高職院校教師科研能力提升策略研究

王典典 劉志峰

摘 要：科研能力是高職院校教師業(yè)務(wù)能力的重要組成部分，也是高職院校教師業(yè)務(wù)能力的重要評價維度。提升科研能力有助于提高教學(xué)能力，進(jìn)而實現(xiàn)科研能力與教學(xué)能力的相互促進(jìn)、相互提升。提升科研能力是一項系統(tǒng)工程，離不開多種策略舉措的共同實施。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師 科研能力 提升策略

作為高職院校的教師，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求的特殊性，要求必須同時具有勝任教學(xué)的專業(yè)知識、廣博的通用知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較強的科研能力。特別是科研能力，已經(jīng)成為高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展的一個重要方面。較之本科院校，高職院校教師的科研能力更多體現(xiàn)在與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)、改造、升級和創(chuàng)新等方面。這種要求將隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的日益完善越來越明顯。作為高職院校教師業(yè)務(wù)能力的組成部分，科研能力的重要性逐漸突顯，如何提高高職院校教師科研能力就顯得尤為緊迫。

一、高職院校教師科研現(xiàn)狀的總體態(tài)勢

科研現(xiàn)狀在很大程度上反映教師對相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)問題的認(rèn)識水平和把握能力，通過對教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、開展的課題研究、開發(fā)的專利數(shù)量和主持的精品課程，可以了解高職院校教師科研的總體現(xiàn)狀。

（一）科研論文水平不高

通過查閱中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，可以發(fā)現(xiàn)近年來高職院校教師的發(fā)文量逐年增加，一方面反映出高職院校教師對科研工作的重視程度，另一方面也體現(xiàn)出高職院校教師科研能力的不斷提高。然而，數(shù)量的增加并不代表水平的提升。通過研究北大公布的高等教育類、職業(yè)教育類核心期刊，發(fā)現(xiàn)發(fā)文的作者也并非全部是高職院校的教師，本科院校教師的占比也比較高。特別是在一些被高等教育界公認(rèn)為的高級別期刊上，例如《教育研究卜》《中國高教研究》等，來自高職院校教師的科研論文更是少之又少。多數(shù)高職院校教師發(fā)表的核心期刊論文主要集中在《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》和《中國成人教育》等雜志上。

（二）科研課題級別偏低

近年來，我國高?？蒲兴椒€(wěn)步提高，在重大科研項目攻關(guān)、關(guān)乎國計民生技術(shù)領(lǐng)域研發(fā)上屢創(chuàng)佳績，不斷從科研大國向科研強國邁進(jìn)。較之本科院校，目前高職院校教師的科研課題呈現(xiàn)三個特點：一是國家級課題數(shù)量不多。有的高職院校尚未在國家社科基金課題立項、國家自然科學(xué)基金課題立項等高級別課題上實現(xiàn)突破;二是省部級課題數(shù)量不多。從整體上看，高職院校在國家部委發(fā)布的課題和省級社科基金課題、自然科學(xué)基金課題等立項數(shù)量上也表現(xiàn)得不盡如人意;三是學(xué)會協(xié)會類課題較多。很多高職院校的教師熱衷于申報國家級、省市級職業(yè)教育學(xué)會的課題，對于市級社科發(fā)展、教育規(guī)劃等方面的課題也比較青睞。

（三）學(xué)術(shù)專著成果較少

開展高級別科研課題的研究，是推動高職院校教師撰寫高水平科研論文、高質(zhì)量學(xué)術(shù)專著成果的重要抓手。由于缺少高級別科研課題的支撐，加上科研能力和水平相對有限，很多高職院校教師沒有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。很多高職院校教師習(xí)慣于撰寫一般性的學(xué)術(shù)論文，這些論文大多刊發(fā)在省級期刊上。盡管不排除高職院校教師聚焦于某個研究方向形成多篇論文成果，但是由于缺乏對論文成果之間關(guān)系的理論梳理，沒有從整體上構(gòu)架起理論體系，由此便難以形成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)專著成果。從某種意義上，學(xué)術(shù)專著成果能夠反映和體現(xiàn)出高職院校教師對某個理論的整體把握能力和研究深度。

（四）成果獲獎數(shù)量不多

科研成果獲獎是科研成果質(zhì)量和水平的重要體現(xiàn)。完成高質(zhì)量的科研論文、高級別的科研課題和高水平的專著成果，通常需要一個業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、實力明顯、充滿活力的科研團隊。特別是研究任務(wù)繁重的課題項目，更離不開科研團隊的合力推進(jìn)和高職院校教師科研能力的有效發(fā)揮。當(dāng)前，省部級的科研成果獎主要有國務(wù)院相關(guān)部委組織的成果評選和省級政府相關(guān)職能部門組織的成果評選。由于缺少高質(zhì)量的科研論文、高級別的科研課題和高水平的專著成果，高職院校教師很難在省部級的科研成果獎評選中脫穎而出，加上現(xiàn)有的成果評選體系偏重于理論創(chuàng)新，在一定程度上造成了高職院?？蒲谐晒@獎數(shù)量偏少的問題。此外，高職院校教師擁有的專利數(shù)量也不盡如人意，同樣存在數(shù)量不多的問題。

