(xué)習(xí)方式由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”的一種大規(guī)模開放在線課程，由“MOOC”音譯而來。其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），通常慕課的學(xué)習(xí)對象數(shù)量大、范圍廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課程的授課規(guī)模;兩個“O”分別代表Open（開放）和Online（在線），學(xué)員只需一個郵箱，就可注冊并在網(wǎng)上完成自己感興趣課程的學(xué)習(xí)，而不受時空的限制;“C”代表Course，在線課程的學(xué)習(xí)視頻和課程資料都發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，無論你身在何處，都可以靈活安排課程的學(xué)習(xí)與互動交流。

2012年MOOC這種新型教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)開始普及，至2016年已有超過20個國家和地區(qū)主導(dǎo)開設(shè)了慕課平臺。edX、Coursera和Udacity是目前全球三大知名的MOOC平臺。

2013年MOOC正式進入我國高等教育領(lǐng)域，也為財會類學(xué)科的教學(xué)帶來了諸多機遇與挑戰(zhàn)。王晶、張?。?018）對MOOC在會計課程中的應(yīng)用進行了SWOT分析，認(rèn)為MOOC具有課程質(zhì)量高、公眾需求與選擇范圍大、授課形式新穎、擁有國家相應(yīng)政策支持等優(yōu)勢與機遇，同時也面臨師生間交流互動較差、課程完成率低、學(xué)生自主性不高等劣勢和挑戰(zhàn)。李超（2017）認(rèn)為基于MOOC的高校財會專業(yè)教學(xué)改革工作十分重要和必要，MOOC平臺上有許多優(yōu)質(zhì)財會課程可供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)生反饋的疑難點進行歸納整合，在課堂上提出富有創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐。王積慧等（2018）認(rèn)為MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這些教學(xué)改革的新技術(shù)是不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，只是服務(wù)于教師以更好地豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。林麗、劉東輝（2016）認(rèn)為MOOC背景下會計學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計學(xué)課程的性質(zhì)和特點，本著輔助、實用的原則，將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，提出了重整教學(xué)內(nèi)容、注重實踐教學(xué)、拓展教學(xué)方式等可行建議。

綜上，學(xué)者對財會類課程展開MOOC教學(xué)的必要性和可行性進行探討，如何設(shè)計和組織MOOC教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高教學(xué)質(zhì)量是MOOC建設(shè)過程中需要重點關(guān)注和解決的問題。

二、財務(wù)報告分析慕課教學(xué)實踐

2018年1月15日，教育部高教司首次公布了490門“國家精品在線開放課程”的建設(shè)目標(biāo)。為了適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展和我校打造“國家精品在線開放課程”的要求，在學(xué)校的大力支持下，課題組成員積極進行MOOC教學(xué)的探索實踐，將財務(wù)報告分析課程確定為建設(shè)對象。課題組與國內(nèi)著名的MOOC平臺——“學(xué)堂在線”開展緊密合作，從MOOC制作計劃、知識點分拆、視頻錄制、課程上線、線上線下課堂融合及考核機制改革等方面對財務(wù)報告分析課程全面進行建設(shè)。

（一）修訂和完善教學(xué)大綱。在保證教學(xué)內(nèi)容不變的前提下，考慮到MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，對原有大綱中的教學(xué)方法和考核方式作了相應(yīng)修改。在教學(xué)方法上，理論知識部分以MOOC教學(xué)為主，課堂教學(xué)主要以案例研討為主，教師采用啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生思考互動的教學(xué)方式;考核方式上則把MOOC的學(xué)習(xí)成果納入考核內(nèi)容，將“平時考勤+學(xué)生分析報告+MOOC學(xué)習(xí)+期末網(wǎng)絡(luò)無紙化考試”作為成績的構(gòu)成項目。

