高職院校學(xué)分制教學(xué)管理的方法探討

陳暘

摘 要：為更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展，滿足當(dāng)下社會對人才的需求，地方高職院校就如何推進(jìn)和完善“學(xué)分制”教學(xué)管理制度建設(shè)，顯得尤為迫切。文章從學(xué)分制教學(xué)管理在地方高職院校的適切性出發(fā)，對彈性學(xué)制下人才培養(yǎng)方案的制定，課程設(shè)置與實(shí)施，學(xué)分的確認(rèn)、轉(zhuǎn)換與計(jì)算，學(xué)業(yè)指導(dǎo)與配套管理體系等幾方面進(jìn)行探討，嘗試構(gòu)建符合地方高職院校實(shí)際的、較為完善的學(xué)分制教學(xué)管

理體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;教學(xué)管理;制度建設(shè)

地方高職院校的快速發(fā)展及其靈活的適應(yīng)能力，在一定程度上為社會培養(yǎng)了大量的職業(yè)人才，取得了較好的社會效益。但從用人單位的反饋、學(xué)生的就業(yè)就職等情況來看，形勢并不如想象中來的樂觀。這其中折射出學(xué)校教學(xué)管理模式和育人模式存在的諸多問題。為謀求自身發(fā)展和滿足社會對人才的需求，地方高職院校紛紛進(jìn)行“學(xué)分制”教學(xué)管理改革嘗試。

一、精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵

精細(xì)化管理并不是一種具體的管理模式或管理方法，而是源于發(fā)達(dá)國家的一種企業(yè)管理理念和管理技術(shù)。是指在管理過程中通過規(guī)則的系統(tǒng)化、工作過程的流程化、工作環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化、考核評價的細(xì)微化，使管理工作精確高效有序地進(jìn)行，最終獲得精品的結(jié)果。將精細(xì)化管理運(yùn)用到高職院校的教學(xué)管理工作中，是新形勢下國家大力建設(shè)高職院校的必然趨勢。高職院校精細(xì)化的教學(xué)管理，更加注重教學(xué)運(yùn)行的過程管理，更加追求運(yùn)行過程中的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和高效性。在教學(xué)運(yùn)行過程中實(shí)行精細(xì)化管理，能夠有效克服教學(xué)管理過程中的隨意性和無序性，通過將教學(xué)運(yùn)行中的各個環(huán)節(jié)做精做細(xì)，以提高教學(xué)管理的效率，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、教風(fēng)，提高高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)分制教學(xué)管理模式在地方高職院校受寵的理由

（一）學(xué)分制管理的自由理念與個性化特征。從學(xué)分制產(chǎn)生的歷史淵源上看，它在深層面體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)自由”和“教學(xué)自由”的大學(xué)教育理念。學(xué)習(xí)自由是“選擇學(xué)什么的自由，決定什么時間學(xué)和怎樣學(xué)的自由以及形成自己的思想的自由?！苯虒W(xué)自由則彰顯“選擇授課科目的自由，選擇研究項(xiàng)目的自由，得出自己關(guān)于真理結(jié)論的自由”。無論教或?qū)W，都在極力強(qiáng)調(diào)人的個性張揚(yáng)和自我形成，倡導(dǎo)自由而個性的教育?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的多樣化需求，極大地推動了高職院校教學(xué)管理模式的深刻變革，學(xué)分制管理模式正因其獨(dú)特的個性化魅力而備受青睞。

