思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的構(gòu)建研究

曹麗麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，其主要目的是通過(guò)圖文并重的形式，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，幫助教師和學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尚待發(fā)展，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以提升孩子們的想象力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到化難為易的教學(xué)效果。本文主要分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建策略

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的高效構(gòu)建，需要教師樹(shù)立以人為本教學(xué)思想，在閱讀和寫(xiě)作中不斷提升思維導(dǎo)圖和語(yǔ)文教學(xué)的深入融合，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決語(yǔ)文問(wèn)題的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的構(gòu)建主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

1 注重在預(yù)習(xí)中的構(gòu)建

預(yù)習(xí)是思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要應(yīng)用形式。借助于思維導(dǎo)圖，小學(xué)生可以順利理解課文內(nèi)容，把握文章主題思想。如在預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，課文是按照遞進(jìn)的順序進(jìn)行描述的，而小學(xué)生的閱讀思維又比較欠缺，因此教師可以引導(dǎo)孩子們把故事情節(jié)畫(huà)下來(lái)，看看小蝌蚪們遇到了幾位“媽媽”，它們是怎樣描述小蝌蚪的媽媽的長(zhǎng)相的。此外生活在信息化時(shí)代的小學(xué)生很多都沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪和青蛙的樣子，那么教師可以借助于多媒體給孩子們展示一些科普視頻，讓孩子們了解一下小蝌蚪成為青蛙的幾個(gè)過(guò)程，之后教師讓孩子們閱讀課文，以思維導(dǎo)圖的形式把小蝌蚪成為青蛙的過(guò)程畫(huà)下來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2 注重在閱讀中的構(gòu)建

閱讀是展示思維導(dǎo)圖魅力的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解課文表達(dá)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵。如《大自然的聲音》這篇課文，運(yùn)用了很多修辭手法對(duì)聲音進(jìn)行了描述，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在黑板上進(jìn)行以“風(fēng)”為中心詞的思維導(dǎo)圖擴(kuò)展，從微風(fēng)和狂風(fēng)兩個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，在描述微風(fēng)的時(shí)候，課文用了“呢喃細(xì)語(yǔ)”這樣一種擬人手法，教師把“呢喃細(xì)語(yǔ)”標(biāo)記在“微風(fēng)”上;在描述狂風(fēng)的時(shí)候，課文用了“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”這樣一種手法，也是擬人，教師就把“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”標(biāo)記在“狂風(fēng)”上。教師示范之后，學(xué)生們按照老師的思維導(dǎo)圖演示，以“水”為中心詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖演練，對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。再比如在閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，這篇課文描寫(xiě)了很多老北京的傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗，雖然十分豐富，充滿(mǎn)文化氣息，但是小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不足，在閱讀這篇課文時(shí)難免被眼花繚亂的春節(jié)場(chǎng)景和習(xí)俗所迷惑，因此教師可以讓學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，以臘八蒜，餃子，蜜餞，風(fēng)箏，鞭炮，春聯(lián)，拜年，賽駱駝等為主題詞，從吃，喝，玩，樂(lè)四個(gè)方面進(jìn)行分組，之后對(duì)各個(gè)主題詞進(jìn)行拓展，把它們的特點(diǎn)，主要形式，以及意義寫(xiě)下來(lái)，課文沒(méi)有的，學(xué)生可以交流，在課下上網(wǎng)查閱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后成為一張豐富全面的北京春節(jié)習(xí)俗圖，掛到教室的文化展示墻上，教師對(duì)畫(huà)的最完整，最漂亮的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3 注重在復(fù)習(xí)中的構(gòu)建

復(fù)習(xí)是鞏固語(yǔ)文知識(shí)的重要方法，也是彰顯思維導(dǎo)圖魅力和價(jià)值的重要措施。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，將復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)分解成小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。如在復(fù)習(xí)《桂林山水》時(shí)，課文主要描述了桂林的“水”和“山”，學(xué)生就可以從“水”和“山”這兩方面進(jìn)行回想，想一想當(dāng)時(shí)在閱讀這篇課文時(shí)對(duì)桂林山水有哪些最深的印象。課文對(duì)水的描述是靜，清，綠，對(duì)山的描述是奇，秀，險(xiǎn)，借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以一邊回憶一邊翻閱書(shū)本一邊把描寫(xiě)水靜，水清，水綠以及山奇，山秀，山險(xiǎn)的句子寫(xiě)在相應(yīng)的主題詞旁邊，再一次加強(qiáng)對(duì)桂林山水的認(rèn)知和記憶。

4 注重在課外中的構(gòu)建

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是培育學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)的重要方式，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)有著十分重要的輔助價(jià)值。如教師可以在課外閱讀中讓學(xué)生們把閱讀書(shū)目的提綱用思維導(dǎo)圖畫(huà)下來(lái)，幫助學(xué)生把握文章類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生的課外閱讀難度。小學(xué)生閱讀量低，課外閱讀經(jīng)驗(yàn)少，而思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)人物，故事，情節(jié)等要素進(jìn)行整理分析，可以化繁為簡(jiǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外教師還可以經(jīng)常開(kāi)展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練活動(dòng)，如在黑板上給學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖的主題詞進(jìn)行故事創(chuàng)作，達(dá)到以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用范圍十分廣泛，其對(duì)于小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著十分顯著的影響。教師要重視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，使思維導(dǎo)圖的價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 嚴(yán)英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（02）.

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神湖路小學(xué)）