因材施教分層作業(yè)

吳善華

【摘 要】學(xué)生因個人及成長環(huán)境等多方面因素的影響，其在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)各有不同。因此，在教學(xué)過程中提倡因材施教，應(yīng)讓因材施教發(fā)揮效果，還必須要注重作業(yè)的分層。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，就如何實現(xiàn)因材施教與分層作業(yè)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);因材施教;分層作業(yè)

孔子是春秋末期的偉大教育家和思想家，他建議教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法和策略。

目前，我校數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣的問題：教學(xué)內(nèi)容一樣，每次布置的作業(yè)全班一樣，考試也用同一張試卷，忽視了學(xué)生的差異，對于成績好的學(xué)生來說，作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，對于差生來說，困難太大，錯誤太多，總是想抄他人作業(yè)，使他們對學(xué)習(xí)沒有了興趣，嚴重影響了教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須更新教學(xué)理念，根據(jù)每一個學(xué)生的特點和實際情況，制定分層次的、行之有效的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，選擇適合不同學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)策略，盡心盡力地開發(fā)不同學(xué)生的潛能。為此，縣教師進修學(xué)校數(shù)學(xué)教研室，提出了在城區(qū)學(xué)校搞試點，進行因材施教、分層教學(xué)、分層作業(yè)。我認為，這很及時，也非常必要，因此，我對因材施教、分層教學(xué)、分層作業(yè)，做了一些探究。

一、認真調(diào)研，注重分層

要因材施教，分層教學(xué)，分層作業(yè)。教師應(yīng)該首先深入學(xué)生。研究學(xué)生原有檔案、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和非智力因素，充分了解每個學(xué)生的個體差異。綜合水平，掌握現(xiàn)有的具體班級條件、學(xué)習(xí)條件、學(xué)業(yè)成績、家庭因素等，按1：3：1的比例，全班分為三個等級，即（A組、B組、C組）A組優(yōu)秀學(xué)生：思維敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績良好。B組中等生：一般理解和分析能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績中等。C組學(xué)困生：理解分析能力差，基礎(chǔ)不好，成績差。其次，安排好生和學(xué)困生坐在一起，進行“一幫一，一對紅”活動。同時，做好中低學(xué)生的思想工作，向?qū)W生說明分組不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和考核，可以及時調(diào)整，并對家長說明：分組是一種促進手段，讓差生有更多學(xué)習(xí)、被輔導(dǎo)的機會，讓中低生更快進步，爭取獲得更多家長的理解和支持。

二、激勵評價，調(diào)整分層

動機評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳獎勵，是激勵學(xué)生進步的有效手段。不同水平的學(xué)生的評價標(biāo)準不同。對于優(yōu)等生，應(yīng)用競爭性評價，高標(biāo)準、嚴格要求，使他們嚴謹，不能滿足現(xiàn)狀，努力不斷超趆自已;對中等生，運用激勵評價，不僅指出了不足之處，而且指出了努力推進自身進步的方向。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該給予表揚和鼓勵，充分肯定他們的進步。在長期固定學(xué)生分組水平的情況下，及時調(diào)整分層分組是分層教學(xué)的重要途徑。教師應(yīng)及時聽取學(xué)生的意見，并適時調(diào)整學(xué)生分組的級別，使每個學(xué)生都有機會升級或降級。如果C組學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，他們可以轉(zhuǎn)到B組。同樣，B組學(xué)生也取得了進步，他們可以轉(zhuǎn)到A組?？傊@樣有效的激勵評價，可在班級中形成公平、公正的競爭，形成你追我超趕、奮發(fā)向上的學(xué)風(fēng)。

三、分層作業(yè)、講究策略

根據(jù)“因材施教”的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，選擇不同的教學(xué)策略。

（一）在指導(dǎo)學(xué)生上要注重方法，“世界上沒有兩片樹葉是相同的”學(xué)生由于年齡、生活環(huán)境、身體條件、家庭狀況，學(xué)生的文化基礎(chǔ)都不一樣，因此，分析問題、解決問題的能力也相差很大。所以，對于不同層次的學(xué)生要用不同的方法，對于優(yōu)等生要大膽放手，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，如果他們遇到困難，只需稍作點撥，不必作太細的指導(dǎo);對于中等生應(yīng)重在點撥，適時指導(dǎo);對于差生應(yīng)重點輔導(dǎo)，要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)上如有困難，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，在教學(xué)中要循循善誘，持之以恒，真正做到細心地講解、耐心地輔導(dǎo)。同時要注重反復(fù)抓，抓反復(fù)，促使他們鞏固知識，教師要對知識進行分解，降低作業(yè)難度，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在作業(yè)要求方面，不同知識學(xué)歷的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)和要求。