（二）需求導(dǎo)向性。高職院校教學(xué)管理的另一特點(diǎn)還體現(xiàn)在需求導(dǎo)向方面，因?yàn)楦呗氃盒Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)決定了其在教學(xué)管理方面，要以培養(yǎng)社會、市場經(jīng)濟(jì)需要的人才為管理目標(biāo)。如高職院校的學(xué)生發(fā)展需求、教師需求、企業(yè)人才需求、學(xué)生家長需求等，他們對高職院校的人才培養(yǎng)都產(chǎn)生不同程度的影響。其中，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)用人需求最為關(guān)鍵。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求涉及到教學(xué)管理過程中的專業(yè)課程設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐技能培訓(xùn)以及個性化培養(yǎng)等;而企業(yè)的用人需求涉及到高職院校教學(xué)管理活動的職業(yè)技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、“訂單式”人才培養(yǎng)等方面。這就要求教學(xué)管理活動要圍繞上述不同方面的需求導(dǎo)向?yàn)橹行?，合理有序的安排各?xiàng)教學(xué)管理工作，這樣才能夠滿足各方的需求。

（三）學(xué)分制管理的普遍適切性和靈活性特征。學(xué)分制管理與生俱來的靈活性特征，在一定程度上破除了學(xué)習(xí)的時空局限，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的彈性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，滿足個體發(fā)展的興趣和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要。據(jù)目前國內(nèi)多樣化的學(xué)分制改革成果和形式，更是從某種角度反映出它的適切性特征。它能根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、現(xiàn)狀、發(fā)展方向等多種因素，創(chuàng)生出符合學(xué)校實(shí)際的多樣化管理模式，利用學(xué)分存儲、互認(rèn)、轉(zhuǎn)換等手段與國內(nèi)、國際知名高校有效接軌。學(xué)分制改革將為地方高職院校的發(fā)展建立一個嶄新的平臺，創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間。

三、完善“學(xué)分制”管理的保障體系

（一）辯證科學(xué)認(rèn)識學(xué)分制，形成改革合力。學(xué)分制改革和建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不僅對管理觀念形成挑戰(zhàn)，對全體師生的切身利益和傳統(tǒng)理念，都是一種巨大的沖擊。它的正常運(yùn)行需要學(xué)校所有人員共同參與，身體力行。為進(jìn)一步有效推進(jìn)學(xué)分制的順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)具有“系統(tǒng)建設(shè)、合力推進(jìn)”的思想，加強(qiáng)政策與制度宣傳，使學(xué)分制深入教師、學(xué)生的內(nèi)心，形成良好的實(shí)施氛圍。高校學(xué)分制實(shí)施的職能部門，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)各部門之間的溝通協(xié)調(diào)，理順管理職責(zé)和關(guān)系;完善學(xué)分制內(nèi)容和形式，層層落實(shí)，步步推進(jìn)，將政策貫徹到位;充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，各司其職，各負(fù)其責(zé)，形成學(xué)分制推進(jìn)的合力。

（二）加強(qiáng)理論研究，提升學(xué)分制管理水平。學(xué)分制在我國各高校的運(yùn)作停留在表面，實(shí)際上是作為一種教學(xué)管理手段在運(yùn)用，甚至于把學(xué)分只作為一種成績計(jì)量工具。鑒于學(xué)分制產(chǎn)生的背景和蘊(yùn)藏的“自由自主、以人為本、注重個性、尊重差異”的教育理念，以及與時代發(fā)展、社會需要緊密聯(lián)系的特性，其功能的運(yùn)用絕不止于此。為此，地方高職院校在實(shí)行學(xué)分制管理的過程中，要不斷吸取國內(nèi)外學(xué)分制的新理論，新做法，分析學(xué)分制管理的實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)校加以研究改造，進(jìn)行校本化運(yùn)用。要不斷對本校學(xué)分制實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行深入研究，大膽探索，不斷改善，形成科學(xué)正確的理論體系，提升運(yùn)用學(xué)分制管理的水平。結(jié)語總之，精細(xì)化管理在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用，是新形勢下高職院校的必然選擇，對高職院校的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。因此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持精細(xì)化管理的理念，不斷完善教學(xué)管理制度和管理體系，更精、更細(xì)、更好地做好教學(xué)管理工作，從而保證學(xué)校健康穩(wěn)定的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬賽，郝智秀.學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡—兼論美國學(xué)分制產(chǎn)生和發(fā)展的社會背景[J].高教探索，2009（1）：90.

[2]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇，2016（1）：43—47.