簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方法的實(shí)施

劉欣

【摘 要】課本上的數(shù)字來(lái)源于實(shí)際生活，我們的數(shù)學(xué)當(dāng)然也來(lái)源于生活，且數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也是服務(wù)于生活，所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念不能只是單一傳統(tǒng)上的“填鴨式”教學(xué)，而是要把生活帶到課堂上來(lái)，讓小學(xué)生在課堂上自主的有積極性地去深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)施教學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化之間靈活運(yùn)用，可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生在生活中思考和運(yùn)用知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)生活化;實(shí)施方法

在當(dāng)今教學(xué)方式多樣化的教育背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的加以運(yùn)用，并在授課過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)并帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感，使他們將數(shù)學(xué)聯(lián)想到生活中去，充分讓小學(xué)生了解到合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)便可以解決實(shí)際的生活問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，想讓小學(xué)生真正將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、考試以及生活中靈活運(yùn)用，就必須要讓教師在課堂上下功夫，善于觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙地將其生活帶入課堂。

一、聯(lián)系生活，感知數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課沒(méi)有了生活的例子，就很難鮮活起來(lái)，如果一節(jié)課的開(kāi)始就是教師在講臺(tái)上不加修飾地講解“加減乘除”以及運(yùn)算過(guò)程與結(jié)果，就會(huì)使學(xué)生失去積極性，無(wú)法提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的探索能力的效果。數(shù)學(xué)是能夠使人大腦靈活的輔助工具，它可以讓人的思維越來(lái)越敏捷從而擁有很強(qiáng)的邏輯能力，這造就了我們今后解決問(wèn)題的能力，所以課堂生活化尤為重要。

如果在解應(yīng)用題時(shí)只是單純求得長(zhǎng)方形的面積，教師不將講解過(guò)程加以修飾的話，學(xué)生就不會(huì)對(duì)求解長(zhǎng)方形面積的方法產(chǎn)生更深的認(rèn)知，死記硬背需要啊課下花更多的時(shí)間，而明明在課堂上就能讓學(xué)生們記住的知識(shí)點(diǎn)為何要教得如此笨拙？我們可以創(chuàng)造一個(gè)生活情境，把題目豐富一下：一個(gè)長(zhǎng)方形白色的墻，需要刷上粉色的涂料。請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能先把墻“刷成”粉色。這樣就能一下子激起學(xué)生對(duì)這個(gè)情境的興趣，自然而然地也會(huì)積極地參與到解題當(dāng)中來(lái)，并主動(dòng)探究面積的計(jì)算方法，不需要教師讓他們死記硬背公式。

教師可以將一個(gè)學(xué)生容易記住，但缺乏真實(shí)感受、不易掌握的數(shù)學(xué)概念，設(shè)計(jì)成一個(gè)既有趣，又能讓學(xué)生切實(shí)感悟的活動(dòng)，比如對(duì)重量單位、長(zhǎng)度單位，面積單位的認(rèn)識(shí)等。教師可以讓學(xué)生在課前到生活中觀察幾件平時(shí)能接觸到的物品，讓他們自己記下重量，然后進(jìn)行課堂交流，彼此相互提出不懂的實(shí)際問(wèn)題，如：方便面袋上印著“總量：70克，面餅：65克”，從而可以知道調(diào)料袋和包裝袋重5克;課堂上兩個(gè)同學(xué)比身高，一位同學(xué)是130厘米，另一位同學(xué)是138厘米，由此讓他們自己探知這兩位同學(xué)的身高差為8厘米。課堂上，教師可以讓同學(xué)們親自感受，摸一摸、看一看在課堂上觸手可及的長(zhǎng)方形、正方形等等，讓他們親自感知生活里的數(shù)學(xué)。將直觀感知升級(jí)為親身體驗(yàn)，將具體概念轉(zhuǎn)化為抽象實(shí)物，這樣既符合學(xué)生對(duì)新鮮事物的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。學(xué)生們可以愉快地玩，又有動(dòng)手體驗(yàn)的興趣，這樣的教學(xué)效果自然是十分好的。

二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)成果

案列[1]：所給出的問(wèn)題為9cm：3m=1.5：x，其中所用到的比例1：33.3是施工員們所不熟悉的，他們所經(jīng)常用到的只是1：50、1：100和1：20。

施工員：“9cm，3m，這個(gè)尺寸是……不，這將是4.5m，我作不出來(lái)。”

調(diào)查者：“為什么，前幾個(gè)問(wèn)題（其中所采用的都是施工員熟悉的比例）你不是都解決了嗎？”