（二）制定詳細(xì)的MOOC制作計劃書。在與學(xué)堂在線充分溝通交流的基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)MOOC課程的性質(zhì)和特點，對課程的基本信息、課程定位、教學(xué)內(nèi)容、課程特色習(xí)題設(shè)置與考核方式制定了詳細(xì)的計劃。基本信息主要包括在線課程的開課時間、授課對象、視頻個數(shù)、視頻總時長、預(yù)計開課的周數(shù)等;課程定位不局限于會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的在校學(xué)生，也適用于廣大對財務(wù)報表分析感興趣的社會學(xué)員。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)員掌握財務(wù)報表分析的基本框架，并快速找到分析四張財務(wù)報表的邏輯路徑和技巧，從而真實還原企業(yè)的管理活動和價值創(chuàng)造過程。在內(nèi)容設(shè)計上，一是根據(jù)學(xué)習(xí)需求層次的不同設(shè)計適配的學(xué)習(xí)模塊入口，學(xué)生可以根據(jù)自己的會計基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)需求來靈活選擇不同的模塊入口，進行自主學(xué)習(xí)，以便快捷有效地獲取所需的知識。二是實現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)實案例的有機結(jié)合。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干相互聯(lián)結(jié)又相互獨立的知識點進行理論部分的講授，各知識點的設(shè)計既簡潔清晰又體現(xiàn)了授課內(nèi)容的精華;同時對一些難以理解的概念或需要重點掌握的理論，則通過在授課中穿插通俗易懂的小案例講解或課后對現(xiàn)實案例的閱讀和思考來加深學(xué)生對理論知識的理解，并達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。三是由于課程的受眾面廣，不僅包括在校的學(xué)生，也包括對資本市場和投融資領(lǐng)域感興趣的社會學(xué)員，還包括企業(yè)的財務(wù)人員和管理者，在內(nèi)容設(shè)計上既要體現(xiàn)理論知識的重要性，又不能過于抽象枯燥脫離現(xiàn)實，因此通俗易懂、具有可操作性的教學(xué)內(nèi)容才可以滿足不同受眾的需求。同時，計劃書對每個章節(jié)的課后習(xí)題以及最終的考核形式和題型類別也做出了明確規(guī)定。課題組通過制定明確詳細(xì)的計劃書，為后續(xù)開展課程知識點分拆、課件和視頻制作提供了指導(dǎo)和方向。

（三）搭建MOOC教學(xué)內(nèi)容框架。課題組結(jié)合MOOC的特點和教學(xué)大綱的要求，將授課內(nèi)容分為三個模塊、九個章節(jié)。三大模塊包括知識準(zhǔn)備、方法工具和分析技巧三個循序漸進的模塊。知識準(zhǔn)備模塊是基礎(chǔ)模塊，介紹了報表分析所需要具備的基礎(chǔ)知識;方法工具模塊是學(xué)習(xí)的中階模塊，闡述了報表分析主要分析方法的基本原理、應(yīng)用條件和優(yōu)劣;分析技巧模塊則是課程學(xué)習(xí)的高階模塊，通過該模塊的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握四張報表的分析路徑和技巧，快速找到問題的切入點，并給出切實有效的診斷與建議。

（四）MOOC知識點的分拆與課程制作。根據(jù)搭建的內(nèi)容框架，并體現(xiàn)MOOC“短而精”的特點，課題組將教學(xué)內(nèi)容拆分為九章35個知識點。同時，根據(jù)學(xué)堂在線技術(shù)專家們的經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的最佳專注力一般不超過15分鐘，建議最好將每個教學(xué)視頻的授課時長控制在10分鐘之內(nèi)，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和效果。故課題組又將35個知識點分拆為59個教學(xué)視頻，共計時長約550分鐘，做到了對理論知識點的高度凝練。在做好課件和錄制視頻之后，又與學(xué)堂在線專家反復(fù)溝通、修改和打磨，高效保質(zhì)地完成了課件制作和視頻錄制任務(wù)，為課程的正式上線做充分準(zhǔn)備。

（五）實現(xiàn)“MOOC+案例教學(xué)+實踐操作”的混合式教學(xué)改革。財務(wù)報告分析是一門理論與實踐結(jié)合緊密的專業(yè)課，在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。由于MOOC主要以理論知識的傳授為主，要點清晰、內(nèi)容精煉，學(xué)生可以在課前做預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用;課堂教學(xué)做到與線上MOOC內(nèi)容不重復(fù)，通常課堂教學(xué)會對MOOC中的某些理論難點進行展開講解;由MOOC教學(xué)節(jié)省出來的課堂教學(xué)時間，則在原有教學(xué)案例的基礎(chǔ)上補充針對性更強、近期發(fā)生的新案例素材，以案例教學(xué)討論為主，通過翻轉(zhuǎn)課堂和“伙伴式合作”學(xué)習(xí)的方式，來加深學(xué)生對理論知識點的理解和思考;同時，高度重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)與案例教學(xué)的有機融合。通過8學(xué)時的集中上機操作實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師專門在現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生解決報告分析過程中遇到的疑難問題，提高分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和效率;并通過制定“財務(wù)報告分析撰寫規(guī)范”“財務(wù)報告分析作業(yè)布置進度與要求”等系列規(guī)定，從報告提交進度、報告內(nèi)容、報告格式等方面來進一步加強對分析報告撰寫的規(guī)范化和過程化管理，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

