兒童在繪畫中存在的構(gòu)圖問題的分析與解決

胡翠娥

【摘 要】愛畫畫是兒童的天性，兒童天生就會畫畫。但當(dāng)他們拿起畫筆滿懷激情作畫時，大部分兒童往往想到什么畫什么，畫面平鋪直敘甚至毫無關(guān)聯(lián)，在構(gòu)圖上存在不少問題，如：每個物體的比例相當(dāng)、造型美觀，但無法組成一幅完整的畫面;或畫面不均衡，向一邊傾斜;亦或是畫面空白部分太多，不知該畫些什么。在兒童畫深入發(fā)展的今天，我們希望兒童不僅能在繪畫創(chuàng)作中抒發(fā)自己的情感，而且能清楚的表達這幅畫的含義，讓觀者能夠在繪畫作品中讀懂兒童充滿童趣的內(nèi)心世界。下面我把“構(gòu)圖”這一深奧難懂的專業(yè)詞匯，以兒童喜聞樂見的“講故事”的形式加以闡述，“化繁為簡”解決兒童繪畫中構(gòu)圖存在的問題。

【關(guān)鍵詞】故事;構(gòu)圖;兒童畫

繪畫是兒童喜聞樂見的一種表現(xiàn)形式。幾乎所有的兒童都喜歡畫畫，它是兒童表情達意的一種途徑。兒童畫的構(gòu)圖也別具一格，兒童更愿意憑自己的直覺來引導(dǎo)自己的思維。大部分兒童在繪畫前滿懷激情和自信，但當(dāng)他們拿起畫筆準(zhǔn)備作畫時，有的孩子想到什么畫什么，把無數(shù)個形象不分主次、大小，一一在畫紙上羅列，畫面顯得雜亂無章、毫無關(guān)聯(lián)。還有的孩子在畫前還躍躍欲試，但一拿起畫筆就不知道畫什么為好，往往在畫了一兩個簡單形象之后就不知道如何繼續(xù)下去。兒童在繪畫創(chuàng)作中，在構(gòu)圖上存在不少問題，而有的教師片面理解新課程淡化雙基的提法，當(dāng)兒童在繪畫中存在問題，不知道該畫些什么時，往往以一句“想怎么畫就怎么畫”加以解釋。美其名曰是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓兒童隨心所欲的作畫。殊不知，教師自己都解決不了的問題，拋給學(xué)生去解決，這無疑是拔苗助長，學(xué)生無所適從，到頭來老師不會，學(xué)生更不會。

早在我國南齊時代，著名畫家、繪畫理論家謝赫在“六法論”中就指出“經(jīng)營位置”，也就是構(gòu)圖的重要性。所謂構(gòu)圖是指：繪畫時根據(jù)題材和主題思想的要求，把要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)完整的畫面。安排構(gòu)圖是繪畫的提綱統(tǒng)領(lǐng)。而對于兒童繪畫來說，教師在教學(xué)時不適合直接講授深奧難懂的構(gòu)圖知識，也不能以一句簡單的“想怎么畫就怎么畫”搪塞過去。那如何解決兒童在繪畫中存在的構(gòu)圖問題呢？

解決方法：

一、像講故事一樣繪畫

故事是通過敘述的方式，講一個帶有寓意的事件。和繪畫一樣，兒童喜歡講故事、聽故事，在這一過程中他們可以得到許多樂趣。那如何讓繪畫和講故事一樣變得生動有趣呢？構(gòu)圖怎樣可以變得更加完整呢？

故事往往有幾個要素：時間、地點、人物、情節(jié)，講故事時要發(fā)散思維，想東想西都沒關(guān)系，只要篩選精華部分，再用一條線索組織起來。具備這幾個要素后故事就會變得有主題思想、生動有趣、引人入勝。兒童繪畫和講故事一樣，往往構(gòu)圖存在問題的繪畫作品，就是少了其中的某個或某幾個要素。這樣的畫面雜亂無章毫無情節(jié)和內(nèi)容，就顯得空洞無物。如：在有些畫的構(gòu)圖中，學(xué)生把自己想到的都畫進去，以為東西越多畫面越豐富，結(jié)果適得其反，畫面雜亂，沒有主次，掩蓋了主題。這樣的構(gòu)圖其實就是將腦中已經(jīng)存在的形象進行了簡單的拼湊有個孩子在畫《美麗的公園》時，畫面上，花朵、蝴蝶、蘑菇、太陽、云朵，一一羅列，幾乎每個物體的大小都一樣，沒有主次。單看造型都很美觀，但拼湊到一起卻無法組成一幅完整的作品。（圖1）當(dāng)老師問她：“你畫的是什么？你的畫講的是一個怎樣的故事呢？”她只能說出花朵、小鳥等零碎的名詞。畫畫完了卻還不知道自己在畫什么，豈不悲哀！接下來教師對其進行指導(dǎo)：“你想一想在美麗的公園里有誰呢？”“小朋友、小鳥。”學(xué)生說。“那他們發(fā)生了怎樣的故事？”老師問。學(xué)生想了想說：“小朋友在美麗的公園里和小鳥一起放風(fēng)箏。”“你能把這個故事編完整再把它畫出來嗎？”幾分鐘后再看這個孩子的作品，畫面變得生動有趣，仿佛在跟觀者講述小作者內(nèi)心的故事。（圖2）還有一個孩子她在畫《美麗的公園》時，畫面中蜻蜓和太陽都偏在了畫紙的右方。（圖3）當(dāng)畫面的其它位置還很空時，她認為自己已經(jīng)畫完了，老師看到后問她：“你的畫面是不是偏在了右方。”她點了點頭?！澳悄愕漠嬅嫔线€可以再添加點什么呢？”孩子露出了茫然的眼神，她不知道還能畫些什么。“你能給這幅畫編個故事嗎？”孩子想了一會說：“蜻蜓要用大翅膀把孩子們帶上天空?！倍嘤腥さ南敕ㄑ?！“那你能把這個故事編完整再畫出來嗎？”幾分鐘后老師看到，蜻蜓大大的翅膀上載著小朋友，他們有在云朵上嬉戲的，有躺在云朵里休息的，還有的正站在地上揮著手等蜻蜓來接他們。“蜻蜓是從哪把小朋友接上天的？”老師問。“公園里?！焙⒆踊卮鸬?，但隨即覺得畫面似乎少了些什么，然后又在小朋友的身后添加了一些背景。多么充滿童真的畫面！（圖4）“我們在畫畫時要像講故事一樣，想好了這個故事是圍繞誰展開的，發(fā)生在哪里，發(fā)生了什么有趣的事?！崩蠋熌弥@兩個小朋友的畫舉例?！爱?dāng)你編好了一個故事，再把它畫出來時，你的畫就會和你的故事一樣有趣?！崩蠋熣f。有了成功的經(jīng)驗后，孩子們爭先恐后的編起了自己的故事，畫面頓時生動起來，孩子們也興趣十足。

