基于慕課和移動(dòng)終端云班課資源的混合式教學(xué)模式研究

【摘要】? 教育信息化改革發(fā)展進(jìn)程中，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍開展并發(fā)揮著重要作用。文章以“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程為例，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過教學(xué)資源選定、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和考核評(píng)價(jià)的步驟，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，結(jié)合邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，借助云班課移動(dòng)終端工具實(shí)施混合式教學(xué)。通過對(duì)比該模式實(shí)施前后的教學(xué)效果分析，總結(jié)了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以期為我國(guó)普通高校經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)改革以及線上教學(xué)工具的混合式教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ?慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）04-0107-04

隨著科技的發(fā)展，教育過程中已逐步全面地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體等教學(xué)手段[1]，這對(duì)深化教育改革有重大意義。無論技術(shù)手段如何發(fā)展，教育都要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，目前教學(xué)中將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的典范是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂。慕課是指大規(guī)模在線開放課程。但由于慕課的學(xué)習(xí)未必一定與學(xué)生學(xué)分掛鉤，如果缺少必要的引導(dǎo)、監(jiān)督與管理，會(huì)使網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的完成率較低。而且單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很難使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過程[2]。而顛倒知識(shí)內(nèi)化流程的翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地解決這一不足。網(wǎng)絡(luò)化課程和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)，不能完全互相替代，如何將兩者結(jié)合并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)階段改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的重要問題。本研究以經(jīng)管類課程內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理為例，探討如何利用慕課資源和移動(dòng)終端云班課資源采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的應(yīng)用技能的目的。

一、文獻(xiàn)綜述

慕課最早2011年秋季出現(xiàn)于斯坦福，之后幾年，全球出現(xiàn)了慕課的浪潮。筆者以從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以慕課與翻轉(zhuǎn)課堂為題進(jìn)行教育文獻(xiàn)檢索，2013年的數(shù)據(jù)為2，2014年數(shù)據(jù)為29，2015年是106篇，2016年191篇，2017是170篇，截止到2017年11月，文章共484篇。作為新興教育模式，國(guó)內(nèi)外對(duì)慕課的已有研究文獻(xiàn)主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、聯(lián)通主義、行為者網(wǎng)絡(luò)理論、危害、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、教學(xué)法、技術(shù)和趨勢(shì)等七個(gè)方面[3]。其中有近一半文章屬于個(gè)案研究。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不是以講授教學(xué)為主，更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活采取部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂形式。

針對(duì)已有研究?jī)?nèi)容分析，一般認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。在實(shí)踐應(yīng)用中，為了避免慕課完成率較低的情況，需要采用教師進(jìn)行引導(dǎo)和互動(dòng)的形式來介入則更好，慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的融合，則能很好地實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，慕課資源結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的形式主要有3種。一是將校內(nèi)課程放入慕課平臺(tái)，采取本校課程對(duì)本校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐。其典型代表是加州大學(xué)伯克利分校的高年級(jí)軟件工程課程創(chuàng)建的慕課課程，并用于面向本校學(xué)生，后續(xù)采用SPOC平臺(tái)的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，多用于計(jì)算機(jī)類課程。國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、中南財(cái)政政法大學(xué)等一些高校也錄制了部分慕課課程。二是采取外校慕課課程對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。即在本校教師的指導(dǎo)下，使用慕課課程資源，利用慕課進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，本校教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)只是做些問題解答或能力拓展。例如，南京大學(xué)采取了清華大學(xué)的電路原理課程結(jié)合本校情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。三是將外校慕課課程內(nèi)容作為課程資源，或嵌入或者引用。教學(xué)是以本校的課程設(shè)計(jì)為主。即課前可利用慕課的課程資源，例如視頻、作業(yè)、討論話題形成知識(shí)點(diǎn)初步了解，采用其他平臺(tái)或工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

從已有研究文獻(xiàn)可看出，現(xiàn)行慕課與翻轉(zhuǎn)課堂研究多集中于實(shí)踐實(shí)施模式。新的混合教學(xué)模式是需要總結(jié)出在模式創(chuàng)新方面[4]，需要教師適度調(diào)整傳統(tǒng)的高校知識(shí)傳授的思想，進(jìn)行課程重構(gòu)，合理選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂面授內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效方法，提升學(xué)生聽課時(shí)的思維活躍水平。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”主要講述如何通過風(fēng)險(xiǎn)分析及應(yīng)對(duì)、缺陷改進(jìn)等，推動(dòng)企業(yè)管理水平的全面提升，是普通高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程。財(cái)政部等五部委已經(jīng)發(fā)布《內(nèi)部控制基本規(guī)范》，因此有具體的指導(dǎo)規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)明確，課程內(nèi)容有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，但同時(shí)枯燥無味，適宜采用慕課方式。本研究以北京師范大學(xué)珠海分校的“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一套以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用慕課資源，利用輕量型移動(dòng)終端APP藍(lán)墨云班課工具，翻轉(zhuǎn)課堂和PBL方法結(jié)合實(shí)體課堂進(jìn)行混合式教學(xué)。

