防治結(jié)合 消滅錯(cuò)別字

饒春敏

【摘要】 識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)重要的研究課題。筆者也曾用了兩三年對(duì)情境識(shí)字進(jìn)行研究，學(xué)生的識(shí)字量上來了，學(xué)習(xí)漢字的興趣也比較濃厚，然而錯(cuò)別字總是如影隨同，學(xué)生在練字和表達(dá)時(shí)錯(cuò)別字層出不窮，有些錯(cuò)別字甚至是屢改屢錯(cuò)，根深蒂固，師生都為之煩惱。

【關(guān)鍵詞】 一年級(jí)學(xué)生 錯(cuò)別字 有效策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-079-02

錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指的是漢字書寫時(shí)隨意增加筆畫或筆畫錯(cuò)誤而寫得不正確的字；別字則是指在書寫、朗讀或說話時(shí)，用其它字的字形、字音來代替原本字。學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因是多元的，有學(xué)生個(gè)體差異的原因，有教師課堂教學(xué)的原因，也有漢字本身的原因。為了減少甚至消滅一年級(jí)學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效果，筆者通過一系列的嘗試，探索出防治結(jié)合，消滅一年級(jí)學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)別字的有效策略。

一、激發(fā)興趣 預(yù)防錯(cuò)別字

錯(cuò)別字的出現(xiàn)往往是學(xué)生對(duì)漢字不夠敏感，識(shí)字被動(dòng)。興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種新穎有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生愛上識(shí)字、樂于識(shí)字，提高學(xué)生對(duì)漢字的敏感度，從而達(dá)到預(yù)防錯(cuò)別字的目的。筆者嘗試過的識(shí)字活動(dòng)有：剪、讀、寫、繪、編。

1. 剪——識(shí)字剪貼畫。生活中識(shí)字是一種非常高效的識(shí)字方法。一年級(jí)上冊(cè)的教材中，識(shí)字單元就安排了《自選商場(chǎng)》等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字，讓他們感到生活中處處有語(yǔ)文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。結(jié)合教材，教師可以組織學(xué)生做識(shí)字剪貼畫。學(xué)生把生活中常見的廢舊盒子、廣告紙等材料上的彩色字剪下來，貼在圖畫本上，拼成自己喜歡的圖案。課前輪流到講臺(tái)介紹自己的識(shí)字剪貼畫并當(dāng)小老師教同學(xué)們認(rèn)讀剪貼畫上的字?？吹阶约旱淖R(shí)字剪貼畫在優(yōu)秀作業(yè)欄展出，學(xué)生們都笑了。學(xué)生們?cè)僮鲎R(shí)字剪貼畫已經(jīng)是熱情高漲、樂在其中了。簡(jiǎn)單易做的識(shí)字剪貼畫一下子就把日常生活和課堂學(xué)習(xí)連接起來，讓學(xué)生把識(shí)字的舞臺(tái)從課堂拓展到了生活之中，在認(rèn)識(shí)和積累生字的同時(shí)還養(yǎng)成了在生活中識(shí)字的好習(xí)慣。

2. 寫——用顏色筆寫字。開學(xué)初，教師可以自己設(shè)置大一點(diǎn)的格子，讓學(xué)生用顏色筆代替鉛筆寫字。色彩鮮艷的顏色筆代替了灰黑的鉛筆，學(xué)生在學(xué)寫簡(jiǎn)單的生字時(shí)覺得很新鮮很好玩，也就不再排斥寫字了。很多學(xué)生紛紛表示：用顏色筆寫字就像畫畫一樣好玩，我們最愛寫字。高漲的熱情讓學(xué)生在觀察老師的示范板書時(shí)個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神，高舉的小手在書空時(shí)整齊劃一。正確的筆順和高漲的寫字熱情有效地預(yù)防了學(xué)生因觀察不細(xì)致，不按筆順寫字，寫字時(shí)多一筆或少一筆而造成的錯(cuò)別字。

3. 讀——共讀繪本。從色彩豐富，語(yǔ)句短、篇幅小、字體大的繪本入手，通過師生共讀、親子共讀等形式引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。讓學(xué)生在分角色朗讀、角色扮演等活動(dòng)中不知不覺地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

