韓明霞
摘 要:小學(xué)一年級學(xué)生不理解題目中文字所表達的意思,也沒有養(yǎng)成或正確閱讀的閱讀性,而造成解題錯誤,這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和滲透,并不僅是教師和家長所說的學(xué)生粗心這么簡單,在這一問題背后,顯露出來的是學(xué)生在讀題部分的學(xué)習(xí)能力比較薄弱,該如何在接觸數(shù)學(xué)的初始階段,培養(yǎng)一年級小學(xué)生良好的讀題能力,以及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?筆者就一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)探究策略進行如下闡述。
關(guān)鍵詞:一年級學(xué)生;,讀題能力;培養(yǎng);策略
脫離幼兒狀態(tài)進入小學(xué)階段的狀態(tài)的一年級孩子,需要教師循循善誘逐步改變他們以玩為主的學(xué)習(xí)形式,并朝著玩中學(xué)的節(jié)奏推進,在潛移默化中養(yǎng)成一年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒在上幼兒園時就已經(jīng)學(xué)過簡單的數(shù)學(xué)計數(shù),因此對計算題并不陌生比較熟練,但是繼續(xù)深入到判斷題、解決實際問題等類型題目,就顯得力不從心,這是因為,學(xué)生不理解題目中文字所表達的意思,也沒有養(yǎng)成或正確閱讀的閱讀性,而造成解題錯誤,這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和滲透,并不僅是教師和家長所說的學(xué)生粗心這么簡單,在這一問題背后,顯露出來的是學(xué)生在讀題部分的學(xué)習(xí)能力比較薄弱,該如何在接觸數(shù)學(xué)的初始階段,培養(yǎng)一年級小學(xué)生良好的讀題能力,以及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?筆者就一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)探究策略進行如下闡述。
一、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力現(xiàn)狀分析
缺乏讀題能力的學(xué)生,就算是知識學(xué)得很扎實,往往在自己理解題意時出錯,具有一定讀題能力的學(xué)生,能夠“借題發(fā)揮”出自己自真正的解題實力??梢哉f,在數(shù)學(xué)進行的初始階段,教師引導(dǎo)和指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)會面對數(shù)學(xué)題時,要先讀懂題意再解題的這一方法和程序,實際上,看似比較簡單一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),卻是教學(xué)中不可忽視、比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。對于剛正式學(xué)習(xí)認字的小學(xué)一年級學(xué)生來說,還談不上自覺性,因為在他們的意識中學(xué)習(xí)的重要性還未能形成,因此,也難以形成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在他們的幼稚認知中,潛意識中會在讀題、做題的過程中,期待他人能夠幫助自己理解題意。而這種等待心理,又讓他們在需要自己獨立解決問題時,沒有讀題能力,沒有對題目進行認真思索,根本不知道究竟該如何去理解題目的意思,而發(fā)出“這道題太難了”的令人忍俊不禁的一幕,也有的一年級學(xué)生大多數(shù)會憑自己的主觀判斷去答題和解題,從這些現(xiàn)象來看,對于一年級學(xué)生的讀題能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
二、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)的策略
1.教育學(xué)生解題態(tài)度端正,認真讀題。面對一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平,在對其進行解題的教學(xué)時,首當(dāng)其中就是需要先學(xué)會讀題,究其原因,一年級學(xué)生識字不多,經(jīng)驗儲備遠遠不足,人生第一次真正走進課堂、走進數(shù)學(xué),系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念還沒建立起來,可以說,這是一種客觀存在的問題。一年級學(xué)生要做到正確讀題會比較困難且沒有思路和方法,教師需要循序漸進的漸次引領(lǐng)學(xué)生從解題的全部環(huán)節(jié)開始,首先就是審題是解題的基礎(chǔ),先培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,這能力的強弱間接決定了解題的正誤,可以說審題讀題在學(xué)生能夠正確解題這一教學(xué)時段就顯得尤為重要。一切都未定型的一年級學(xué)生存在極大學(xué)習(xí)潛能,教師需要根據(jù)學(xué)生自身的特點和認知的規(guī)律,充分地不斷地去發(fā)掘,一方面充分尊重學(xué)生的主體地位,促其發(fā)揮主體性,另一方面也充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用,讓學(xué)生愛上解題,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2.明確規(guī)定學(xué)生讀題方式,提高閱讀能力。識字量少,閱讀速度很慢,理解能力也弱,這是一年級學(xué)生存在的實際問題,這也導(dǎo)致了學(xué)生獨立讀文字困難重重,此時,作為教師,就不是做旁觀者,而是要做示范者,示范讀或領(lǐng)讀,并給學(xué)生講明讀題時的明確的規(guī)定:怎樣讀,可以大聲讀也可以小聲讀,可以默讀也可以朗讀,讀的程度,就是讀順讀通句子,一個字也不落下,一個字也不畫蛇添足。根據(jù)插圖,認真觀察,仔細發(fā)現(xiàn),在圖文并茂的數(shù)學(xué)插圖中,能夠借助教師的指導(dǎo)進行精準(zhǔn)讀題:題目中的關(guān)鍵字是什么,關(guān)鍵詞是那個,關(guān)鍵句如何表達,對于各種符號運用,要了解和認識到它們的不同的還表示意義,只有準(zhǔn)確理解其表達的意義,對于一年級學(xué)生來說就會做到讀題怎們讀的程序,其能夠心中有數(shù),并不斷提高自我自我閱讀理解能力。
3.養(yǎng)成邊讀邊思習(xí)慣,形成個人見解。教師引導(dǎo)一年級學(xué)生,在審題、讀題時,并不是簡單的眼動、嘴動,還要心動,即要學(xué)會在讀的過程中思考要實際解決什么問題,學(xué)生帶著這樣的心中疑惑去讀和想,能夠?qū)⒆约翰⒉皇呛茇S富的知識經(jīng)驗和思想方法有效運用,從而與題產(chǎn)生深入交流,在讀中思考,在讀中探究,從而形成學(xué)生自己的見解和想法。當(dāng)然,年紀太小的一年級學(xué)生,面對教師給了的疑問,實際上還不會在讀中思考,也不會在過程中探究,可是,引導(dǎo)和培養(yǎng)他們及時教師的責(zé)任,習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的,教師經(jīng)過有針對性、目標(biāo)性和科學(xué)性的不斷訓(xùn)練,慢慢形成一年級學(xué)生在讀的過程中一邊思考的良好數(shù)學(xué)習(xí)慣。
4.幫助學(xué)生理解題意,培養(yǎng)實踐操作能力。一年級學(xué)生審題的難度之源就是數(shù)學(xué)語言的抽象、精煉,自己的理解能力薄弱,這是客觀存在的。為了能夠幫助學(xué)生理解題意,教師需要開發(fā)學(xué)生的腦力,通過實踐動手,讓數(shù)學(xué)抽象的知識成為可觀、可玩、可操作的具體的實物展示,從而讓學(xué)生感受到動手操作也是一種很好的讀題方法和思考策略,因此,在日常教學(xué)中,對于一年級學(xué)生,教師需要結(jié)合教材,為學(xué)生提供動手操作的機會,學(xué)生邊讀題,邊動手實踐,通過折、剪、擺、拼、量、畫,不斷進行觀察、比較等的真實體驗,從而進一步感悟知識,得以深入理解題意并實現(xiàn)準(zhǔn)確性。