（一）教學(xué)對(duì)象分析及教學(xué)目標(biāo)的確定

管理學(xué)院的內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理課程面向財(cái)務(wù)管理專業(yè)大四學(xué)生，在此之前，學(xué)生已接觸過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析和審計(jì)學(xué)等先修課程，這在一定程度上為學(xué)習(xí)該課程打下了良好專業(yè)基礎(chǔ)。課程的教學(xué)目標(biāo)，是需要學(xué)生掌握企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范的五個(gè)目標(biāo)、五項(xiàng)原則、五個(gè)要素等內(nèi)容，能夠用“風(fēng)險(xiǎn)思維”方式解析問題并制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括兩方面：一是教學(xué)資源的選取，二是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

1.選擇課程慕課視頻及交互學(xué)習(xí)平臺(tái)。慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通常是由知名大學(xué)的名師制作，并借助第三方商業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以推廣的。目前全球較知名的慕課平臺(tái)有Udacity、Coursera、EDX三大平臺(tái)等[3]。國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)和學(xué)堂在線等。教師可以利用這些慕課平臺(tái)的優(yōu)秀教學(xué)資源。我們挑選慕課視頻的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：（1）關(guān)聯(lián)性，視頻涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)[4];（2）趣味性，視頻的講授要輕松幽默并且有豐富生動(dòng)的案例;（3）專業(yè)性，視頻講授者不僅有理論經(jīng)驗(yàn)還有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能深入淺出地詮釋實(shí)務(wù)中的案例。依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，本門課程選擇了時(shí)代光華的慕課的主講教師的教材和相應(yīng)慕課。

混合式教學(xué)在技術(shù)層面需要擁有輕量級(jí)的能夠掌握課前、課中和課后學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果實(shí)施數(shù)據(jù)采集工具[5]。這樣既方便學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，且教師能掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)，又能兼顧上課的內(nèi)容回顧和思考，因此，我們選擇了藍(lán)墨云班課APP移動(dòng)終端資源。該軟件可以在手機(jī)上使用，既方便學(xué)生課前閱讀教師在線發(fā)布教學(xué)資源、學(xué)生提問和討論交流，也便于教師課前和課后布置任務(wù)和評(píng)閱。

2.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程如何在自下而上的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用[6]，布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法認(rèn)為課前應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而課中進(jìn)行高級(jí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們不妨借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法[7]（見圖1），使學(xué)生將主要的課堂時(shí)間用于分析、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，可以開展金字塔基礎(chǔ)目標(biāo)的活動(dòng)（如識(shí)記、理解和應(yīng)用），獲取所需要的信息，然后再回到金字塔頂部繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（1）布置教學(xué)任務(wù)。課前，教師要求學(xué)生觀看慕課，將本章節(jié)課前測(cè)試題上傳到藍(lán)墨云班課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師給出對(duì)應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖（見下頁圖2），使學(xué)生了解每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，然后要求學(xué)生課前觀看慕課視頻，并做云班課上的課前測(cè)試。課前測(cè)試題量不需要太多，題目?jī)?nèi)容屬基礎(chǔ)認(rèn)知型，目的為測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[4]。教師通過藍(lán)墨云班課可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生視頻的觀看時(shí)間、認(rèn)知自測(cè)題的完成情況等。

（2）課堂學(xué)習(xí)。課中，由教師主導(dǎo)課堂的開展，教學(xué)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)并在問題解決中生成的。根據(jù)學(xué)生的課前答題的反饋，本課程采用了半翻轉(zhuǎn)的模式，即部分知識(shí)點(diǎn)需要在課堂中重申講授。面授時(shí)，教師根據(jù)云班課中的記錄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中共同存在的問題進(jìn)行總結(jié)和講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)較多的學(xué)生，采用提問抽查的方式，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。

以教材第四章控制活動(dòng)的課堂安排（如下頁表1所示）為例，展示了“控制活動(dòng)”內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間安排，并與傳統(tǒng)課堂的時(shí)間安排進(jìn)行對(duì)比。課堂最初要實(shí)現(xiàn)“熱身”，即教師需要對(duì)課前測(cè)試題答疑解惑，把學(xué)生的記憶活動(dòng)起來。接下來，對(duì)課前慕課視頻中的“職責(zé)分工控制”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展，教師組織學(xué)生對(duì)云班課資源案例庫中的職責(zé)分工案例進(jìn)行討論，并在討論區(qū)發(fā)表案例分析結(jié)果。對(duì)業(yè)務(wù)經(jīng)辦與財(cái)產(chǎn)保管知識(shí)點(diǎn)延伸拓展后，按課前分配的小組進(jìn)行角色演繹案例并由其他小組分析演繹片段中有哪些經(jīng)辦環(huán)節(jié)和財(cái)產(chǎn)保管要點(diǎn)。案例分析加小組角色演繹把整節(jié)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，給學(xué)生創(chuàng)造更多用交流互動(dòng)、利用專業(yè)知識(shí)解決內(nèi)部控制問題的機(jī)會(huì)，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。從表1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較，是循序漸進(jìn)的模式，教師在課堂中的角色發(fā)生了變化，主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生[8]。

