思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉志新 李瑤 胡靜

【摘要】組織學(xué)和胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的課程之一，由于其復(fù)雜性和抽象性對教室的教學(xué)是一個(gè)巨大考驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高課堂質(zhì)量和學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力。

【關(guān)鍵詞】組織學(xué)與胚胎學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)

【中圖分類號】R329 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2019.10..02

Application of Mind Mapping in the Teaching of Medical Histology and Embryology

LIU Zhi-xin1，LI Yao2，HU Jing1，MU Yin-dong1*

【Abstract】Histology and embryology is one of the most basic courses of medical specialty. Because of its complexity and abstraction， it is a great test for the teaching of the classroom. Active application of mind mapping in teaching practice can improve the quality of the classroom and students' understanding of relevant knowledge.

【Key Words】Histology and embryology；Mind mapping；Teaching

組織胚胎學(xué)是研究人體中的一些微小結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系以及它們之間的發(fā)生發(fā)展的一門科學(xué)。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的課程之一，學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)可以為學(xué)生以后的工作發(fā)展，其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)提供良好的思維，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是一種將思維模式形象化的一種方法，又被稱為心智導(dǎo)圖，是我們現(xiàn)在自身抽象思維最有效、最實(shí)用的有效圖形思維工具，因?yàn)樗暮唵涡院蛯?shí)用性，在很多領(lǐng)域都受到了廣泛關(guān)注[1]。組織胚胎學(xué)從整體來看，因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜性和抽象性，對于剛接觸醫(yī)學(xué)的學(xué)生來時(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1 組織胚胎學(xué)和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.1 組織學(xué)與胚胎學(xué)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸最早的學(xué)科之一，也是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。因?yàn)槠渌w的知識較為廣泛，很多理論概念比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生記憶起來相對困難，故對于課程教學(xué)來時(shí)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，組織胚胎學(xué)主要以教師的講解為主，但是隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變和我國教育體制的不斷改革，在新課改實(shí)施之后，教師的教學(xué)方法發(fā)生的很大變化，許多相關(guān)科技技術(shù)均被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)方法中，而這些教學(xué)方法以學(xué)生為本，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體思維邏輯能力。組織胚胎學(xué)一直是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難性對組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了信心和興趣，面對這種問題急需要有一

種簡單高效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的圖表等方式的思維方式和工具。幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)行為中根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，完成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是將文字、圖形、顏色、符號等人們易于接受的東西有效的結(jié)合起來幫助人們理解抽象概念，拓寬思維空間。這種方式在國外非常流行，很過國家已經(jīng)將它設(shè)置為中小學(xué)生的必修課之一。

2 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖最早是由外國專家提出來的，它主要是按照人們的思維特征，把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了圖形上，然后再通過圖形的方式進(jìn)行延伸，以聯(lián)想的方式將不同的概念有效聯(lián)系在一起，幫助人們建立起記憶鏈接，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖模式可理清教學(xué)中的整個(gè)思維過程，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2.1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

隨著新課改的實(shí)施，雖然教學(xué)重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，但是教師的引導(dǎo)作用仍然對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。教師備課的質(zhì)量 直接關(guān)系到 整個(gè)課堂的氣氛、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在備課時(shí)將知識體系整理清楚并對較為復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)做清晰的梳理，根據(jù)所講知識制作出每個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，這對于教師在實(shí)際課堂中把握講課節(jié)奏，教學(xué)過程，對重難點(diǎn)知識的講解有很大的幫助。在日常教學(xué)中教師通過向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，能夠突出課題教學(xué)的的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖將知識進(jìn)行系統(tǒng)、有序、形象的展示可以幫學(xué)生理清思路，更容易接受新知識。

2.2 作為組織思維的工具

接受和學(xué)習(xí)知識是我們每個(gè)人都具備的基本技能，因此對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)組織學(xué)和胚胎學(xué)知識并不是他們最大的困難，最大的困難是通過理論知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一定的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維和應(yīng)用知識的思維存在很大的分歧，在組織學(xué)和胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)中，大部分知識學(xué)生都可以聽懂，但僅僅是學(xué)習(xí)知識、記憶知識，并未想過將其應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的制作者不僅僅局限于老師，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識繪制思維導(dǎo)圖，在此過程中能夠進(jìn)一步加深對知識的掌握程度和理解力。

3 小 結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖對于老師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，因此教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)提高自身水平?？傊季S導(dǎo)圖在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都有著非常大的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鼜V泛的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王巧稚，韓 藝，張 艷，余 鴻，張衛(wèi)光. 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)組織學(xué)胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)報(bào).2018（02）.

本文編輯：趙小龍