1.計算教學(xué)中的分層作業(yè)

優(yōu)等生的計算要求：合理、靈活運用簡算，力求速度，計算正確率力爭100%;中等生：方法正確、要盡可能提高計算能力，正確率力爭達93%以上;差生只要掌握計算方法、基本計算題，正確率力求在60%左右。

2.“解決問題”教學(xué)中的分層作業(yè)

在教學(xué)“解決問題”時，對于差生的要求是：只做簡單的基本題，多聯(lián)系生活實際，多用直觀法、耐心引導(dǎo)，分步解題，會做一步是一步;對于中等學(xué)生的要求是：讓學(xué)生說出解題思路，鼓勵中等生多做一些綜合性的題目，努力提高學(xué)生綜合、分析問題的能力;對于好生，則要求他們必須用綜合算式解答一般練習(xí)題;在解答開放性題目時，提倡一題多解，一題多變，并讓他們有條理地說出解題思路，力求解題方法最優(yōu)化。

（三）在教學(xué)中，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計梯度作業(yè)。例如，在教授簡單的十進制乘法運算時，我設(shè)計了三難、易區(qū)別的梯度作業(yè)。

C組：32×0.25×12.5

B組：3.2×0.25×12.5

A組：7.2×6.7+0.28×67

本設(shè)計體現(xiàn)了“人人學(xué)數(shù)學(xué)”“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。

四、分層作業(yè)，講究設(shè)計技巧

在二十多年的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我積極運用因材施教的方法，總結(jié)了分層作業(yè)的設(shè)計技巧：如增加數(shù)量或減少數(shù)量呈現(xiàn)分層、變換條件與問題呈現(xiàn)分層、改變圖形呈現(xiàn)分層等。

（一）增加數(shù)量呈現(xiàn)分層

如在學(xué)習(xí)“分數(shù)問題”時，我設(shè)計了這樣的一道題：一輛貨車從尤溪運貨到廈門要8小時，空車沿原路回來要6小時，這輛貨車往返的平均速度是多少？如果想把題目變成更簡單一點，就增加一個具體的路程，尤溪到廈門有480千米，這樣就可呈現(xiàn)分層。

（二）減少數(shù)量呈現(xiàn)分層

例如，在教學(xué)“工程問題”時，首先要講這樣一個題目：一條400米長的路，李華隊獨修要8天完成，吳文隊獨修要5天完成，如果李、吳兩隊聯(lián)合修多少天完成？如果去掉路長400米，就變成了：同一條路，李華隊獨修要8天完成，吳文隊獨修要5天完成，如果李、吳兩隊合修多少天完成？這樣出現(xiàn)了一題多解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，減少了數(shù)量，照樣能體現(xiàn)分層。

（三）變換條件與問題呈現(xiàn)分層

例如，在教授“圓的周長”時，首先要回答以下問題：一張圓紙的周長18.84厘米，半圓形的周長是多少？如果變換條件與問題，就變成了：半圓周長15.42厘米，整個圓紙的周長是多少？這樣就增加了難度，體現(xiàn)了分層。

五、分層作業(yè)，注重實踐

根據(jù)新的課程標(biāo)準，數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合數(shù)學(xué)知識本身的特點。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需要，我們應(yīng)該重視學(xué)生的生活體驗，讓他們體驗并嘗試將具體的生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題。為了最大限度擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“長方形的表面積”時，讓學(xué)生測量教室的長度、寬度、高度，然后根據(jù)實際情況，計算教室粉刷的面積，這樣的作業(yè)設(shè)計可讓學(xué)生充滿興趣，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)無處不在，從而增強小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極性。

總之，為了使不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動中都得到發(fā)展。我作為城區(qū)學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長，必須積極鉆研教育、教學(xué)理論，在分層教學(xué)中更新觀念，努力實現(xiàn)“因材施教”分層作業(yè)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和興趣，努力改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使全體學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的新局面，讓每個學(xué)生在小學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)，長大后為祖國的建設(shè)添磚加瓦。