例如，利用紅樓夢(mèng)中片段王熙鳳協(xié)理寧國(guó)的案例，給出角色演繹劇本，要求學(xué)生事前準(zhǔn)備演繹片段。小組同學(xué)分別演繹王熙鳳、大管家、傭人等六個(gè)角色，通過語言和肢體動(dòng)作，還原故事片段，使學(xué)生了解有效的授權(quán)審批控制是通過制定財(cái)務(wù)活動(dòng)規(guī)范而進(jìn)行的，通過預(yù)算控制進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，以及用于保護(hù)企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全和保證財(cái)務(wù)信息的準(zhǔn)確性的職責(zé)分工等方面。通過自主、合作、探討、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（3）課后鞏固與預(yù)習(xí)。學(xué)生能夠提出問題是證明知識(shí)正在內(nèi)化的過程，更高層次的認(rèn)知卷入[10]。因此，教師會(huì)每周固定的時(shí)間在線解答課后的網(wǎng)上提問，實(shí)時(shí)與學(xué)生交流。同時(shí)，教師需要在云班課的參與活動(dòng)模塊發(fā)布課后測(cè)試題。這些題目是加深理解和應(yīng)用的測(cè)試題目，用以判斷該次授課是否達(dá)到預(yù)期效果。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢，還有階段自測(cè)等任務(wù)。

三、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方法

（一） 考核評(píng)價(jià)方法

課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要途徑，也是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)[7]。針對(duì)課前的認(rèn)知練習(xí)和討論、課中的階段性測(cè)試和案例分析討論，課后總體測(cè)試等方式來反饋。課程考核評(píng)價(jià)可結(jié)合混合教學(xué)中課前、課中和課后三個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（詳見下頁表2）。診斷性評(píng)價(jià)的目的是評(píng)價(jià)并考核學(xué)生預(yù)習(xí)效果，可以用相應(yīng)指標(biāo)量化學(xué)生預(yù)習(xí)情況，例如觀看視頻時(shí)間、討論參與次數(shù)等。形成性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，量化指標(biāo)為參與案例分析和討論的單元數(shù)量、階段性測(cè)試的分?jǐn)?shù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)期末對(duì)該門課程的測(cè)試進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，可采用論文、研究報(bào)告或者試卷考核的形式。

本研究利用移動(dòng)信息化工具藍(lán)墨云班課，結(jié)合“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理”課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的考核方式為，利用藍(lán)墨云班課簽到功能掌握到課率和課堂討論占5%、在線測(cè)試占10%、利用學(xué)習(xí)平臺(tái)案例分析占15%、小組課堂角色演繹占15%，期末試卷考試占60%。

（二）教學(xué)效果分析

為了能夠了解本課程混合教學(xué)模式的實(shí)施效果，我們選用了平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理一共有三個(gè)教學(xué)班。一班和二班采用混合教學(xué)模式，3班采用傳統(tǒng)的課堂講授的模式。首先，期末成績(jī)?cè)u(píng)定方面，進(jìn)行慕課與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的2個(gè)班級(jí)均比傳統(tǒng)授課的班級(jí)的平均分高，平均高了3.6分。其次，在案例分析提交的作業(yè)上，我們聘請(qǐng)了專家對(duì)學(xué)生案例分析的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，專家一致認(rèn)為混合教學(xué)模式的授課班級(jí)比傳統(tǒng)班級(jí)的分析思路更具有邏輯性和綜合性。期末考試是從總結(jié)性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的反饋，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)模式的認(rèn)可度，期末考試前向混合教學(xué)的兩個(gè)班發(fā)放匿名調(diào)查問卷，總?cè)藬?shù)86人，有效回收84份。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有66.7%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，他們更喜歡慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的授課方式;有53.4%的學(xué)生認(rèn)為慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，也在一定程度上取得了效果，但是實(shí)踐中如何測(cè)量慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)帶來的影響，還有待更多的教學(xué)實(shí)踐探索。另外，在混合式教學(xué)實(shí)際推廣也遇到了一些瓶頸，如應(yīng)對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)和授課群體的靈活度不同，調(diào)動(dòng)教師的積極性的機(jī)制欠缺，與教師的各類評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估等建立起關(guān)聯(lián)機(jī)制和保障機(jī)制，等等。因此，在推進(jìn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的進(jìn)程中，還需要高校、教師本身都做出相應(yīng)努力。J

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【作者簡(jiǎn)介】

唐華，副教授，博士;研究方向?yàn)閷徲?jì)與內(nèi)部控制，公司治理。