淺談問(wèn)題學(xué)生的疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化策略

程妮

摘 要：《中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》將問(wèn)題學(xué)生定義為品行障礙少年。 他們?cè)趯W(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。在初中，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他們頂撞老師，對(duì)老師的教育持排斥態(tài)度，屢教不改，不少教師失去了耐心，選擇了放棄。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，需要我們把握疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的正確原則和技巧。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化;策略

“問(wèn)題學(xué)生”一般是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于其他同學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)差，更主要的是品德不良。初中的問(wèn)題學(xué)生最大特點(diǎn)是年齡處在青春期發(fā)展階段，有自己假成熟的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是班主任所面臨的重要課題。？

一、注重感情交流，誘導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生的疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

教師要對(duì)問(wèn)題學(xué)生傾注滿腔的愛心，真心地愛他們，關(guān)注他們，以真正平等的態(tài)度尊重他們，保護(hù)他們的自尊心，并真正地信任他們。這樣才能與他們形成情感上的交融，使他們信任和尊重老師，變“敵意”為友誼。陶行知先生說(shuō)：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！睂?duì)長(zhǎng)期生活在批評(píng)、指責(zé)甚至歧視之中自卑感強(qiáng)而又心理脆弱的孩子而言，老師的愛和信任便是那融化堅(jiān)冰的暖流，只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛和信任，才能給他們以人格得到尊重的鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)的希望之火。

二、發(fā)揮集體力量，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

1.集體力量的情感作用。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要寄予一定的期望，一視同仁，真誠(chéng)相待，創(chuàng)造一個(gè)平等、友愛、和諧的班級(jí)氛圍。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生采取愛心充分、耐心充足的寬容態(tài)度，以熱情態(tài)度善待問(wèn)題學(xué)生，采取各種手段，通過(guò)各種途徑使他們感到，集體相信他們?cè)趯W(xué)習(xí)等各方面是能夠進(jìn)步并達(dá)到一定水平的。學(xué)生違紀(jì)后，教師先通過(guò)個(gè)別談話使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，激發(fā)其改正錯(cuò)誤的決心和勇氣，同時(shí)，學(xué)生在受到批評(píng)和處罰后，要發(fā)動(dòng)班上學(xué)生給予其關(guān)心和幫助而不是孤立他們。讓問(wèn)題學(xué)生從心靈深處感受到班集體的溫暖與友誼，產(chǎn)生自重感，從而改過(guò)自新。

2.良好班風(fēng)的感染作用。俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！眴?wèn)題學(xué)生所處班級(jí)班風(fēng)的好壞，對(duì)其疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化有著直接的影響。良好的班風(fēng)可以使問(wèn)題學(xué)生受到良性影響，遏制壞思想、壞習(xí)慣的滋生和蔓延，讓他們感到溫暖，得到尊重和關(guān)心，努力、自覺(jué)地?fù)P優(yōu)棄劣，逐步接受集體的價(jià)值規(guī)范，收到“蓬生麻中不扶自直”的效果。

3.幫學(xué)小組的教育作用。為推動(dòng)問(wèn)題學(xué)生的疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，我在班里分組編排座位時(shí)盡量考慮到讓優(yōu)中等生和問(wèn)題學(xué)生搭配組合，掀起“手拉手、心連心、一幫一”的學(xué)習(xí)熱潮，組織課外興趣小組也盡量吸收問(wèn)題學(xué)生參與。小組成員思想上相互監(jiān)督，心理上相互溝通，學(xué)習(xí)上相互勉勵(lì)，生活上相互照顧。問(wèn)題學(xué)生由于得到及時(shí)而真誠(chéng)的幫助，會(huì)有效地解開思想問(wèn)題，及時(shí)克服困難，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自覺(jué)性、增強(qiáng)上進(jìn)心的教育效果。

三、發(fā)掘閃光點(diǎn)，激勵(lì)問(wèn)題學(xué)生的疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

1.捕捉時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。在問(wèn)題學(xué)生暗淡的心靈中尋找閃光點(diǎn)，就像在砂粒中尋找金子一樣，要善于選擇突破口，捕捉他們的真實(shí)心理，抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，則會(huì)事半功倍;反之，則將有“一縱即失”的遺憾。尤其在新生入學(xué)或進(jìn)入新班級(jí)、新學(xué)期開始的時(shí)候，問(wèn)題學(xué)生偶爾得到高分或?yàn)榘嗉?jí)做出貢獻(xiàn)時(shí)，教師要細(xì)心觀察、捕捉時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、因勢(shì)利導(dǎo)，有利于樹立其自信心和上進(jìn)心，促其疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，產(chǎn)生閃光點(diǎn)。在班級(jí)活動(dòng)中要給問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，有機(jī)會(huì)超過(guò)別人，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其自尊心和自信心，從沮喪、自卑的陰影中走出來(lái)。在教學(xué)中，教師可采取分層教學(xué)法，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生提問(wèn)、布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試等方面降低難度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè)觀向上的積極情緒，逐漸樹立起自信心。

四、堅(jiān)持不懈抓反復(fù)，鞏固問(wèn)題學(xué)生的疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是一項(xiàng)極其艱巨而復(fù)雜的工作，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。問(wèn)題學(xué)生在進(jìn)步過(guò)程中，常常出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。鐵杵磨成針并非一日之功、冰凍三尺也非一日能暖，出現(xiàn)反復(fù)是意料中的事，教師不能灰心氣餒，要堅(jiān)持不懈抓反復(fù)，反復(fù)抓。在抓反復(fù)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，讓問(wèn)題學(xué)生意識(shí)到自己在進(jìn)步，產(chǎn)生一種良好的心理動(dòng)力，使其進(jìn)步的努力逐漸變成日常行為。

總之，在問(wèn)題學(xué)生的疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們應(yīng)該以寬厚、博愛、敏銳之心去理解問(wèn)題學(xué)生，關(guān)心問(wèn)題學(xué)生;為他們創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì);積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹立起自信心和自尊心。這樣，“問(wèn)題學(xué)生”就會(huì)以一個(gè)成功者的姿態(tài)去追求、去拼搏。教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次，在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律，采用“感化――轉(zhuǎn)化――優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才是“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)優(yōu)工作強(qiáng)有力的教育手段。