一言一行皆數(shù)學(xué)

邵艷梅

摘 要：數(shù)學(xué)教育家非賴登塔爾曾指出：“數(shù)學(xué)從現(xiàn)實(shí)中而來(lái)，也必須在現(xiàn)實(shí)中扎根，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：“要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用?！庇纱丝梢钥闯?，數(shù)學(xué)課堂教師和生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)生活化有機(jī)結(jié)合了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活，可以在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中還原抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲激發(fā)出來(lái)，給予學(xué)生幫助，讓其將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)深刻理解和掌握到，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

“生活即教育。”陶行知先生的這一教學(xué)理念充分表明了生活和數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，只有充分結(jié)合生活和數(shù)學(xué)，才可以帶給學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生立足于自己掌握的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)創(chuàng)造和思考。豐富多彩的社會(huì)生活將更加多樣、豐富的課程資源提供給了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要密切聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)課堂，開(kāi)放課堂空間，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，激活學(xué)生的思維，真正做到數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容越和學(xué)生熟悉的生活相貼近的時(shí)候，學(xué)生就越能積極主動(dòng)接受新知識(shí)。借助研究、分析新教材可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)本身不僅僅是數(shù)字符號(hào)，其具有更深刻、更豐富的內(nèi)涵，和我們的實(shí)際生活有著極為密切的聯(lián)系[1]。所以教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生知識(shí)背景、生活背景有關(guān)的教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化、大眾化，使學(xué)生借助仔細(xì)觀察、小組討論、動(dòng)手操作、課后反思等活動(dòng)慢慢將數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程領(lǐng)悟到。

以“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，在學(xué)校中你們印象最深刻的是什么建筑？”一些學(xué)生說(shuō)道：“新校門！”然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“那你們知道校門有何特點(diǎn)嗎？”一些學(xué)生說(shuō)十分有氣勢(shì)，一些學(xué)生說(shuō)兩個(gè)自動(dòng)門大小相同……學(xué)生暢所欲言，表現(xiàn)地十分積極，此時(shí)教師便順勢(shì)將軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)概念引入，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)置身于十分熟悉且可以形象感知的情景中，課堂教學(xué)效果十分理想。

二、挖掘生活素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，其存在于我們生活的各個(gè)角落。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，教師應(yīng)積極和生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)的過(guò)程中，還應(yīng)積極和生活相聯(lián)系，對(duì)生活素材予以挖掘，運(yùn)用生活實(shí)例，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容生活化，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

以“一元一次方程”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生布置這樣一道練習(xí)題：學(xué)校電費(fèi)收取方式如下：用電量在10度以內(nèi)，為0.4元/度，如果在10度以上，超出的部分為0.8元/度。1）張老師上月用了8度點(diǎn)，應(yīng)交多少電費(fèi)？2）李老師上月用了20度電，應(yīng)交多少電費(fèi)？因?yàn)檫@些問(wèn)題是從生活實(shí)際中而來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性顯著降低，對(duì)學(xué)生的思考和解決十分有利。借助這樣對(duì)生活素材進(jìn)行挖掘的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本教學(xué)理念充分體現(xiàn)了出來(lái)，在把基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程中，也促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，有效提高了教學(xué)效率。

三、開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)和生活有著極為密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的是運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題[2]。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳授文化知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)還可以給予學(xué)生幫助，讓其積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提升。

以“相似三角形”一課為例，教師在教學(xué)完本部分知識(shí)后，可以把學(xué)生帶到校園中探尋借助三角形知識(shí)地高度進(jìn)行計(jì)算的物體和事物，如教學(xué)樓、路邊的樹(shù)木和操場(chǎng)上的旗桿等，并要求學(xué)生第一時(shí)間記錄好計(jì)算的過(guò)程，然后在課堂中一同對(duì)計(jì)算的心得和感悟展開(kāi)交流。如此，教師借助開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐的能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也把學(xué)生自主探究的興趣充分激發(fā)了出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的增強(qiáng)。

總之，借助有機(jī)結(jié)合生活化知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以借助自主分析，把生活中的問(wèn)題找到，并有效解決。借助密切結(jié)合數(shù)學(xué)和生活，將理論和實(shí)際融合在一起，給予學(xué)生幫助，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)用能力的提高，為教學(xué)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海霞.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].神州，2017（16）：112-112.

[2]熊永林.淺析初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].東西南北：教育，2018（1）：336-336.