4. 繪——繪制猜字圖片。一年級(jí)學(xué)生除了對(duì)顏色感興趣外，還對(duì)直觀的圖片感興趣。在學(xué)習(xí)《口耳目》這個(gè)關(guān)于象形字的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們就喜歡上了看圖猜字。教師除了自己繪制猜字圖片，還可以把生字中的象形字和會(huì)意字挑選一些出來，跟學(xué)生一起繪制猜字圖片，讓學(xué)生帶回家做小老師來考家長(zhǎng)。周末的家庭作業(yè)還可以安排學(xué)生和家長(zhǎng)一起制作猜字圖片，回校后展示。把這些圖片裝訂成冊(cè)形成自己班的特色作業(yè)。不管的看圖猜字還是繪制猜字圖片都需要對(duì)漢字的形甚至意進(jìn)行了解，學(xué)生對(duì)自己做過或猜過的漢字都印象深刻，幾乎沒有學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)。

5. 編——編順口溜。猜謎語(yǔ)導(dǎo)入能快速地激發(fā)學(xué)生的興趣，在生字教學(xué)中，同樣可以采用給容易出錯(cuò)的生字編寫兒歌、順口溜、謎語(yǔ)等方法幫助學(xué)生記憶生字。教師可以借鑒《趣味快速識(shí)字》中的拆字法，引導(dǎo)學(xué)生拆字編順口溜。經(jīng)過將近一個(gè)月的練習(xí)，學(xué)生們都正確掌握字的結(jié)構(gòu)，熟練地利用熟字加減偏旁或筆畫，換偏旁等識(shí)字方法來快速識(shí)字。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字成倍數(shù)增長(zhǎng)，大部分學(xué)生還練就了辨別形近字的火眼金睛。

此外，《趣味快速識(shí)字》中提供的詞語(yǔ)接龍識(shí)字、立體聯(lián)想識(shí)字、對(duì)對(duì)子等活動(dòng)都能很好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字。

二、尋根問底 直擊錯(cuò)別字

雖然教師一開始就多管齊下，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，大部分學(xué)生的作業(yè)本上極少出現(xiàn)錯(cuò)別字，但學(xué)生學(xué)前教育水平參差，個(gè)體接受能力也存在差異，班上還是出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)別字大王。為了幫助這幾個(gè)錯(cuò)別字大王，我對(duì)他們的情況進(jìn)行了深入的了解，然后再因材施教，逐一擊破。

1. 積極引導(dǎo) 強(qiáng)化筆順。錯(cuò)別字大王中主要是常見類型——先入為主，湊字已成習(xí)慣。這些錯(cuò)別字大王都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：聰明，早在三四歲就對(duì)漢字感興趣，愛模仿大人寫字。但沒有筆順規(guī)則的認(rèn)知，一味地湊字甚至畫字。當(dāng)早期的湊字已成習(xí)慣，上小學(xué)后老師再來糾正就困難重重了。

雖然糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難的多，但只要教師積極正確引導(dǎo)，強(qiáng)化練習(xí)還是可以糾正他們的錯(cuò)別字的。對(duì)于湊字已成習(xí)慣的錯(cuò)別字大王，僅靠教師在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)傳授正確的筆順是不夠的，筆者還專門設(shè)立筆順簿加強(qiáng)筆順的練習(xí)?？尚碌那闆r又出現(xiàn)了，學(xué)生在筆順簿能正確書寫生字，但在完成其他作業(yè)時(shí)又在湊字而不是寫字了。再加上學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所需要用到的字可不僅限于寫字表，而這部分學(xué)生又特別不喜歡用拼音代替沒在寫字表出現(xiàn)的生字。因此，錯(cuò)別字還是不斷地出現(xiàn)在他們的作業(yè)本上。后來，教師在板書環(huán)節(jié)，每寫一個(gè)字都要求學(xué)生一邊書空一邊讀筆順，如：“雨”一橫、二豎、三橫折鉤、四豎、五點(diǎn)、六點(diǎn)、七點(diǎn)、八點(diǎn)。對(duì)于寫字表的字則要學(xué)生重復(fù)書空并讀一遍筆順。這幾個(gè)學(xué)生每天晚上還有必做的個(gè)性作業(yè)，那就是筆順給家長(zhǎng)聽，有條件的還可以上網(wǎng)去做筆順練習(xí)。在寫“口、攵、夂”等常出錯(cuò)的部件時(shí)，教師用不同的顏色寫筆畫，讓學(xué)生對(duì)筆畫是分開還是相連一目了然，學(xué)生也跟著用彩色筆在堂練本上寫出多彩的字，一個(gè)部件用兩三種顏色來完成，學(xué)生覺得很新鮮，印象很深刻，錯(cuò)別字也逐步減少。大半個(gè)學(xué)期后，筆順問題得到解決，這幾個(gè)孩子終于摘掉了錯(cuò)別字大王的帽子。