（六）改革教學(xué)考核機制。財務(wù)報告分析課程經(jīng)過多年實踐，已形成“課堂表現(xiàn)+分析報告+期末考試”的綜合評價方式。但隨著MOOC形式的引入，課程的考核方式也進行了相應(yīng)的改革與實踐探索。目前的考核分為“線上+線下”兩部分：一部分是線上MOOC的成績，包括MOOC每章課后作業(yè)、觀看視頻、討論區(qū)發(fā)貼和期末網(wǎng)上無紙化考試四個環(huán)節(jié)。線上MOOC成績由學(xué)堂在線的后臺技術(shù)專家統(tǒng)計后發(fā)給任課教師;另一部分是線下課堂教學(xué)的成績，包括課堂考勤、課堂案例討論的參與表現(xiàn)以及學(xué)生分析報告（主要考核分析報告的完成質(zhì)量和匯報表現(xiàn)）。通過考核方式的創(chuàng)新，克服了傳統(tǒng)試卷單一考核方式的弊端，實現(xiàn)了線上與線下考核高度的融合，全方位綜合評價學(xué)生對理論知識的掌握以及分析和解決實際問題的應(yīng)用能力。

三、問題分析與建議

（一）存在的問題。

1.財務(wù)報告分析MOOC課程于2018年4月16日正式在學(xué)堂在線平臺上線，截至2018年9月已進行春夏兩輪次課程教學(xué)，學(xué)員規(guī)模超過1.2萬人，除本校本科生、研究生選課外，還有廣大社會學(xué)員也參與了該課程的MOOC學(xué)習(xí)。兩輪次統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)課程總?cè)藬?shù)為12 096人，結(jié)課人數(shù)為385人，結(jié)課率為3.2%;發(fā)帖數(shù)量和回帖數(shù)量分別為250和1 730，每位結(jié)課學(xué)員人均發(fā)帖回帖數(shù)量為5.1，視頻學(xué)習(xí)總時長為1 733小時，人均視頻學(xué)習(xí)時長為4.5小時，學(xué)習(xí)規(guī)模、活躍度、討論區(qū)回貼數(shù)和互動次數(shù)都超過了同期90%以上的課程，實現(xiàn)了預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。同時，課題組從學(xué)員地區(qū)分布、成績與參與度的關(guān)系以及結(jié)課率等方面對財務(wù)報告分析MOOC改革情況進行了深入分析，旨在發(fā)現(xiàn)問題后制定針對性的課程優(yōu)化措施提供參考和思路。2018年春季學(xué)期，財務(wù)報告分析MOOC課程學(xué)員共4 984人;國外學(xué)員占比2%。經(jīng)過學(xué)校和已修課學(xué)員的大力宣傳，2018年暑假學(xué)員已達(dá)7 112人。對比春季學(xué)期的學(xué)員地區(qū)分布，暑期學(xué)員地區(qū)分布更為分散且參與人數(shù)更多。由此可見，MOOC打破了傳統(tǒng)教育的時空局限，使不同地區(qū)不同身份的學(xué)員都能享受到優(yōu)質(zhì)資源，有助于改善教育資源地區(qū)分布不平衡的問題。

2.最終成績與參與度的關(guān)系。學(xué)習(xí)的參與度主要從觀看視頻和參與討論兩個方面衡量。以春季學(xué)期為例，90分以上的學(xué)員普遍學(xué)滿59個視頻，占總?cè)藬?shù)的37.7%;20分—80分成績段的學(xué)員視頻學(xué)習(xí)數(shù)量平均為20個左右，占總?cè)藬?shù)的30%;成績在20分以下的學(xué)員，相當(dāng)一部分學(xué)員從未觀看視頻。綜上，學(xué)員最終成績是與其學(xué)習(xí)視頻的數(shù)量高度相關(guān)的。同樣，以春季學(xué)期為例，最終成績在80分以上的學(xué)生中不論是發(fā)帖數(shù)還是回帖數(shù)都較為密集，尤其是90分以上的學(xué)員，都有發(fā)帖回帖的行為，且人均發(fā)帖量約為10條。說明通過發(fā)帖、回帖等方式能夠進行有效的學(xué)習(xí)交流進而影響最終成績;60分—80分區(qū)間，討論區(qū)數(shù)量明顯下降，討論區(qū)人均數(shù)量約為4條;60分以下學(xué)員則幾乎很少在討論區(qū)發(fā)帖?？傮w來看，對于討論越活躍的學(xué)員，其最終成績普遍較高，二者基本呈正相關(guān)分布。討論區(qū)主要是教師發(fā)帖、學(xué)員回帖的形式，這在一定程度上反映了學(xué)員積極互動的態(tài)度，但學(xué)員主動發(fā)帖數(shù)量較少，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題方面還有所欠缺。