兒童畫和講故事一樣，表達的是一種情感和思想。當(dāng)兒童畫構(gòu)圖也具備了時間、地點、人物、情節(jié)這幾個要素后，兒童畫就和講故事一樣充滿了樂趣。

1.以生活為源泉，搜集素材

藝術(shù)來源于生活，中國畫傳統(tǒng)理論中就有“外師造化，中得心源”一說，是指作畫應(yīng)以大自然和生活為師，再結(jié)合內(nèi)心的感悟然后才可以創(chuàng)作出好作品。兒童接觸最多的環(huán)境就是家、學(xué)校和一些公共場所。教師要利用各種機會幫助孩子在生活中尋找素材，只有他們親身經(jīng)歷過的才是最深刻、最有可創(chuàng)性的。學(xué)生做的各種游戲、參加的各種活動、參觀游玩的各個地方、經(jīng)歷的每件事情都可以成為他們創(chuàng)作的素材，另外，教師在平時也要引導(dǎo)孩子多讀書、多看、多了解、多體驗，從各方面搜集素材。

2.以想象為途徑，整理素材

有了這些體驗后，孩子才有了創(chuàng)作的素材、想象的空間。在創(chuàng)作時教師往往教導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。但有的孩子思維跳躍，沒有主題。他們的“奇思妙想”有時更像“胡思亂想”。故事要有情節(jié)，繪畫也要有主題。創(chuàng)作時我們要根據(jù)需要，展開想象選擇合適的素材，編成一個有趣的故事。

3.以創(chuàng)作為前提，表現(xiàn)素材

當(dāng)學(xué)生圍繞同一主題進行繪畫時，作品往往內(nèi)容雷同，沒有自己的創(chuàng)意。這種作品猶如機械的重復(fù)，枯燥無味。當(dāng)每個孩子都能根據(jù)自己的素材，編出一個有趣的故事時，孩子參與的熱情高漲了許多，畫面的雷同現(xiàn)象也就少了許多，表現(xiàn)時往往很有新意。

4.以故事為載體，講解作品

當(dāng)兒童把他心中的故事畫了出來，變成美術(shù)作品時，就會產(chǎn)生很大的滿足感，教師可與學(xué)生一起分享，引導(dǎo)他們進一步想象，完善作品。同時把自己畫中的故事講給大家聽聽，激發(fā)其他小朋友創(chuàng)作的動力，同時提高其語言表達能力，在成功中增添了興趣，使其能夠體驗到美術(shù)活動的樂趣。

二、輔助一些簡單構(gòu)圖知識的教學(xué)

在用講故事的形式，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)圖時，隨著學(xué)生年齡的增長，知識的積累，還可輔助教學(xué)一些簡單的構(gòu)圖知識。

1.構(gòu)圖要有主題

畫面中的所有物體都要與主題有關(guān)系，圍繞主題進行構(gòu)圖。不可零零碎碎，想到什么畫什么。

2.構(gòu)圖要飽滿有主次

畫面中的物體，要盡量飽滿。畫面的內(nèi)容是圍繞主體形象展開的，要畫的大一些，多數(shù)放在前景，突出主體物。處理好大小、前后、遮擋、疏密關(guān)系。

3.構(gòu)圖要相互呼應(yīng)

同一畫面中的物體既要有區(qū)別又要做到相互呼應(yīng)，這樣才能讓畫面融會貫通、充滿生機。

總之，在兒童畫構(gòu)圖的教學(xué)中，我們不僅可以教學(xué)一些簡單的構(gòu)圖知識，還可以用講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生，把“構(gòu)圖”這一深奧難懂的專業(yè)詞匯，以兒童喜聞樂見的“講故事”的形式加以闡述，“化繁為簡”解決兒童繪畫中存在的構(gòu)圖問題，讓每幅兒童畫都能成為一個有趣的故事。

【參考文獻】

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[2]劉英武.中國校外教育理論[J].中國校外教育，2008（01）