2. 細(xì)心引導(dǎo) 耐心等待。有讀寫障礙的錯(cuò)別字是最難改變的。開學(xué)初，小錫一拿筆不是發(fā)呆就是顫抖，小錫寫字經(jīng)常左右手交換，書空時(shí)就用左手跟著，握筆寫字時(shí)就用右手寫，寫筆畫是反著的，例如“橫”從左到右，他是從右到左寫?；竟P畫都錯(cuò)亂，筆順就更錯(cuò)了。家長(zhǎng)反映孩子不愛學(xué)習(xí)，反復(fù)溫習(xí)仍未能認(rèn)讀，識(shí)字極少。筆者給小錫布置特殊語(yǔ)文作業(yè)——從左到右，從上到下地畫10條直線。小錫還是不自覺地從右到左畫，從下到上畫。后來家長(zhǎng)給孩子買了點(diǎn)讀機(jī)，每天練習(xí)漢字的基本筆畫，經(jīng)過兩個(gè)星期的強(qiáng)化訓(xùn)練，小錫終于能正確寫基本筆畫了。基本筆畫糾正過來了，就到筆順規(guī)則。小錫在學(xué)校跟同學(xué)一樣興致勃勃地用水彩筆一筆一劃地“畫”著漢字，跟同學(xué)們一起做拆字練習(xí)，在家做著屬于自己的個(gè)性作業(yè)——在點(diǎn)讀機(jī)上跟喜洋洋比賽寫字。老師和家長(zhǎng)密切地配合著，細(xì)心地引導(dǎo)，耐心地等待，小錫逐漸對(duì)漢字感興趣，對(duì)區(qū)分比較明顯的形近字也開始變得敏感，提筆寫字也不再顫抖，書寫正確率也在逐步提高。

三、養(yǎng)成習(xí)慣 糾正錯(cuò)別字

消滅錯(cuò)別字還要培養(yǎng)學(xué)生糾正錯(cuò)別字的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生糾正錯(cuò)別字的意識(shí)，養(yǎng)成糾正錯(cuò)別字的習(xí)慣。開設(shè)易錯(cuò)字本，讓學(xué)生把寫在書本或作業(yè)本上的錯(cuò)別字寫在易錯(cuò)字本上，教師或小老師在旁邊寫正確的字，關(guān)鍵地方用紅筆寫出來，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯(cuò)字和正確的字的差異，明白錯(cuò)誤的地方，然后在旁邊寫兩次正確的字。這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤理解的更深刻，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生糾正錯(cuò)別字的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)的良好習(xí)慣。

四、提供展臺(tái) 告別錯(cuò)別字

每個(gè)學(xué)期開展兩次易錯(cuò)字書寫比賽，讓學(xué)生有表現(xiàn)的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持正確書寫的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。易錯(cuò)字書寫比賽作品的正確率從第一次的60.7%到第四次的98.8%，小課題《預(yù)防和糾正低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的有效策略研究》一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班在學(xué)校組織的年級(jí)硬筆書法比賽中，第一學(xué)期一二三等獎(jiǎng)與同級(jí)的兩個(gè)非實(shí)驗(yàn)班平均（各獎(jiǎng)項(xiàng)均占33.5%），第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班所以參賽作品均獲一二等獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)6人中有5人來自實(shí)驗(yàn)班。班上越來越多獲獎(jiǎng)作品在學(xué)校宣傳欄專欄展示，學(xué)生識(shí)字、書寫規(guī)范漢字的動(dòng)力越來越大。

識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的重點(diǎn)，一年級(jí)在防治錯(cuò)別字方面開了個(gè)好頭并不等于以后就可以高枕無憂了。識(shí)字量的激增，廣告上諧音運(yùn)用越來越多，各種因素都有可能導(dǎo)致錯(cuò)別字卷土重來，教師在教學(xué)中只有充分考慮教材、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及教師本身的因素，綜合利用好資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)漢字的敏感度才能有效地防治錯(cuò)別字，消滅錯(cuò)別字。

（注：本文是廣東省教育學(xué)會(huì)小課題《預(yù)防和糾正低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的有效策略研究》（課題編號(hào)：GDXKT3336）的研究論文。）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001年7月.

[2] 廖武.趣味快速識(shí)字.同心出版社，2012年10月.