技校語文高效課堂自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性策略研究

石勇

關(guān)鍵詞：高效 ?自主 ?合作 ?探究 ?有效性策略

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的新語文課程改革，把作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文課程，是一項(xiàng)重大的工程。筆者所在學(xué)院的教師，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式上做了積極的探索。本文通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性來探討技校語文課堂教學(xué)中的策略，并探討了技校語文教學(xué)如何在實(shí)踐中推進(jìn)自主合作探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、技校語文高效課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)存在的問題

1.課堂教學(xué)形式化

高效課堂教學(xué)形式雖然受到技校教師的認(rèn)可和重視，其在技校的語文教學(xué)的實(shí)施過程中產(chǎn)生的效果卻并不理想，教師對高效課堂教學(xué)理解的不深入，導(dǎo)致技校語文高效課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向。如一位教師在講授莫言的《賣白菜》這篇小說時，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師只是簡單地把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生自己看書，完成導(dǎo)學(xué)案上的題，然后學(xué)生回答自主學(xué)習(xí)部分的題、討論發(fā)言，最后教師總結(jié)。由于該環(huán)節(jié)的問題都是教師在課前提前設(shè)計(jì)好后在課上讓學(xué)生討論發(fā)言，無論學(xué)生怎么回答，只要言之有理，就是對的，教師不會干預(yù)學(xué)生的回答，甚至對有爭議的問題也不加以分析，學(xué)生在“熱熱鬧鬧”地討論，教師只是一個冷漠的旁觀者，教師在缺乏有效的組織和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中給學(xué)生上完一堂課，但實(shí)效不足。這種只注重形式的課堂，并沒能真正體現(xiàn)出自主合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。這樣的課堂只是傳統(tǒng)講授式的一種變形，而不是真正意義上的高效課堂。

2.高效課堂教學(xué)泛濫化

在技校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師都會按照高效課堂模式設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而并未考慮課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況是否適用合作探究學(xué)習(xí)，尤其是一些公開課中，教師總是呈現(xiàn)出自主、合作、探究的教學(xué)方式，致使語文高效課堂教學(xué)形式泛濫化。如一位教師在講授古詩文《詩三首》時，教師設(shè)計(jì)該課為自主閱讀課，這堂課設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是“問難質(zhì)疑”和“合作探究”，雖然這堂課的設(shè)計(jì)在教學(xué)立意上體現(xiàn)了對學(xué)生的探究鉆研、合作互助的重視，但對于這些文言文閱讀理解能力較差的技校生來講，教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀鑒賞古詩文、如何積累文言文的知識為主，而不應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)過多沒有必要的合作探究，從技校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)上來看是不合適的。

3.課堂學(xué)習(xí)效率低

自主合作探究學(xué)習(xí)中的“合作”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，而進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的團(tuán)結(jié)合作精神和競爭意識，有助于教師針對眾多有差異的學(xué)生而實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。但由于技校語文課堂教學(xué)的形式化和泛濫化，自主合作探究學(xué)習(xí)沒能讓所有學(xué)生都參與到合作探究過程中來，沒使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，因此沒能激發(fā)出學(xué)生思維的火花和智慧的靈感，教學(xué)效果是不理想的。

二、技校語文高校課堂教學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性策略

技校語文高效課堂應(yīng)在教學(xué)實(shí)施的過程中形成教師、學(xué)生、教學(xué)過程三方面的合力，從而達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的有效性，具體表現(xiàn)以下“四備”。

1.備材料

教材是智慧的結(jié)晶。教師無論以哪種方式備課，都必須以鉆研教材作為前提。技校語文課堂教學(xué)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神，教師必須充分備教材，要走進(jìn)教材、利用教材、尊重教材、挖掘教材、吃透教材、超越教材、活化教材，采用合適的教學(xué)方式及手段使教材情境化、動態(tài)化、可操作化，以達(dá)到好的效果。如利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)方式上可以采用討論交流式、參與表演式、自由闡述式等激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高課堂教學(xué)的效率。

2.備目標(biāo)

教師備課時，教學(xué)目標(biāo)要明確，要明確教學(xué)過程中學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的度，才能解決學(xué)生在知識與技能、過程與方法培養(yǎng)的同時，有效滲透與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀等知識，讓學(xué)生不再是單一的學(xué)習(xí)技能，還要在情感上也得到升華，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展。因此，只有教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)效果才能突出，學(xué)生才能有所收獲。否則在課堂的預(yù)設(shè)中就會出現(xiàn)偏差，形成低效課堂或無效課堂。如在講授李家同的《那一年，面包飄香》時，筆者為提高課堂效果而設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)。通過文本的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會文本運(yùn)用倒敘手法和設(shè)置懸念來刻畫人物形象和增強(qiáng)文章可讀性的作用。

