大班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師理答行為的調(diào)查研究

聞麗紅

摘 要：教師理答行為對(duì)大班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的深入開展和教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的意義。但在教育實(shí)踐領(lǐng)域，教師的理答行為存在諸多問題，如理答頻率過快、形式單一、低效引導(dǎo)和推進(jìn)等等。本研究基于12個(gè)大班科學(xué)探究活動(dòng)，直接對(duì)話一線教師，剖析理答現(xiàn)狀，提出優(yōu)化理答的若干策略，促進(jìn)大班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理答行為;大班幼兒;科學(xué)探究活動(dòng)

幼兒園科學(xué)教育正日益受到關(guān)注和重視，幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)中的地位也進(jìn)一步明確。在大班的科學(xué)探究活動(dòng)中，科學(xué)教育的新理念是不是被幼兒教師們所接受？教師的理答行為又表現(xiàn)出何特點(diǎn)？如何才能有效提高教師的理答水平呢？為此，研究者在某幼兒園大班開展了關(guān)于教師理答行為的調(diào)查，并深入探討了提升教師理答水平的有效策略。

一、幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中教師理答行為質(zhì)量的調(diào)查分析

在研究之初，研究者對(duì)幼兒園20名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查了一線教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的理答意識(shí);在近兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，又選取了12個(gè)大班科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄、觀察和分析。通過以上兩項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.教師能積極探索嘗試激發(fā)幼兒思維的理答方式。從總體上看，教師的理答行為比較積極，教師能對(duì)幼兒的回答給予積極的回應(yīng)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在非言語式理答方式的運(yùn)用上，教師在探究式理答過程中，往往會(huì)將語言和動(dòng)作結(jié)合起來對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的提示，通過直觀的非言語引導(dǎo)啟發(fā)幼兒的思維。

2.教師綜合使用多種言語式理答類型。教師綜合運(yùn)用了終止式理答行為和探究式理答行為，但更多使用簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單重復(fù)評(píng)價(jià)答案。在具體的教學(xué)過程中表現(xiàn)為：當(dāng)幼兒回答教師認(rèn)可時(shí)，一般使用簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單重復(fù)和評(píng)價(jià)答案來進(jìn)行理答;當(dāng)幼兒回答教師不認(rèn)可時(shí)，教師一般不會(huì)使用否定批評(píng)的理答直接否定和批評(píng)，多使用重復(fù)問題、追問、提問他人和線索提示的理答行為;當(dāng)幼兒的回答出乎教師預(yù)料時(shí)，教師采用追問和鼓勵(lì)質(zhì)疑的理答方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步探究;當(dāng)幼兒未回答教師的問題時(shí)，教師主要采用重復(fù)問題、提問他人和直接告知的方式進(jìn)行理答。

研究者總體上了解了幼兒園教師理答行為的現(xiàn)狀，歸納出幾點(diǎn)問題和原因分析，具體如下：

1.教師理答頻率過快。為了使教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教師們通常會(huì)用連續(xù)追問、提示等方式進(jìn)行理答，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，但是教師使用頻率過高，常常出現(xiàn)追問簡(jiǎn)單、質(zhì)量不高的問題，造成幼兒“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。這是由于教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的過程把握不清晰，對(duì)幼兒的回答為事先預(yù)設(shè)而造成的。

2.教師理答方式單一。通過對(duì)大班科學(xué)探究活動(dòng)的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)教師重言語式理答，而輕非言語式理答。在研究者搜集的12例幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，共出現(xiàn)了399次理答行為，而教師多選擇言語式理答方式，共297次，占比74.4%。究其原因，一方面是教師對(duì)非言語式理答的內(nèi)容和重要作用缺乏了解，另一方面與教師自身的教學(xué)風(fēng)格和非言語式理答運(yùn)用能力有關(guān)。

3.低效的引導(dǎo)和推進(jìn)。在觀察分析中，教師探究性的言語理答行為的質(zhì)量并不高。教師在思想上由于更注重科學(xué)活動(dòng)的“知識(shí)”目標(biāo)，拘泥于固定答案的引導(dǎo)，而不是將幼兒思維能力的目標(biāo)內(nèi)化在心，甚至到最后出現(xiàn)了偏離，達(dá)不到理想的理答效果。有的教師在運(yùn)用探究式理答時(shí)不能快速找到最能幫助幼兒思維發(fā)展的突破點(diǎn)，出現(xiàn)“繞圈子”的現(xiàn)象。這主要是教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)完成的中心問題不明確，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和前期經(jīng)驗(yàn)把握不足，教師備課準(zhǔn)備不充分和教學(xué)機(jī)智不足等原因造成的。

二、優(yōu)化大班科學(xué)探究活動(dòng)中教師理答行為的建議。

結(jié)合大班科學(xué)探究活動(dòng)中教師理答行為的觀察與分析，研究者提出相關(guān)的優(yōu)化建議：

1.要提升教師有效理答的教育理念。提高理答的有效性，改善教師的理答行為，最首要的就是要提升教師的教育理念。教師要樹立正確的兒童觀。幼兒作為科學(xué)探究活動(dòng)的主體，和教師具有平等的地位，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念實(shí)現(xiàn)與幼兒間的平等對(duì)話與交流，要鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真思考、勇敢表達(dá)，允許幼兒質(zhì)疑和反問，逐漸培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)積極平等的師幼互動(dòng)。

2.要以探究為目標(biāo)，全面做好理答籌劃。《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，大班科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該以探究為目標(biāo)，做好理答的全面籌劃。

首先，教師要在對(duì)幼兒恰當(dāng)了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師既要了解幼兒的興趣，又要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)問題和理答方式。其次，教師要熟悉每一位幼兒的能力水平和性格特點(diǎn)，一方面公平公正的選擇理答對(duì)象，不刻意選擇和忽略個(gè)別幼兒，另一方面有針對(duì)性的照顧不同發(fā)展水平的幼兒，對(duì)不同的幼兒選擇不同的理答方式，使每位幼兒都有不同程度的提高。

其次，教師要注意多用探究式理答。當(dāng)幼兒答不出或答案偏離教師要求時(shí)，教師應(yīng)該多運(yùn)用探究式理答來引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自己尋找解決問題的最終方法，更多地運(yùn)用追問、新問題、線索提示、鼓勵(lì)質(zhì)疑、歸納提升等探究式理答，促進(jìn)幼兒思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

最后，教師還要做好理答評(píng)價(jià)與反思。教師通過回顧活動(dòng)中的不足之處，從理答環(huán)節(jié)上尋找原因，如理答是否做到了針對(duì)性、理答的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、理答的語言是否精簡(jiǎn)、理答的語氣是否恰當(dāng)?shù)韧ㄟ^對(duì)自己的理答方式和效果等進(jìn)行分析和審查，從而不斷改進(jìn)和豐富自己的理答行為，提高理答的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師理答行為的研究[D].徐冉.陜西師范大學(xué)，2014

[2]幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師言語行為的研究[D].馮東霞.鞍山師范學(xué)院，2018