3.結(jié)課率情況。通過對比分析春季班和暑假班學(xué)員的最終成績，結(jié)果顯示春季班學(xué)員最終成績優(yōu)于暑假班學(xué)員成績。春季班學(xué)員最終成績在60分以上的占比為65.32%，而暑假班及格率僅為28.05%。究其原因是春季班的開課時間與高校課程學(xué)習(xí)時間基本吻合，學(xué)員中有相當(dāng)一部分來自在校學(xué)生，學(xué)習(xí)時間較為充分，結(jié)課率約為4.5%;而暑假班的學(xué)員構(gòu)成較為復(fù)雜，對該課程感興趣的社會學(xué)員較多，但存在工作與學(xué)習(xí)時間的平衡問題，結(jié)課率約為2.3%。據(jù)統(tǒng)計，全球MOOC結(jié)課率平均約為2%左右。因此，全球MOOC結(jié)課率較低的問題是普遍存在的。

（二）改進建議。通過對財務(wù)報告分析MOOC建設(shè)情況的分析，課題組發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)存在教學(xué)資源利用率不高、學(xué)生結(jié)課率低以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高等問題。針對上述問題，課題組從提升MOOC課程質(zhì)量、提高結(jié)課率、構(gòu)建高校聯(lián)盟平臺等方面提出改進建議。

1.提升MOOC課程質(zhì)量。MOOC教學(xué)效果的好壞取決于課程質(zhì)量的高低，而MOOC課程質(zhì)量能否得到保障則取決于是否建立了健全的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，國家應(yīng)盡快建立健全MOOC課程質(zhì)量評價體系，明確我國 MOOC 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的評價方法與實施模式，從制度層面保障MOOC課程資源質(zhì)量;高校應(yīng)在選擇MOOC合作平臺時重點考慮平臺的相關(guān)資質(zhì)和課程質(zhì)量保障機制;教師則應(yīng)嚴(yán)格按照MOOC質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行課程建設(shè)，與MOOC平臺技術(shù)專家就課程視頻長短、效果等多方面問題進行深入溝通，以保證MOOC課程資源質(zhì)量。

2.提高結(jié)課率。針對MOOC結(jié)課率低的現(xiàn)象，課題組積極與學(xué)校教學(xué)管理部門交流溝通，探索學(xué)分認(rèn)定機制，根據(jù)課程線上線下教學(xué)的內(nèi)容安排，合理認(rèn)定MOOC對應(yīng)的學(xué)分，這樣既能調(diào)動在校學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的積極性，又能節(jié)省本校教育資源，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到充分利用。對于社會學(xué)員則可以設(shè)置模塊進階測試，即對于有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的學(xué)員，可以直接參加低、中階段的進階測試，而不需要浪費時間從頭至尾學(xué)習(xí)全部模塊內(nèi)容，如果通過進階測試，則可以直接進入高階模塊學(xué)習(xí)，通過最終的期末考試就可以獲得結(jié)課證書。這在一定程度上可以解決社會學(xué)員在有限時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)的問題，也可以在一定程度上提高課程結(jié)課率。

3.構(gòu)建高校聯(lián)盟平臺實現(xiàn)MOOC課程資源共享。在MOOC高速發(fā)展的今天，課程重復(fù)建設(shè)、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)資源利用率低成為各高校面臨的重要問題。構(gòu)建高校聯(lián)盟平臺、高校之間的課程互選、資源共享、學(xué)分互認(rèn)，不僅有利于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和示范作用，也使各高校更有可能形成合力，為推進素質(zhì)教育開辟新的途徑。這一構(gòu)想已在由哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)等8所醫(yī)科院校發(fā)起成立的全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟SPOC平臺得以實現(xiàn)，它打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源的時空局限，實現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生之間的跨地區(qū)交流。我校目前也在積極嘗試搭建石油院校MOOC聯(lián)盟平臺來實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

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[ 4 ] 林麗，劉東輝.“慕課”背景下會計學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2016，（16）.

【作者簡介】

王珮，女，中國石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟管理學(xué)院財會系副主任，博士，副教授;研究方向：財務(wù)報表分析、稅收理論與實務(wù)。

馬春愛，女，中國石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟管理學(xué)院副院長，博士，教授，博導(dǎo);研究方向：財務(wù)彈性、企業(yè)投融資與管理。