（2）能力目標(biāo)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)篩選文中鋪墊和呼應(yīng)的關(guān)鍵語句，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，體會本文一波三折說故事的技巧，并且能用自己的語言加以闡釋。

（3）情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)悟“不要學(xué)壞，總要一技隨身”對人生的重要意義，學(xué)會自立自強(qiáng)，懂得關(guān)愛他人。

（4）教學(xué)重點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)篩選提取文中關(guān)鍵信息把握主要人物的形象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生意識到得到他人的關(guān)愛是一種幸福，關(guān)愛他人更是一種幸福，懂得愛是最重要的美德。

（5）教學(xué)難點(diǎn)。品味領(lǐng)悟“不要學(xué)壞，總要一技隨身”的深刻內(nèi)涵義，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，學(xué)會做人。

（6）教學(xué)方法。自主預(yù)習(xí)、朗讀法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法、問題研討法。只有這樣，才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更加積極主動地研討探究，提高自主學(xué)習(xí)效率。

3.備學(xué)生

技校課堂自主合作探究學(xué)習(xí)能否真正有效還取決于學(xué)生的參與程度，這就要在了解尊重欣賞學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的興趣出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)語文課程的教學(xué)，注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，從他們了解和熟悉的問題導(dǎo)入，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)不同層次的學(xué)生尋求答案的欲望，從中體驗(yàn)到解決問題的快感，這樣可以極大地增強(qiáng)他們的自信心、滿足感和成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，真正體現(xiàn)“以生為本”的教育新理念。當(dāng)然，在教師要精心準(zhǔn)備問題時，還要預(yù)設(shè)多種可能性，由于在現(xiàn)實(shí)的自主合作探究語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對課文的反應(yīng)是多元的、個性化的，再加上教師把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生，放手讓學(xué)生自主思考、探究和辯駁，從而解放了他們的思想，激活了他們潛在的主體意識，這時，學(xué)生的思維會超出我們的想象，具有無限的可能性。因此，當(dāng)教師面對學(xué)生各種新奇的、個性化的觀點(diǎn)時，就要用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)手段來引領(lǐng)學(xué)生，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，要敢于打破教學(xué)常規(guī)，突破預(yù)先設(shè)定的教案框框，根據(jù)文本的重難點(diǎn)和學(xué)生探究的實(shí)際情況，及時調(diào)整教學(xué)的軌跡。對學(xué)生得出的不太成熟或不夠完善的，甚至包含錯誤的結(jié)論要做到正確引導(dǎo)和包容，不再讓學(xué)生受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，讓學(xué)生說出自己的獨(dú)到見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)然，這是考驗(yàn)教師功底的一個方面。如在講授梁衡的《跨越百年的美麗》時，為了把文章的線索和思路讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠較好地把握，在教學(xué)中，我們可以從“美麗”這一角度切入，利用激趣和質(zhì)疑，因勢啟發(fā)導(dǎo)入而設(shè)計(jì)問題。通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生由點(diǎn)到面，由局部到整體，由淺入深地學(xué)習(xí)理解“美麗”的深層含義，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

4.備過程

技校語文課堂教學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)要取得良好的效果，教師就要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好“平等中的首席”。由課堂教學(xué)的旁觀者、主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者、組織者，要與學(xué)生平等地交流，要成為學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，教師便要精心備課，編寫導(dǎo)學(xué)案，預(yù)設(shè)良好的問題情境，努力把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)文本中去交流、探討。這種組織引導(dǎo)體現(xiàn)在教師通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)施自主合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程中。筆者通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會人物語言描寫、故事情節(jié)和社會環(huán)境的賞析方法，先把學(xué)生自主交流得出的較零散的問題總結(jié)出來，然后再交由學(xué)生進(jìn)行合作探究，最后在展示交流基礎(chǔ)上完成匯總。這樣，整個教學(xué)過程在教師的引導(dǎo)總結(jié)下，課堂自主合作探究學(xué)習(xí)又向前推進(jìn)，既顯得教學(xué)有層次感，又使學(xué)生的思維能力得到提高。

三、小結(jié)

總之，自主合作探究學(xué)習(xí)方式在技校語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，必然帶來評價方法的變革。教學(xué)過程評價要淡化選拔功能，注重激勵性原則。評價過程要和指導(dǎo)密切結(jié)合，不僅要把對過程的評價及對過程中的評價結(jié)合起來，還要重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自我評價、自我反思和自我改進(jìn)，從而形成勇于進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪技師學(xué)院）