二、高職院校教師科研不足的歸因分析

面對上述科研總體現(xiàn)狀，應(yīng)該深入分析問題產(chǎn)生原因，從中梳理出關(guān)鍵因素，為提升高職院校教師科研能力提供依據(jù)。

（一）科研意識模糊淡薄

我國高職院校有很大一部分是由原來的中專學(xué)校升格而成，因此科研工作底子比較薄。教師的思維、習(xí)慣不能及時轉(zhuǎn)變，加上教師培訓(xùn)力度不強、措施不到位，由此出現(xiàn)科研意識模糊淡薄的問題也就在所難免。目前，很多高職院校沒有成立專門的科研處或高職教育研究所，有的將科研部門掛靠到教務(wù)處或者督導(dǎo)室。即便在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的省份，高職院校中設(shè)置科研處比例也低于50%，而民辦高職院校設(shè)立科研處的比例則不足20%。處于經(jīng)濟發(fā)展水平高地區(qū)的高職院校尚且如此，其他地區(qū)的狀態(tài)也便不言而喻。專門科研機構(gòu)的缺失往往伴隨著科研經(jīng)費投入的不足，由此會影響到科研氛圍的積極營造和科研工作的有效開展，長此以往必然會影響到高職院校教師科研意識的正確樹立。

（二）科研能力整體偏弱

當(dāng)前，高職院校教師成果在核心期刊上發(fā)表的難度較大、在省部級科研成果評選中優(yōu)勢不明顯等是不爭的客觀事實。高職院校教師科研能力整體偏弱是造成這些問題出現(xiàn)的主要原因，這與高職教育占據(jù)高等教育“半壁江山”的格局極不對應(yīng)。對于多數(shù)高職院校教師而言，一方面是省級課題規(guī)格高、管理嚴(yán)、立項難、投入精力大;另一方面是市級課題競爭小、立項易、結(jié)項快，這種情況會使得很多高職院校教師選擇級別較低的課題。如果不改變這種格局，長此以往極易會造成高職院校教師游離于國家級、省級課題之外，不能夠有效把握和適應(yīng)國家級、省級課題研究的發(fā)展態(tài)勢。同時，高職院校教師主持課題能力會停留在低層次水平。

（三）科研團隊建設(shè)不足

從學(xué)術(shù)論文層面來看，高職院校教師研究主題繁雜、方向零亂，相互之間的科研協(xié)作、配合不充分，以至于論文存在交叉性和重復(fù)性。從科研課題層面來看，課題選題要么太小，成果的覆蓋面偏窄;要么太大，成果的理論支撐點偏少，這些基礎(chǔ)性問題交織并存，始終困擾著高職院校教師，亟待得到合理解決。因此，加強科研團隊建設(shè)就顯得尤為重要。目前，國內(nèi)高職院校面臨青年教師比例多的問題，青年教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)普遍不高，多為講師職稱，在省部級課題申報中競爭優(yōu)勢不明顯，在一定程度上影響青年教師申報課題的積極性和熱情度，使得高職院?？蒲袌F隊得不到應(yīng)有的建設(shè)。所以，高職院校申報國家級、教育部等課題的團隊力量比較弱。與之相反，一些本科院校由于注重科研團隊建設(shè)，因而在省級科研課題立項中具有顯著優(yōu)勢。無獨有偶，本科院校每年社科基金課題立項數(shù)量大大超過高職院校，甚至一所省屬重點本科院校的社科基金課題立項數(shù)量等同于幾所甚至十幾所高職院校的立項數(shù)量之和。只有加強科研團隊建設(shè)，才能夠著力改變高職院?？蒲懈偁庉^弱的現(xiàn)狀。

（四）科研合作平臺缺失

作為高等教育的重要類型和職業(yè)教育的較高層次，高職教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系最為緊密，尤其是與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的關(guān)聯(lián)性最大、合作性最強。這主要是由高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)又有賴于加強校企合作，構(gòu)建緊密型校企合作辦學(xué)體制機制，推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，真正將“校企合作、工作結(jié)合”滲透到人才培養(yǎng)的整個過程，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。可見，推進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作具有重要意義。現(xiàn)實中，由于地方經(jīng)濟社會發(fā)展條件的存在差異，校企合作的具體內(nèi)容和方式呈現(xiàn)多樣性和靈活性。近年來，隨著國家骨干校、示范校建設(shè)項目的相繼啟動和持續(xù)推進(jìn)，校企合作趨向于深層次、緊密型發(fā)展。但從整體上看，現(xiàn)有的校企合作水平還有待于繼續(xù)提升，合作內(nèi)容、合作形式較為單一，表現(xiàn)在科研方面就是合作平臺建設(shè)滯后。事實上，校企深度合作是促進(jìn)高職院校科研發(fā)展的重要手段。校企合作研發(fā)的科研成果，如果能夠被廣泛應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，則會提升合作企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績，增強校企科研合作的緊密性和層次性。