施工員：“因?yàn)?，這不是1：50的情況，1：1（指1：100）也不行，1：20也不行，我們常用的尺寸有1：50、1：20和1：1這3種，最簡(jiǎn)單的是1：1，這時(shí)不用作任何計(jì)算，只需看一下多少cm就可知道是多少m，而如果是1：50或1：20就必須進(jìn)行計(jì)算。但現(xiàn)在是以9cm代表3m，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況，我只遇到過(guò)另外3種情況?！?/p>

這就是數(shù)學(xué)日常中的例子?？梢悦鞔_由“日常數(shù)學(xué)”上升到“學(xué)校數(shù)學(xué)”的必要性。雖然生活化的教學(xué)與我們實(shí)際生活密不可分，但這一優(yōu)點(diǎn)也著有一定的局限性。而教師應(yīng)做到讓學(xué)生在生活化教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要體驗(yàn)在生活中取得的數(shù)學(xué)成果。雖然數(shù)學(xué)來(lái)自生活，但不是被生活完全覆蓋，有時(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和某些生活技能不具有可遷移性。數(shù)學(xué)知識(shí)有其自身發(fā)展的道路，教師不能一味的讓學(xué)生體驗(yàn)生活而忘記數(shù)學(xué)本身的邏輯特點(diǎn)和抽象形象，這就需要教師充分把握好教學(xué)方式方法。

讓小學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的成果也需要父母的密切配合，如生活中常常要用到估算，可以讓學(xué)生估算自己家里每天的開(kāi)支，并累計(jì)起來(lái)形成一個(gè)月的開(kāi)支，讓他們自己體驗(yàn)生活中的加減，從能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能讓學(xué)生體會(huì)到父母賺錢不易，養(yǎng)成節(jié)約用錢的良好習(xí)慣;還可估算一下每天在上學(xué)、放學(xué)路上所花的時(shí)間以及學(xué)校到家的距離，路程與時(shí)間的關(guān)系能使他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)了解速度的概念，這樣在今后去另一個(gè)已知距離的目的地時(shí)也能估算出需要花費(fèi)多少時(shí)間了。教師一定要在教學(xué)中帶領(lǐng)小學(xué)生積極探索和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生既能積累數(shù)學(xué)知識(shí)也能靈活運(yùn)用，這是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和動(dòng)手解決問(wèn)題能力的最佳方式。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

（一）寫數(shù)學(xué)日記

教師要讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及自己在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不懂的問(wèn)題先記錄下來(lái)，將自己的新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理，將已經(jīng)在老師或家長(zhǎng)幫助下解決了的問(wèn)題寫下來(lái)。讓學(xué)生記錄他們?cè)跀?shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，可以很好地幫助小學(xué)生積極、系統(tǒng)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，同時(shí)也能讓他們獲得成就感，增強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記對(duì)其的感知能力有很大的幫助，他們也更加主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生深化理解，不再把數(shù)學(xué)題或者生活中有關(guān)數(shù)字的問(wèn)題當(dāng)成任務(wù)或阻礙，從而能夠認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)就在身邊，它與我們的生活緊緊相連”。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)日記里記錄：同父母逛超市或者菜市場(chǎng)，買了多少錢的東西，爸爸或媽媽給了商家都少錢，商品多少錢，商家是否有找零，應(yīng)該找零多少，在期間運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師也能通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)日記發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣度以及解決問(wèn)題的能力，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的意識(shí)的強(qiáng)弱度，并對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（二）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是我們教學(xué)的起點(diǎn)和初衷，想要讓小學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在生活中，就應(yīng)該讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，比如可以開(kāi)展“每日一講”，就是讓學(xué)生自己給教師或者父母講解一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，父母和老師虛心聽(tīng)講，不怕學(xué)生錯(cuò)，應(yīng)讓他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)中去驗(yàn)證以及運(yùn)用，并獲得成就感。我們的實(shí)踐活動(dòng)主題可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以由學(xué)生自己提出來(lái)，而教師應(yīng)該引導(dǎo)他們將主題貼近生活。例如：讓學(xué)生積極發(fā)言說(shuō)明自己買的課外書每本多少錢，買了多少本一共花了多少錢，自己一學(xué)期用多少只鉛筆，一共花了多少錢;在自己家里，媽媽一周買菜花了多少錢;自己在一學(xué)期的數(shù)學(xué)檢測(cè)成績(jī)中，進(jìn)步了多少分，退步了多少分。或者讓學(xué)生自己做手工，這類動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)可以積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與到活動(dòng)過(guò)程中去，對(duì)幾何教學(xué)有很大的幫助。經(jīng)過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性更加高漲，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠充分證明：生活與數(shù)學(xué)緊密相連，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極地想方設(shè)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施更適合、更有效的教學(xué)方式，為學(xué)生更好、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，掌握生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)素材，為課堂制造生活情境，運(yùn)用這一點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其能夠從數(shù)學(xué)的角度解決生活中的實(shí)際問(wèn)題和用生活的體驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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