新課標(biāo)下搞好高中英語教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

王敬怡

【摘 要】傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)理念和模式極大地影響了學(xué)生英語能力的發(fā)展，高中英語新課程改革給高中英語學(xué)習(xí)輸入了新鮮的血液，因此，英語教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，要注意提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);興趣;差異;因材施教;評(píng)價(jià)方法

高中英語新課程改革給高中英語學(xué)習(xí)輸入了新鮮的血液，這一新的特點(diǎn)決定了高中英語教學(xué)應(yīng)該摒棄那些陳舊的教學(xué)理念和過時(shí)的教育思想。新形勢下，廣大高中英語教師應(yīng)該大刀闊斧的創(chuàng)造嶄新的教育思想，探索適合自身發(fā)展的教學(xué)新思路。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)理念和模式極大地影響了學(xué)生英語能力的發(fā)展，如何運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的英語能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語交際活動(dòng)

在英語教學(xué)中，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段，利用因特網(wǎng)和動(dòng)畫、圖片等直觀手段，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，引導(dǎo)他們積極參與英語交際活動(dòng)，提高學(xué)生了解他人情緒的能力，從而學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系。例如：充分利用每單元Speaking部分的話題，讓學(xué)生兩人一組、四人一組或五人一組進(jìn)行對(duì)話，討論或辯論。又如學(xué)完“The Lost Necklace”“The Merchant of Venice”等課本劇之后，讓學(xué)生自由組合，分小組進(jìn)行排練表演。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡這種形式，總是很熱情地參與。他們把各種道具帶到課堂上，有的還大膽改編。有時(shí)，活動(dòng)則以大組為單位，進(jìn)行語法、詞匯競賽，或游戲，或?qū)嶒?yàn)，如：講授Book 2B The water planet前，把Warming up部分中關(guān)于水的四個(gè)實(shí)驗(yàn)分配給四個(gè)組去完成。另外，我還充分利用課文設(shè)計(jì)一些讀前、讀后的討論題和辯論題，通過討論或辯論來增進(jìn)師生、學(xué)生間的相互理解，促進(jìn)交流，建立良好的合作關(guān)系。我還充分利用節(jié)假日，設(shè)計(jì)一些話題，和學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。

二、注重英漢語言結(jié)構(gòu)上的差異

正是由于地域、習(xí)俗等多種因素的作用，造成了英漢語言無論在詞形、字音、口腔發(fā)音部位，還是在詞匯、語句結(jié)構(gòu)、修飾方式等方面都相差很大。語言學(xué)習(xí)者做的最自然的事，就是把母語文化的思維方式與語言表達(dá)形式移植到英語學(xué)習(xí)中，以本族語言結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，下意識(shí)地套用于英語語句中，而對(duì)某些特定的英語語句結(jié)構(gòu)感到困惑不解。然而只要找出兩種語言結(jié)構(gòu)的差異所在，容忍并順應(yīng)這些差異，逐漸習(xí)慣用英語去思維，去交流，久而久之便會(huì)用適當(dāng)?shù)挠⒄Z去表達(dá)。

1.順序

用漢語表示時(shí)間或地點(diǎn)，順序一律由大到小，而在英語中表達(dá)結(jié)構(gòu)恰恰相反。例如：在英語中，年月日要說成日月年或月日年;地址要從門牌號(hào)開始，最后才是省份和國家。中國人講“7點(diǎn)15分”，英國人常說“a quarter past seven”;“7點(diǎn)55分”在英語中則常被說成“five to eight”。再如，單個(gè)形容詞基本上放在名詞前（除少量例外情況），短語或從句必須放在所修飾名詞之后。此外，英語中時(shí)間、地點(diǎn)等狀語的位置比較隨意，但在漢語中此類狀語往往放在句首。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兩種語言在順序、位置上的相異處，指導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)英語句式，不斷練習(xí)，反復(fù)活用，直至形成自然的英語思維表達(dá)習(xí)慣。

2.結(jié)構(gòu)

與漢語相比，英語中有些結(jié)構(gòu)顯得較為特殊。例如：（1）所有的學(xué)生昨天都沒來：“None of the students came yesterday.”如：說成“All of the students didnt come yesterday.”則是錯(cuò)誤的。（2）我建議你試一試：“I suggest （that） you （should） have a try.”或“I advise you to have a try.”為正確形式。但“I suggest you to have a try.”即為錯(cuò)誤表達(dá)式。又如，漢語中常說：“因?yàn)锳，所以B”“雖然A，但是B”“為什么A，是因?yàn)锽”等句式，而在英語中，上述關(guān)聯(lián)用法則被認(rèn)為是結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤。

三、提高學(xué)生的聽力水平

高中聽力教學(xué)歷來是教學(xué)的難點(diǎn)，也是改革的難點(diǎn)。新課改在聽力材料的選擇上更加貼近生活和實(shí)際，設(shè)置了學(xué)生比較感興趣的話題，比如：旅游，環(huán)保，信息技術(shù)，地震等等。這樣不僅在一定程度上降低了學(xué)生聽力過程的難度，而且符合實(shí)用主義英語的理念。針對(duì)這樣的新特點(diǎn)，高中英語聽力教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)形勢，積極探索切實(shí)可行的新思路。筆者通過大量的實(shí)際教學(xué)操作認(rèn)為情景教學(xué)是聽力教學(xué)的金鑰匙。聽力情景教學(xué)法的操作流程如下：

1.鎖定聽力材料的情景

這一環(huán)節(jié)可以給出一句話，一個(gè)短語或者只是一個(gè)詞匯來簡單的概括聽力材料的情景模式。比如：新課標(biāo)高中英語必修一Unit4聽力材料記錄了1906年舊金山發(fā)生的一場地震，那么教師可以給出一個(gè)單詞earthquake（地震），這樣這篇聽力材料的情景就已經(jīng)被鎖定。結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生關(guān)于這篇文章的核心話題就有了深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹袊?jīng)歷了汶川地震等幾次地震，學(xué)生對(duì)于地震這個(gè)話題已經(jīng)非常熟悉了。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想

對(duì)于給定的情景話題進(jìn)行合理的猜想對(duì)于聽力任務(wù)的順利完成十分關(guān)鍵。既然已經(jīng)了解這是一篇介紹舊金山地震的發(fā)生，那么教師可以結(jié)合設(shè)置的題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行積極的聯(lián)想。比如：地震的時(shí)間，幸存者，幸存者的經(jīng)歷，地震的破壞程度等等。并且要求學(xué)生用英語記錄下聯(lián)想的內(nèi)容摘要。此外，聯(lián)想和地震有關(guān)的詞匯也是非常重要的環(huán)節(jié)。

通過這樣的聽前情景引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能順利的聽懂材料，并且正確的回答設(shè)置的問題。

四、注重科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的主體性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的學(xué)習(xí)需求。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。學(xué)生回答問題即使錯(cuò)了，教師的表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號(hào)，而是要面帶微笑地指出存在問題。微笑是一種諒解，是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。教師千萬不可指責(zé)，以免使學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)全班學(xué)生參與。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)的用語上，盡量多使用像“Excellent！/Very good！/Good！/Well-done！/Take it easy！/It doesnt matter， just try it again./I believe you can do it better next time./Ok. Thats a good idea. Thank you./Try your best./Youve set a good example to the rest of us.”等鼓勵(lì)性的話語，讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學(xué)消除緊張和害怕的情緒，這些均有利于營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自信，通過產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的主體性發(fā)展。

總之，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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