（五）科研應(yīng)用水平不高

高職教育的跨界性體現(xiàn)在科研成果方面應(yīng)該是成果應(yīng)用的廣泛性和聚焦性。廣泛性表現(xiàn)為適應(yīng)和推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展;聚焦性表現(xiàn)為滿足和促進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。僅以高職院校教師擁有專利分析為例，具有數(shù)量少，多以校內(nèi)教師研發(fā)為主的特征。在專利研發(fā)、申請和轉(zhuǎn)化過程中，鮮有企業(yè)的參與，更遑論到企業(yè)的推廣應(yīng)用。事實上，專利數(shù)量的多少通常體現(xiàn)高職院校教師對某項技術(shù)掌握水平的高低;專利貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際的水平也體現(xiàn)教師社會服務(wù)能力的水平。概括而言，導(dǎo)致高質(zhì)量專利數(shù)量偏少的原因主要有：一是高職院校教師不注重專利技術(shù)的研究和開發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新能力相對不強;二是高職院校教師研發(fā)的專利不是企業(yè)經(jīng)營、管理和生產(chǎn)一線實際需要的技術(shù)，即專利技術(shù)沒有很好地市場前景;三是高職院?，F(xiàn)有的專利多數(shù)是基于校內(nèi)教師或教師團隊力量開發(fā)的，基本上沒有行業(yè)企業(yè)能工巧匠、管理或技術(shù)人員的深度和廣泛參與，這也是造成專利技術(shù)市場競爭力較弱的主要原因;四是高職院校與企業(yè)之間尚未真正建立長效合作機制。從某種意義上講，高職院校擁有的專利是否具有特色和競爭力，主要取決于企業(yè)參與專利技術(shù)研發(fā)的程度與水平，要構(gòu)建校企合作長效機制，不斷推進(jìn)校企合作研發(fā)、推廣和應(yīng)用專利。

三、高職院校教師科研能力的提升策略

正視客觀存在問題，探尋問題產(chǎn)生原因，提出具體提升舉措，不斷改變高職院校教師科研能力不足的現(xiàn)狀，推動高職院?？蒲泄ぷ鞒掷m(xù)發(fā)展。

（一）加強科研制度建設(shè)

較之本科院校，高職院校的科研工作具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在科研任務(wù)、科研重點、科研方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。高職科研工作定位不準(zhǔn)確、相關(guān)管理制度不完善，是造成目前高職院校教師科研意識不強和能力不足的主要原因。因此，首先要明確高職科研工作的定位。教育科研是推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性保障性工作，擔(dān)負(fù)著探索規(guī)律、服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐的重任。作為職業(yè)教育的最高層次，高職教育的科研也是其工作的重要內(nèi)容，在促進(jìn)高職教育科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。其次要明確高職科研工作的作用。高質(zhì)量的職業(yè)教育、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、地方經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，離不開高水平的科研的創(chuàng)新。同樣，高職科研工作對于提高高職教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級具有重要作用。最后要加強高職科研工作的制度建設(shè)。要出臺加強高職科研工作的指導(dǎo)意見，以文件和制度的形式進(jìn)一步明確高職科研工作的定位、指導(dǎo)思想、作用、重要任務(wù)和發(fā)展舉措等。

（二）加強科研機制建設(shè)

目前，科研工作機制不健全是造成高職院校教師科研能力偏弱的主要原因之一。全方位、多層次的科研工作機制有助于落實科研工作各項制度、推進(jìn)高職院?？蒲泄ぷ?、提高高職院校教師科研能力?？蒲泄ぷ鳈C制至少包括運作機制、評價機制、激勵機制和保障機制四個方面。完善運作機制主要是健全高職院校的科研管理機構(gòu)，配備專門的科研管理人員，制定科研工作規(guī)章制度，規(guī)范科研管理工作，提高科研管理水平，積極引導(dǎo)教師開展科研活動。完善評價機制主要是成立高職院校學(xué)術(shù)委員會，發(fā)揮教授治學(xué)作用，建立動態(tài)嚴(yán)格的科研項目監(jiān)管制度、公正客觀的科研成果評審制度和及時全面的科研信息發(fā)布制度，消除制約教師科研活動的各種障礙性因素，為教師科研能力提升提供保障。完善激勵機制主要是通過一系列科研激勵措施來調(diào)動高職院校教師開展科研活動的積極性。例如制定科研獎勵制度，按照科學(xué)分類、區(qū)別多樣、均衡協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行優(yōu)秀科研成果獎勵，側(cè)重獎勵廣泛應(yīng)用于行業(yè)企業(yè)并產(chǎn)生明顯經(jīng)濟和社會效益的應(yīng)用研究成果，提高教師服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。實施科研工作量計算辦法，鼓勵廣大教師樹立精品意識，多出精品成果，提升科研競爭力和社會影響力。完善保障機制主要是提升科研工作的戰(zhàn)略先導(dǎo)地位，在確?？蒲泄ぷ饔行蜻\轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，不斷加大管理人員、專項經(jīng)費、科研設(shè)備、數(shù)據(jù)庫資源等方面的投入，保障高職院?？蒲泄ぷ鞑粩喟l(fā)展。