淺論初中歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

梁立興

摘要：新課程背景下，對(duì)于歷史課程課堂教學(xué)有更高的要求，其目的是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，讓其能夠培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，敢于表達(dá)自己，培養(yǎng)已經(jīng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。九年級(jí)大部分時(shí)間是對(duì)過(guò)去知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于歷史課程，部分學(xué)生認(rèn)為只要多記多背就可以了，但這種觀念是錯(cuò)誤的。為了能夠提高學(xué)生中考成績(jī)，文本主要對(duì)初三歷史課程的有效教學(xué)提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);對(duì)策

中考是每個(gè)初中生需要闖過(guò)的第一道關(guān)口，其關(guān)系到未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯是否結(jié)束。中考能夠?qū)W(xué)生三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的測(cè)驗(yàn)，而且也是學(xué)生人生中的一次重要轉(zhuǎn)折。筆者是初中的一名歷史老師，從事教學(xué)工作多年，對(duì)于怎樣提高初中歷史課堂，有自己的一些心得體會(huì)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有有個(gè)明確的規(guī)劃，能夠有效提升提高學(xué)生的綜合成績(jī)?？v觀當(dāng)前的歷史教學(xué)以及分析中考?xì)v史試題，歷史試題的方向已經(jīng)不再只是傾向于只是，而是開(kāi)始側(cè)重能力。試卷的結(jié)構(gòu)方面，也逐漸從閉卷轉(zhuǎn)為了開(kāi)卷。這說(shuō)明在綜合素質(zhì)的教育背景下，學(xué)生的能力成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析，對(duì)于如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

一、明確歷史中考要求

進(jìn)入九年級(jí)之后的歷史課程更多是對(duì)七年級(jí)與八年級(jí)知識(shí)的梳理與總結(jié)，是為了能夠讓學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架，更好的應(yīng)對(duì)中考中可能出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。鑒于此目的，九年級(jí)的歷史課程有效性提升一定要注重中考?xì)v史的要求，對(duì)于考試的重難點(diǎn)、方向以及題型等有基本的把握，從而堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想進(jìn)行引導(dǎo)。教師要做到對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的提升課程質(zhì)量。整體來(lái)說(shuō)，中考?xì)v史的題目通常能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn)特征：第一，中考試題更具靈活性，該特點(diǎn)顯著?？碱}中的各種情境設(shè)置也比較巧妙，這主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與理解能力進(jìn)行了側(cè)重;第二，中考試題具有開(kāi)放性。中考?xì)v史的試題開(kāi)放性在于其開(kāi)始加大理論與實(shí)踐統(tǒng)一類(lèi)型的題目比例，為學(xué)生提供了更為廣闊的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力。這種類(lèi)型題目通常沒(méi)有唯一的答案，只需合理即可。這一類(lèi)題目就是為了讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用;第三，考試內(nèi)容具備綜合性特征。中考題目中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核不是側(cè)重于單一的方向，而是對(duì)其歸納、整理能力等都進(jìn)行考察。所以，教師需要首先將歷史教材中的重難點(diǎn)等首先理解透徹，才可以給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、仔細(xì)研究考試大綱

教師進(jìn)行備課階段時(shí)，就要做好這方面工作，才能使得歷史學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。教師進(jìn)行實(shí)際備課時(shí)，可以從下面幾點(diǎn)入手準(zhǔn)備：第一，仔細(xì)研究考試大綱要求，對(duì)歷史課程中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)等進(jìn)行整理，將其歸納為清晰的知識(shí)脈絡(luò)。例如，教材中需要學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行背誦的知識(shí)，需要重點(diǎn)理解的知識(shí)點(diǎn)，以及如何將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中，可以以此為依據(jù)進(jìn)行備課，提高備課質(zhì)量;第二，端正對(duì)正文中史實(shí)內(nèi)容、歷史圖片以及文獻(xiàn)資料的態(tài)度，讓學(xué)生能夠更好的掌握。針對(duì)部分必須要進(jìn)行拓展延伸的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將其進(jìn)行分層整理，給學(xué)生講解;第三，梳理知識(shí)脈絡(luò)。初中三年的歷史知識(shí)內(nèi)容較多，涉及到中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史與世界近現(xiàn)代史等內(nèi)容。為了方便學(xué)生識(shí)記，教師可以將其分為不同的板塊，根據(jù)時(shí)間或邏輯，使其前后連接，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史知識(shí)的框架進(jìn)行梳理。學(xué)生通過(guò)對(duì)每個(gè)板塊的再學(xué)習(xí)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能對(duì)所考的整體內(nèi)容建立系統(tǒng)的歷史順序與歷史邏輯順序。

三、深化歷史教學(xué)思想

由于課堂教學(xué)時(shí)間上的有限性，充分利用好短暫的課堂時(shí)間，就需要教師改變教育教學(xué)的思想和方式方法，讓學(xué)生不再被動(dòng)授課，而是讓其主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，筆者認(rèn)為需要指導(dǎo)學(xué)生在歷史課的復(fù)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。首先，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生依照老師的課堂要求對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行自主的識(shí)記、理解和掌握;其次，通過(guò)分組合作的形式，在課堂中開(kāi)展有效的、氣氛活躍的問(wèn)答形式——在師生與生生間，以此達(dá)到對(duì)掌握知識(shí)的檢驗(yàn)、強(qiáng)化;再次，經(jīng)過(guò)合作交流問(wèn)答后，老師需要對(duì)學(xué)生問(wèn)答中的一些重點(diǎn)問(wèn)題再進(jìn)行深人點(diǎn)撥，觸類(lèi)旁通地對(duì)問(wèn)題再思考、解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生的綜合能力和思維能力又進(jìn)一步深化;最后，對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并指出讓學(xué)生課后重點(diǎn)再進(jìn)行聯(lián)系和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

四、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方法

歷史課程學(xué)習(xí)，其內(nèi)容是前后銜接的。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式，能夠運(yùn)用科學(xué)的歷史方法服務(wù)于實(shí)踐，讓他們從中受益，這也是進(jìn)行歷史教育的最終目標(biāo)。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師與其將結(jié)果直接告訴學(xué)生，不如將同一類(lèi)型的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中形成一定的歷史思維。另外，也可以培養(yǎng)學(xué)生云跨時(shí)代的思想、比較法等記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)明治維新和戊戌變法等中外歷史事件進(jìn)行橫向比較，對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)統(tǒng)一國(guó)家不同時(shí)期進(jìn)行縱向比較。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，九年級(jí)歷史課程更多是對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，想要提升課堂教學(xué)有效性，教師就要采取適宜的方法，讓學(xué)生能夠有效地牢記相關(guān)的歷史知識(shí)。教師要以考試大綱為參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固、能力提升以及思維培養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而能夠讓歷史課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效化。

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